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摘 要：教师针对孩子特点，结合教材情感和愉快因素，利用直观教具，化抽象为直观，通过创设问题情境、游戏情境，激发学生学习数学的兴趣，从而获得学习上的成功。
关键词：创设情境；培养兴趣；问题；游戏；生活
托尔斯泰曾经说过：“成功的数学所需要的东西不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”要针对学生的好动、好奇、好胜的特点，并结合教材本身的丰富情感和愉快因素，尽可能地将课堂教学设计得生动有趣，使学生能够产生强烈的求知欲望，变“苦学”为“乐学”、变“要我学”为“我要学”、变“模仿学”为“善于学”，从而获得学习上的成功，这样才能激发学生的学习兴趣。
一、利用直观教具，化抽象为直观引起学生的学习兴趣
低年级学生抽象思维能力差，好奇心强，他们学习数学的兴趣往往取决于数学内容的生动性和教具的直观性。教学方法的灵活性和教师的肢体语言，能有效调动低年级学生的学习兴趣。
如，一年级第一册数学：箩筐里有6个萝卜，拿走了2个，还剩几个萝卜，这道题求剩下的应用题时用减法，我在黑板上画出6个萝卜，把2个萝卜用黑板擦擦掉，就是6个萝卜——被减数，擦掉的2个萝卜——减数，黑板上还剩下4个萝卜——差，这样学生在脑海里有一个直观形象的数量关系，而且很轻松地理解了减法的意义——原来有多少，去掉多少，求还剩多少用减法，学生记得牢，还容易理解。
二、创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣
古人云：“学起于思，思源于疑。”有疑問才能激发学生学习的求知欲，才能使学生的思维处于主动积极，才能唤起学生学习知识的状态，唤起他们学习数学的兴趣。而学生对数学课的兴趣，直接影响他们学习数学的效果。
如，教学二年级“两位数的加法”时，根据教学内容创设情境，学校二（1）班有36人、二（2）班有35人，他们清明节去扫墓献花，两个年级一共要献多少朵花？学生有了疑问，就会有急于解决问题的欲望，学生开始求知若渴的情绪被激发出来，接着让他们开始根据已有的知识经验去解决问题，通过学生大胆地猜想、研究、探索，得到了不同的计算方法？学生试算。（1）小组说口算36 35=71，摆小棒，说摆法。（2）老师问，学生回答：36为3捆6根，35为3捆5根，怎么多了一捆？捆好的一捆放在哪？5 5=10（根），单根还剩几根？1根，整捆的有几捆？3 3 1=7（捆）、合起来是多少？70 1=71（根）。（3）怎样列竖式？要注意什么？从哪一位加起？6 5超过了10怎么办？师：我们一般在十位的右下角写上一个小小的“1”，表示个位满十向十位进1。在加十位时不要忘记加上这个1，也可以从这个1加起。通过以上教师创设情境，学生提出问题并积极地研究解决问题的方法这一过程，为学生开辟了探索性的学习道路，发展了学生的思维。
三、创设游戏情境，激发学生学习数学的兴趣
把游戏引入课堂中，寓教于乐，这既符合学生的年龄特征，又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握数学知识。
例如，教学“加、减混算”时，课一开始，教师可以问学生：“小朋友，你们乘过汽车吗？”同学们齐声回答：“乘过。”“好，下面同学们做一个‘乘汽车’的游戏。”录音机播放小汽车喇叭声响的音乐，有8名学生上来乘汽车，到站后下去4人，又上来3人，学生通过看到的情境，脑袋里马上浮现8-4 3的两步计算数学题，计算就更不在话下了。这样导入新课，自然贴切，趣味性强，牢牢吸引住了学生的注意力，让学生的思维活动与教师的讲课交融在一起，通过这样一个小小游戏的展开，使学生在有趣的游戏中很好地掌握了数学知识。
四、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣
知识来源于生活，又服务于生活，特别是数学，在家庭的日常生活中应用非常广泛。结合学生的年龄特点和生活经验，在课堂上创设生活情境，让学习与生活紧密联系在一起，既能激发学生听讲的注意力，又能促进学生去理解，而且有助于引导学生将知识应用到实际生活中。
例如，四年级加乘混算中，老师可以以去超市买菜为例，上课之初，老师可以提问学生：“同学们，在家里你们最喜欢吃谁做的菜？最喜欢吃什么菜？”引起学生注意后，根据回答的结果设计试题。假如，同学们最喜欢吃的是牛肉、西红柿、鸡蛋等，老师可以根据上述食品的市价顺利出题。此时，可以以班里的同学小明（化名）为例，小明的妈妈去超市买菜，买了3斤牛肉，单价35元，2斤西红柿，单价3.6元，5斤鸡蛋，单价4.6元，问小明的妈妈买这些食物总共需要花多少钱？在这里，老师也可以采取别的提问方式，例如，假如小明的妈妈只带了150元钱，问钱够吗？通过这样的方式导入新课中，不仅能让学生更好地了解和掌握数学在实际生活中的应用，更能让他们贴近生活，形成学以致用的思想。
编辑 王团兰
关键词：创设情境；培养兴趣；问题；游戏；生活
托尔斯泰曾经说过：“成功的数学所需要的东西不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”要针对学生的好动、好奇、好胜的特点，并结合教材本身的丰富情感和愉快因素，尽可能地将课堂教学设计得生动有趣，使学生能够产生强烈的求知欲望，变“苦学”为“乐学”、变“要我学”为“我要学”、变“模仿学”为“善于学”，从而获得学习上的成功，这样才能激发学生的学习兴趣。
一、利用直观教具，化抽象为直观引起学生的学习兴趣
低年级学生抽象思维能力差，好奇心强，他们学习数学的兴趣往往取决于数学内容的生动性和教具的直观性。教学方法的灵活性和教师的肢体语言，能有效调动低年级学生的学习兴趣。
如，一年级第一册数学：箩筐里有6个萝卜，拿走了2个，还剩几个萝卜，这道题求剩下的应用题时用减法，我在黑板上画出6个萝卜，把2个萝卜用黑板擦擦掉，就是6个萝卜——被减数，擦掉的2个萝卜——减数，黑板上还剩下4个萝卜——差，这样学生在脑海里有一个直观形象的数量关系，而且很轻松地理解了减法的意义——原来有多少，去掉多少，求还剩多少用减法，学生记得牢，还容易理解。
二、创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣
古人云：“学起于思，思源于疑。”有疑問才能激发学生学习的求知欲，才能使学生的思维处于主动积极，才能唤起学生学习知识的状态，唤起他们学习数学的兴趣。而学生对数学课的兴趣，直接影响他们学习数学的效果。
如，教学二年级“两位数的加法”时，根据教学内容创设情境，学校二（1）班有36人、二（2）班有35人，他们清明节去扫墓献花，两个年级一共要献多少朵花？学生有了疑问，就会有急于解决问题的欲望，学生开始求知若渴的情绪被激发出来，接着让他们开始根据已有的知识经验去解决问题，通过学生大胆地猜想、研究、探索，得到了不同的计算方法？学生试算。（1）小组说口算36 35=71，摆小棒，说摆法。（2）老师问，学生回答：36为3捆6根，35为3捆5根，怎么多了一捆？捆好的一捆放在哪？5 5=10（根），单根还剩几根？1根，整捆的有几捆？3 3 1=7（捆）、合起来是多少？70 1=71（根）。（3）怎样列竖式？要注意什么？从哪一位加起？6 5超过了10怎么办？师：我们一般在十位的右下角写上一个小小的“1”，表示个位满十向十位进1。在加十位时不要忘记加上这个1，也可以从这个1加起。通过以上教师创设情境，学生提出问题并积极地研究解决问题的方法这一过程，为学生开辟了探索性的学习道路，发展了学生的思维。
三、创设游戏情境，激发学生学习数学的兴趣
把游戏引入课堂中，寓教于乐，这既符合学生的年龄特征，又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握数学知识。
例如，教学“加、减混算”时，课一开始，教师可以问学生：“小朋友，你们乘过汽车吗？”同学们齐声回答：“乘过。”“好，下面同学们做一个‘乘汽车’的游戏。”录音机播放小汽车喇叭声响的音乐，有8名学生上来乘汽车，到站后下去4人，又上来3人，学生通过看到的情境，脑袋里马上浮现8-4 3的两步计算数学题，计算就更不在话下了。这样导入新课，自然贴切，趣味性强，牢牢吸引住了学生的注意力，让学生的思维活动与教师的讲课交融在一起，通过这样一个小小游戏的展开，使学生在有趣的游戏中很好地掌握了数学知识。
四、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣
知识来源于生活，又服务于生活，特别是数学，在家庭的日常生活中应用非常广泛。结合学生的年龄特点和生活经验，在课堂上创设生活情境，让学习与生活紧密联系在一起，既能激发学生听讲的注意力，又能促进学生去理解，而且有助于引导学生将知识应用到实际生活中。
例如，四年级加乘混算中，老师可以以去超市买菜为例，上课之初，老师可以提问学生：“同学们，在家里你们最喜欢吃谁做的菜？最喜欢吃什么菜？”引起学生注意后，根据回答的结果设计试题。假如，同学们最喜欢吃的是牛肉、西红柿、鸡蛋等，老师可以根据上述食品的市价顺利出题。此时，可以以班里的同学小明（化名）为例，小明的妈妈去超市买菜，买了3斤牛肉，单价35元，2斤西红柿，单价3.6元，5斤鸡蛋，单价4.6元，问小明的妈妈买这些食物总共需要花多少钱？在这里，老师也可以采取别的提问方式，例如，假如小明的妈妈只带了150元钱，问钱够吗？通过这样的方式导入新课中，不仅能让学生更好地了解和掌握数学在实际生活中的应用，更能让他们贴近生活，形成学以致用的思想。
编辑 王团兰