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自学校提出“以学为主·当堂达标”这一教学模式以来，我便积极响应，深入到教学模式的尝试中，历史课改让人激动、兴奋，关于采用什么样的教学方法才能很好地完成教学任务，可以说是我们经常要思考的问题。“以学为主，当堂达标”，是新课程改革精神的具体体现。“以学为主”，强调的是学生的学习，突出的是学生学习这个主体，体现的是学生获取知识增长能力活动过程中的地位。“当堂达标”，强调的是每一节课上的目标的达成，这个目标，无论是显形的，还是隐形的，无论是多重的，还是单一的，都是要求在学习后有所收获，有所成效。要达到这个目的，首先要解决传统课堂教学中存在的问题。
第一，面面俱到的教学目标讲究传授知识的全面性，使学生学到的零碎知识无法整合，很难形成系统化的知识体系，没有顾及学生在学习中知识时个性发展的需要。
第二，牵着学生鼻子走来完成认知目标，限制了教师对学生认知能力以外的其他发展的关注。造成了教师按部就班教得太死，学生死啃书本学得不活，教师很辛苦，学生很痛苦，课堂效益不高。
第三，僵硬地照搬和套用某一种方法，只注重方法运用时暂时的、表面的效果，而忽略学生的心理活动反应。
为改变历史新课程教学效益不高的状况，我在落实“以学为主，当堂达标”的课改目标的实践探索中是这样做的
一、努力提高自身的素质
课堂教学效益的高低，教师的素质是一个关键。我通过业务学习、参加网络培训学习、参加进修学校组织的教研活动进行观摩学习和自我反思等方式，积极转变教育观念，提高自己的理论和教育教学水平，在教学中自觉突破传统思想的束缚，积极进行真正意义上的以学生为中心的教学活动，努力提高课堂教学效益。使教学质量上了一个台阶。
二、采用“師生合作、生生合作”教学法
课堂上有三种学习情境：合作、竞争和个人学习。其中最佳情境就是合作的学习情境。合作学习，这不仅是为了集思广益、相互切磋、提高学习成绩，而且也是为了培养学生的合作意识。
第一，课前合作，初步消化教材。
课前合作中，学生可以共同划出重要知识点；在疑难处标记，协力寻找解决难题的方法和途径；做好预习笔记并相互交流。通过“生生合作”预习来初步消化教材有助于学生在个人预习时更好地理解教材。
第二，课堂合作，进一步释疑解难。
有意识地把课堂更多地给予学生，引导学生们去合作，来解决学习中的难题。课堂合作中，学生所需要解决的难题主要有两方面：一是回答老师提出的问题，二是学生自己提出问题并加以解决。在教师的组织引导下，学生通过自身的思考和探索，去发现并提出问题。在实际操作中，学生回答问题有时总会不全面、不深刻、不准确，在这种情况下，教师要根据课堂实际情况，引导学生互研互讨，组织作答，力求问题的彻底解决利用这种方法，在教学上确实起到了很大的作用。例如，我在八年级上册14课《九一八事变》一节课中，有一个探讨题就是西安事变后对蒋介石是“杀”还是“放”的问题进行讨论。我把同意“杀蒋”的同学编成一组，把同意“放蒋”的同学编成一组。两组同学进行辩论，辩论的特别激烈。同学个个面红耳赤。在那一刻，他们好像完全忘了我的存在，在这个时候我又引导学生分析了相关的问题，经过讨论同学们有了更深刻的认识，最后同意“放将”的那组中有一名同学以充分的理由说明了“放将”利大于弊的结论后结束了辩论。这节课同学们在老师的引导下得到的启发，而是在自己的辩论中得到了正确的结论。因此我们应该相信学生自己的能力。
第三，课后合作，探索未知。
课堂时间是有限的，教材上的许多问题不能作深入广泛地探讨，也不能使学生了解到教材以外众多的新史料和新观点。因此，鼓励学生课后合作，广泛浏览历史书籍，多掌握史实，多了解理论，然后史实结合，合作探讨一些问题，达到较深的理解和认识。 在整个“生生合作”过程中，学生应经常更换合作伙伴，广泛交流，取长补短。
三、设计多样的教学活动，激发学生主动性
第一，让学生充当教材中的历史人物角色，体验历史情境，形成历史表象，掌握历史知识，并通过具体场景的体验，激起积极的情感，进而达到培养历史思维和科学创新能力的目的。
角色决定着人的思维、情感和语言的活动，因此利用角色效应，让学生扮演、担当特定的又与教材相关的角色。让学生以特定的角色去学习教材内容或扮演角色新鲜感与情感体验使很多学生兴奋不已。
第二，与实践结合。历史学习由于学科和时代的特点往往让我们现在的学生产生一种历史无用论的思想，从而影响了历史学习的积极性，所以我们还要讲究历史教学与实践的结合，这样不仅能拉近历史与同学们的距离，提高兴趣，更加锻炼了学生的各项能力，教学效果自然好。
总之，在实施当堂达标教学时，我们老师要最大限度地调动学生的积极性，充分体现“以学为主、当堂达标”的教学理念，把真正的主动权还给学生。教师要把握住导学的时机，采取有效的手段，真正调动学生的积极性。此外，教师还要注意合理组建小组，充分考虑不同层次学生的实际能力和知识水平以及性格特点，在课堂上创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，使基础差的学生能体会到成功的喜悦，使基础好的学生感受到挑战的乐趣。
提高中学历史教学的有效性是当前深化历史课程改革的关键和根本要求，是教师提高历史教学水平的必经之路。我作为一名普通的中学历史教师只是进行了点滴粗浅的尝试。我会在实践中不断探索，掌握学生的认知心理，扬长避短，力争使学生通过历史课的学习，逐渐掌握开启历史之门的金钥匙，成为能够认识历史的真正主人。
第一，面面俱到的教学目标讲究传授知识的全面性，使学生学到的零碎知识无法整合，很难形成系统化的知识体系，没有顾及学生在学习中知识时个性发展的需要。
第二，牵着学生鼻子走来完成认知目标，限制了教师对学生认知能力以外的其他发展的关注。造成了教师按部就班教得太死，学生死啃书本学得不活，教师很辛苦，学生很痛苦，课堂效益不高。
第三，僵硬地照搬和套用某一种方法，只注重方法运用时暂时的、表面的效果，而忽略学生的心理活动反应。
为改变历史新课程教学效益不高的状况，我在落实“以学为主，当堂达标”的课改目标的实践探索中是这样做的
一、努力提高自身的素质
课堂教学效益的高低，教师的素质是一个关键。我通过业务学习、参加网络培训学习、参加进修学校组织的教研活动进行观摩学习和自我反思等方式，积极转变教育观念，提高自己的理论和教育教学水平，在教学中自觉突破传统思想的束缚，积极进行真正意义上的以学生为中心的教学活动，努力提高课堂教学效益。使教学质量上了一个台阶。
二、采用“師生合作、生生合作”教学法
课堂上有三种学习情境：合作、竞争和个人学习。其中最佳情境就是合作的学习情境。合作学习，这不仅是为了集思广益、相互切磋、提高学习成绩，而且也是为了培养学生的合作意识。
第一，课前合作，初步消化教材。
课前合作中，学生可以共同划出重要知识点；在疑难处标记，协力寻找解决难题的方法和途径；做好预习笔记并相互交流。通过“生生合作”预习来初步消化教材有助于学生在个人预习时更好地理解教材。
第二，课堂合作，进一步释疑解难。
有意识地把课堂更多地给予学生，引导学生们去合作，来解决学习中的难题。课堂合作中，学生所需要解决的难题主要有两方面：一是回答老师提出的问题，二是学生自己提出问题并加以解决。在教师的组织引导下，学生通过自身的思考和探索，去发现并提出问题。在实际操作中，学生回答问题有时总会不全面、不深刻、不准确，在这种情况下，教师要根据课堂实际情况，引导学生互研互讨，组织作答，力求问题的彻底解决利用这种方法，在教学上确实起到了很大的作用。例如，我在八年级上册14课《九一八事变》一节课中，有一个探讨题就是西安事变后对蒋介石是“杀”还是“放”的问题进行讨论。我把同意“杀蒋”的同学编成一组，把同意“放蒋”的同学编成一组。两组同学进行辩论，辩论的特别激烈。同学个个面红耳赤。在那一刻，他们好像完全忘了我的存在，在这个时候我又引导学生分析了相关的问题，经过讨论同学们有了更深刻的认识，最后同意“放将”的那组中有一名同学以充分的理由说明了“放将”利大于弊的结论后结束了辩论。这节课同学们在老师的引导下得到的启发，而是在自己的辩论中得到了正确的结论。因此我们应该相信学生自己的能力。
第三，课后合作，探索未知。
课堂时间是有限的，教材上的许多问题不能作深入广泛地探讨，也不能使学生了解到教材以外众多的新史料和新观点。因此，鼓励学生课后合作，广泛浏览历史书籍，多掌握史实，多了解理论，然后史实结合，合作探讨一些问题，达到较深的理解和认识。 在整个“生生合作”过程中，学生应经常更换合作伙伴，广泛交流，取长补短。
三、设计多样的教学活动，激发学生主动性
第一，让学生充当教材中的历史人物角色，体验历史情境，形成历史表象，掌握历史知识，并通过具体场景的体验，激起积极的情感，进而达到培养历史思维和科学创新能力的目的。
角色决定着人的思维、情感和语言的活动，因此利用角色效应，让学生扮演、担当特定的又与教材相关的角色。让学生以特定的角色去学习教材内容或扮演角色新鲜感与情感体验使很多学生兴奋不已。
第二，与实践结合。历史学习由于学科和时代的特点往往让我们现在的学生产生一种历史无用论的思想，从而影响了历史学习的积极性，所以我们还要讲究历史教学与实践的结合，这样不仅能拉近历史与同学们的距离，提高兴趣，更加锻炼了学生的各项能力，教学效果自然好。
总之，在实施当堂达标教学时，我们老师要最大限度地调动学生的积极性，充分体现“以学为主、当堂达标”的教学理念，把真正的主动权还给学生。教师要把握住导学的时机，采取有效的手段，真正调动学生的积极性。此外，教师还要注意合理组建小组，充分考虑不同层次学生的实际能力和知识水平以及性格特点，在课堂上创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，使基础差的学生能体会到成功的喜悦，使基础好的学生感受到挑战的乐趣。
提高中学历史教学的有效性是当前深化历史课程改革的关键和根本要求，是教师提高历史教学水平的必经之路。我作为一名普通的中学历史教师只是进行了点滴粗浅的尝试。我会在实践中不断探索，掌握学生的认知心理，扬长避短，力争使学生通过历史课的学习，逐渐掌握开启历史之门的金钥匙，成为能够认识历史的真正主人。