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摘要：多年来，外语教育目的存在着令人尴尬的偏差，为了考试、为了升学的英语学习，使学习了近十年英语的学生无法用英语进行交流，无法阅读英语材料获取有用的信息。学生学习能力是否形成决定了学生的发展的潜力。本文试从教育新形势下对职业学校学生英语学习能力的要求出发，探索学生英语学习能力的培养途径。
关键词：英语学习能力 培养 途径
随着我国改革开放的深入，中国教育与世界教育拉近了距离，许多观念在发生变化，教育观念也不例外。在这变化中反思我国的外语教育，特别是职业教育的外语教育，多年来，为了考试的英语教学，使学习了近十年英语的学生不能用英语进行交流，不能阅读英文材料获取有用的信息，一旦处于英语环境中就手足无措。这的确是我们外语教育的尴尬。人类即将进入二十一世纪，新的教育形势摆在了我们每个教育者面前，当然，也摆在每个学生面前。
1 . 教育新形势对学生英语能力的要求
1.1 教育的三个面向对学生的英语学习提出了全新的要求
当全球化的趋势日益增强，世界各国都在着力研究新世纪的特点和发展趋势，并据此制定新的发展战略。我国为了跻身于世界现代化国家之林，已经确立了“科教兴国”的国策，并制定了从现在起到2010年的长远规划，宏图大略，举世瞩目。职业技术教育是推进社会主义现代化建设的原动力，职业技术教育是专业化、实用化、世界化，其外语教育更专业化，需要学生具备更强的学习能力。外语教育从来都是与社会进步密切联系的。改革开放、世界文化的交流与融合，为外语教育带来了勃勃生机。教育的“三个面向”为外语教育的发展提供了更为广阔的天地，对职业学校学生的外语学习更是提出了全新的要求。
1.2 素质教育对学科教学的要求
素质教育对学科教学提出了这样的要求：智育要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讲座式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。英语学习在学生智育中的地位已经变得越来越重要，在职业学校里，英语成了学生的必修课，英语是学生拓宽眼界、了解别国文化、科学技术、信息、提高学习水平的重要工具。
1.3 教学课程大纲的要求
语言不是为语言本身而存在，而是为人类的交际而存在。人类用语言来传递信息、作出承诺、寻找借口、进行分类或识别等，也就是说，语言具有“交际功能”。培养交际能力是英语教学的出发点和归宿。
1986年以来，我国连续制定了五个英语教学大纲，都提出要培养“交际能力”。
2．职业院校学生进行英语能力培养的优势
2.1 语言发展的心理学分析
职业院校学生的特点是年龄在15-20岁左右，专业有特色，实用性广。根据心理学的研究，特别是脑科学的研究，随着年龄的增大，知识积累的增多，大脑的发育成熟，这种学习逐步地向有意义、强调理解的学习转变，特别在12-18岁期间，学生的学习质量发生很大的改变。随着学生知情意行的日渐发展成熟，语言的学习更密切地与社会活动紧密结合在一起。有指向的随意认知、良好的情绪控制、克服困难的意志努力及良好的行为习惯，很大程度上提高了语言学习的质量，表现在言语过程（包括言语感知、言语理解和言语表达）的时间缩短了，空间却拓宽了。职业院校学生的语言发展正处在这样的一个时期。
2.2 思维发展的心理学分析
职业院校学生所处的思维阶段正是形式运算期。这一时期的特点是：人们表现出在抽象水平上进行形式推理的能力。他们能考虑可能的假设情景进行思维，运用符号进行抽象思维和系统思维。该年龄段的学生已经具备了集中思维、发散性思维、创造性思维及较强的抽象逻辑思维等思维方法。经过中考或高考的选拔，学生在思维的广度、深度、灵活性等方面也表现出良好的品质，这些优点在英语学习中将表现为英语学习能力呈螺旋上升的良性循环。
2.3 着重培养的英语能力的可行性分析
根据学生所处的思维阶段的特点及其所具备的思维方法，我认为在听、说、读、写、译能力协同发展的基础上，应着重培养学生的阅读能力。阅读能力是领会书面语言意义又从中获取思想的程序，是一种接受信息的能力。当今的社会是信息社会，能直接阅读外语书籍、报刊、杂志，从中获得必要的信息，这是非常重要的。此外，我们掌握的语言材料越多，使用外语的能力提高得就越快。可以说“读”的能力的加强是“听”和“说”的提高，也是“写”和“译”的铺垫，阅读教学是对学生的英语学习能力进行阶段化的培养和实践。
3．英语学习能力的培养及实践
把职业院校学生英语学习划分为三个阶段：适应期、发展期和开拓期。
3.1 适应期的培养实践
1）时间：一年级上学期
2）目标：把学生从中学“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”，把“以教师为依靠”逐渐转化为“以教材为依靠”的学习方式。
3）实践方法：单堂课内的学习训练，主要采取“读—议—练”的方法：（1）教师提出关于课文内容的听力理解题，学生听课文录音；（2）学生根据听力理解对每道题目做出完整回答；（3）要求学生简要地口头复述课文；（4）学生自学课文，提出疑难，教师讲解重难点，点破关键；（5）学生运用所学知识完成课后练习及补充练习。
3.2 发展期的培养实践
1）时间：一年级下学期～二年级下学期
2）目标：指导学生用整体观念学习，使学生在理解课文的基础上，学会自己分析语言点，能抓住一般语法的重点和规律。
3）实践方法：采取“单元整体教学”方式，以课本上各单元为整体进行教学：（1）初讲。2）自学与辅导。（3）讨论。（4）巩固。（5）反馈。
3.3 开拓期的培养实践
1）时间：三年级
2）目标：培养学生运用能力。有目的、有选择地阅读，做到学以致用
3）实践方法：（1)开列书目，向学生推荐一系列简易英语读物，辅助学生的课外阅读：（2）要求学生写读书笔记，定期检查或进行读书交流；
通过三个阶段的培养与实践，学生表现出了较强的外语能力，具体表现在口头表达能力和阅读水平大大提高，初步实现了英语思维、表达和汉语思维、表达的灵活转换。课堂上能较自由地用英语回答和讨论问题，并言之有物，还具备了较好的语言组织能力和阅读理解能力，
4.结束语
自我学习是一种紧张而细致的脑力劳动，学生会产生复杂的心理活动，甚至会出现某些心理障碍，例如部分学生对艰苦性和扎实性缺乏足够的思想准备，有急于求成的心理；部分学生缺乏主观能动性，所以教师指导学生自学时，不能单纯求快，忽略学生的生理和心理特点，过高地估计学生的能力，不恰当地、过多地安排学习内容和时间。要把工作做到实处，就要在准确地了解学生的情况下，坚持不懈地指导学生稳步前进，这样才能收到实效。
参考文献：
[1]冯克诚、何曼青.学生能力培养与训练实用全书.人民中国出版社。
[2] R. M.利伯特等.发展心理学.人民教育出版社。
[3]王才仁.英语教学交际论.广西教育出版社。
关键词：英语学习能力 培养 途径
随着我国改革开放的深入，中国教育与世界教育拉近了距离，许多观念在发生变化，教育观念也不例外。在这变化中反思我国的外语教育，特别是职业教育的外语教育，多年来，为了考试的英语教学，使学习了近十年英语的学生不能用英语进行交流，不能阅读英文材料获取有用的信息，一旦处于英语环境中就手足无措。这的确是我们外语教育的尴尬。人类即将进入二十一世纪，新的教育形势摆在了我们每个教育者面前，当然，也摆在每个学生面前。
1 . 教育新形势对学生英语能力的要求
1.1 教育的三个面向对学生的英语学习提出了全新的要求
当全球化的趋势日益增强，世界各国都在着力研究新世纪的特点和发展趋势，并据此制定新的发展战略。我国为了跻身于世界现代化国家之林，已经确立了“科教兴国”的国策，并制定了从现在起到2010年的长远规划，宏图大略，举世瞩目。职业技术教育是推进社会主义现代化建设的原动力，职业技术教育是专业化、实用化、世界化，其外语教育更专业化，需要学生具备更强的学习能力。外语教育从来都是与社会进步密切联系的。改革开放、世界文化的交流与融合，为外语教育带来了勃勃生机。教育的“三个面向”为外语教育的发展提供了更为广阔的天地，对职业学校学生的外语学习更是提出了全新的要求。
1.2 素质教育对学科教学的要求
素质教育对学科教学提出了这样的要求：智育要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讲座式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。英语学习在学生智育中的地位已经变得越来越重要，在职业学校里，英语成了学生的必修课，英语是学生拓宽眼界、了解别国文化、科学技术、信息、提高学习水平的重要工具。
1.3 教学课程大纲的要求
语言不是为语言本身而存在，而是为人类的交际而存在。人类用语言来传递信息、作出承诺、寻找借口、进行分类或识别等，也就是说，语言具有“交际功能”。培养交际能力是英语教学的出发点和归宿。
1986年以来，我国连续制定了五个英语教学大纲，都提出要培养“交际能力”。
2．职业院校学生进行英语能力培养的优势
2.1 语言发展的心理学分析
职业院校学生的特点是年龄在15-20岁左右，专业有特色，实用性广。根据心理学的研究，特别是脑科学的研究，随着年龄的增大，知识积累的增多，大脑的发育成熟，这种学习逐步地向有意义、强调理解的学习转变，特别在12-18岁期间，学生的学习质量发生很大的改变。随着学生知情意行的日渐发展成熟，语言的学习更密切地与社会活动紧密结合在一起。有指向的随意认知、良好的情绪控制、克服困难的意志努力及良好的行为习惯，很大程度上提高了语言学习的质量，表现在言语过程（包括言语感知、言语理解和言语表达）的时间缩短了，空间却拓宽了。职业院校学生的语言发展正处在这样的一个时期。
2.2 思维发展的心理学分析
职业院校学生所处的思维阶段正是形式运算期。这一时期的特点是：人们表现出在抽象水平上进行形式推理的能力。他们能考虑可能的假设情景进行思维，运用符号进行抽象思维和系统思维。该年龄段的学生已经具备了集中思维、发散性思维、创造性思维及较强的抽象逻辑思维等思维方法。经过中考或高考的选拔，学生在思维的广度、深度、灵活性等方面也表现出良好的品质，这些优点在英语学习中将表现为英语学习能力呈螺旋上升的良性循环。
2.3 着重培养的英语能力的可行性分析
根据学生所处的思维阶段的特点及其所具备的思维方法，我认为在听、说、读、写、译能力协同发展的基础上，应着重培养学生的阅读能力。阅读能力是领会书面语言意义又从中获取思想的程序，是一种接受信息的能力。当今的社会是信息社会，能直接阅读外语书籍、报刊、杂志，从中获得必要的信息，这是非常重要的。此外，我们掌握的语言材料越多，使用外语的能力提高得就越快。可以说“读”的能力的加强是“听”和“说”的提高，也是“写”和“译”的铺垫，阅读教学是对学生的英语学习能力进行阶段化的培养和实践。
3．英语学习能力的培养及实践
把职业院校学生英语学习划分为三个阶段：适应期、发展期和开拓期。
3.1 适应期的培养实践
1）时间：一年级上学期
2）目标：把学生从中学“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”，把“以教师为依靠”逐渐转化为“以教材为依靠”的学习方式。
3）实践方法：单堂课内的学习训练，主要采取“读—议—练”的方法：（1）教师提出关于课文内容的听力理解题，学生听课文录音；（2）学生根据听力理解对每道题目做出完整回答；（3）要求学生简要地口头复述课文；（4）学生自学课文，提出疑难，教师讲解重难点，点破关键；（5）学生运用所学知识完成课后练习及补充练习。
3.2 发展期的培养实践
1）时间：一年级下学期～二年级下学期
2）目标：指导学生用整体观念学习，使学生在理解课文的基础上，学会自己分析语言点，能抓住一般语法的重点和规律。
3）实践方法：采取“单元整体教学”方式，以课本上各单元为整体进行教学：（1）初讲。2）自学与辅导。（3）讨论。（4）巩固。（5）反馈。
3.3 开拓期的培养实践
1）时间：三年级
2）目标：培养学生运用能力。有目的、有选择地阅读，做到学以致用
3）实践方法：（1)开列书目，向学生推荐一系列简易英语读物，辅助学生的课外阅读：（2）要求学生写读书笔记，定期检查或进行读书交流；
通过三个阶段的培养与实践，学生表现出了较强的外语能力，具体表现在口头表达能力和阅读水平大大提高，初步实现了英语思维、表达和汉语思维、表达的灵活转换。课堂上能较自由地用英语回答和讨论问题，并言之有物，还具备了较好的语言组织能力和阅读理解能力，
4.结束语
自我学习是一种紧张而细致的脑力劳动，学生会产生复杂的心理活动，甚至会出现某些心理障碍，例如部分学生对艰苦性和扎实性缺乏足够的思想准备，有急于求成的心理；部分学生缺乏主观能动性，所以教师指导学生自学时，不能单纯求快，忽略学生的生理和心理特点，过高地估计学生的能力，不恰当地、过多地安排学习内容和时间。要把工作做到实处，就要在准确地了解学生的情况下，坚持不懈地指导学生稳步前进，这样才能收到实效。
参考文献：
[1]冯克诚、何曼青.学生能力培养与训练实用全书.人民中国出版社。
[2] R. M.利伯特等.发展心理学.人民教育出版社。
[3]王才仁.英语教学交际论.广西教育出版社。