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摘 要：新课程改革至今已几年有余，在这几年的实践新课程教学中，深切地感受到科学是这次新课程改革走在最前面的。课堂中教师的角色在改变，教师的理念在更新，教师的方法在转变，在教学中教师不断地适应新课程的教学、适应学生、适应课堂。在探究过程中教师既是探究活動的引导者、支持者，又是探究活动的参与者，同时又是学科课程教学的研发者。只有这样，才能真正落实新课程所提出的科学目标。
关键词：小学科学;教师角色;探究方法
一、 教师为学生营造良好的探究学习氛围
良好的课堂教学氛围对于提高学生探究积极性，提高课堂效率起着重要的作用，教师如何创建良好的学习环境，营造民主和谐的课堂教学环境使学生积极主动参与探究活动是新课程给予我们教师提出的一个课题。
良好的课堂学习环境需要教师转变角色，即从学业传授者转变为活动参与者。课堂教学是学习的主渠道，学生学科的学习探究时间大部分在课堂教学中度过，假如教师传授都以师道尊严的姿态在课堂上教学，那么学生在学习探究的过程中会感到拘束，学生的思维和想象力就会受到抑制，学生的创造性就难以发挥，学习积极性不高，容易产生厌学情绪。如果教师以平等者、参与者的姿态参与学习活动，融入课堂教学，并在课学探究中营造一种平等、民主、和谐的课堂教学氛围，师生间无拘无束地交流，就会有利于学生学习兴趣的激发，学生的思维和想象力就会得行激活，学生的创造力也就得以开发。在课堂中学生的兴趣激发，就会产生一种动力，把科学课堂延伸到课外中，使学生在课外实践活动中对科学知识得到拓展巩固。例如：在《蜗牛》一课中，学生提出很多的问题来研究，有的问题与教学的内容相差很远，又花了时间给学生发问，似乎是浪费时间，但在新课程教学中，面对学生的问题，教师应充分给予关注和肯定，并以积极的支持态度，如“这个问题值得讨论研究”“你的想法可以去试试”等，这样在课堂中营造活跃自由的探究氛围，促进学生科学情感和探究意识。
二、 教师成为学生自主探究学习的促进者
不同的学生兴趣爱好、学习程度不一样，教师需要对学生学习探究进行不同的引导。所以学生自主探究活动方式并不排除教师的引导，只有教师及时适度的指导是科学课程取得良好效果的重要保证。
充分利用教师肢体语言和动作对学生进行学习探究的引导。学生对教师的肢体语言有很大的敏感性。在科学教学探究中教师要注意利用肢体语言表情达意，对教学它会起到事半功倍的效果。教师在教学过程中如：比较空气、水、石头探究活动时，各组上放的物品，提示应用工具进行比较，学生在观察活动时碰到困难，教师利用手臂、移动身体、做出形象夸张的动作、以此来引导学生。又如教师在探究活动中遇到个别情况不必中断讨论，可以利用手势和身体动作与学生交流沟通;在评讲学生的实验交流时，可边做下按手势让学生坐下;学生表现好时点头微笑，表达喜欢之意;学生发表有见地的意见时竖起大拇指，表达称赞之意。
三、 教师成为学生探究学习的支持者
探究学习是经过探究过程，获得深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法是探究性学习的目标。实现这个目标教师应激发学生的欲望。
激发学生探究学习的欲望。探究是科学学习活动的一种需要，探究欲实际上是求知欲，是内心的一种欲望。在科学课堂探究学习中，培养学生的探究欲是教师十分重要的任务，使学生在学习中处于想探究的冲动之中。如：前面讲到《物体在水中是沉还是浮》，学生在探究过程中，通过轻重、大小的比较得到沉浮与它们没关系，从中发现无规律性，最后按轻重、大小分别实验时才得出结论。学生通过一系列遇到问题解决问题的探究过程中，激起了强烈的探究欲望。有了这种欲望就有了探究学习过程，就能学得科学探究的思维方式，提高科学探究能力。
四、 教师应成为科学课程的研发者
一直以来，课程设置权是国家教育行政部门的事，课程的开发与设计是专家们的事情，教师只是专家制定课程的执行者。新课程所倡导的教学观仰卧：教师和学生是课程的创造者和主体，也是校本课程的研发者，教师在课程改革中发挥主体性作用，应有强烈的课程意识和参与意识，改变以往消极被动的做法。校本课程设置的出现，教师成了课程开发的主要承担者、实际的操作者，新课程要求教师具有开发本土、乡土、校本化的课程的能力。例如：农村的学校可以开发农业科学、蔬菜培育方面产业化的校本课程，在经济发达地区的学校可以开发城市规划、基础设施环境保护等方面的校本课程。学生的科学探究学习发挥了较大的自由空间。所以教师必须担当起校本科学课程开发者的角色，充分利用课程的自由空间，展开对小学生探究性学习过程与方法的教育。比如：《土壤里有什么》这一课，教师为学生提供了放大镜、水杯子等，让学生用放大镜来观察，用水来证明土壤里有没有空气，有的学生不用水而是根据土壤有缝隙判断土壤里占有空气，这些方法来自学生创造智慧和经验，应该给予支持、肯定，教师要尊重“以学生探究性学习”为主，引导学生开发新的探究学习活动，保护学生探究性思维，落实了科学课以学生为主体，学科内容要尽可能满足学生和社会等方面的需要的新课程教学理念。
五、 总结
新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上，要求教师成为探究学习的引导者，要求教师在课堂上建立一个接纳性的、支持性的、和谐的氛围，培养学生良好的探究意识和探究能力;新课程要求教师成为学生探究学习的参与者，教师创设探究环境，为学生提供各种便利，做好学生探究学习上各种准备;要求教师成为课程的研究、开发者，教师具有新课程理念，为学生提供探究学习内容当起科学课程的开发者的重任，充分利用新课程新课堂对学生进行探究学习过程的教育。同时要求教师尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性。只有这样才能发挥学生的主体地位，培养他们学习科学的探究能力，及分析解决问题的能力，成为新时期有创造性的一代新人。
参考文献：
[1]李耀峰，马怀志，徐文哲，张新慧，张道鹏.小学科学探究式教学法的有效应用研究[A].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第七卷）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：5.
[2]殷蕊.对小学科学探究过程的研究[D].北京：首都师范大学，2008.
[3]张书文.新课程背景下小学科学课教师角色转变及策略研究[D].长春：东北师范大学，2006.
作者简介：
何顺亮，四川省江油市，江油市东兴镇中心小学。
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关键词：小学科学;教师角色;探究方法
一、 教师为学生营造良好的探究学习氛围
良好的课堂教学氛围对于提高学生探究积极性，提高课堂效率起着重要的作用，教师如何创建良好的学习环境，营造民主和谐的课堂教学环境使学生积极主动参与探究活动是新课程给予我们教师提出的一个课题。
良好的课堂学习环境需要教师转变角色，即从学业传授者转变为活动参与者。课堂教学是学习的主渠道，学生学科的学习探究时间大部分在课堂教学中度过，假如教师传授都以师道尊严的姿态在课堂上教学，那么学生在学习探究的过程中会感到拘束，学生的思维和想象力就会受到抑制，学生的创造性就难以发挥，学习积极性不高，容易产生厌学情绪。如果教师以平等者、参与者的姿态参与学习活动，融入课堂教学，并在课学探究中营造一种平等、民主、和谐的课堂教学氛围，师生间无拘无束地交流，就会有利于学生学习兴趣的激发，学生的思维和想象力就会得行激活，学生的创造力也就得以开发。在课堂中学生的兴趣激发，就会产生一种动力，把科学课堂延伸到课外中，使学生在课外实践活动中对科学知识得到拓展巩固。例如：在《蜗牛》一课中，学生提出很多的问题来研究，有的问题与教学的内容相差很远，又花了时间给学生发问，似乎是浪费时间，但在新课程教学中，面对学生的问题，教师应充分给予关注和肯定，并以积极的支持态度，如“这个问题值得讨论研究”“你的想法可以去试试”等，这样在课堂中营造活跃自由的探究氛围，促进学生科学情感和探究意识。
二、 教师成为学生自主探究学习的促进者
不同的学生兴趣爱好、学习程度不一样，教师需要对学生学习探究进行不同的引导。所以学生自主探究活动方式并不排除教师的引导，只有教师及时适度的指导是科学课程取得良好效果的重要保证。
充分利用教师肢体语言和动作对学生进行学习探究的引导。学生对教师的肢体语言有很大的敏感性。在科学教学探究中教师要注意利用肢体语言表情达意，对教学它会起到事半功倍的效果。教师在教学过程中如：比较空气、水、石头探究活动时，各组上放的物品，提示应用工具进行比较，学生在观察活动时碰到困难，教师利用手臂、移动身体、做出形象夸张的动作、以此来引导学生。又如教师在探究活动中遇到个别情况不必中断讨论，可以利用手势和身体动作与学生交流沟通;在评讲学生的实验交流时，可边做下按手势让学生坐下;学生表现好时点头微笑，表达喜欢之意;学生发表有见地的意见时竖起大拇指，表达称赞之意。
三、 教师成为学生探究学习的支持者
探究学习是经过探究过程，获得深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法是探究性学习的目标。实现这个目标教师应激发学生的欲望。
激发学生探究学习的欲望。探究是科学学习活动的一种需要，探究欲实际上是求知欲，是内心的一种欲望。在科学课堂探究学习中，培养学生的探究欲是教师十分重要的任务，使学生在学习中处于想探究的冲动之中。如：前面讲到《物体在水中是沉还是浮》，学生在探究过程中，通过轻重、大小的比较得到沉浮与它们没关系，从中发现无规律性，最后按轻重、大小分别实验时才得出结论。学生通过一系列遇到问题解决问题的探究过程中，激起了强烈的探究欲望。有了这种欲望就有了探究学习过程，就能学得科学探究的思维方式，提高科学探究能力。
四、 教师应成为科学课程的研发者
一直以来，课程设置权是国家教育行政部门的事，课程的开发与设计是专家们的事情，教师只是专家制定课程的执行者。新课程所倡导的教学观仰卧：教师和学生是课程的创造者和主体，也是校本课程的研发者，教师在课程改革中发挥主体性作用，应有强烈的课程意识和参与意识，改变以往消极被动的做法。校本课程设置的出现，教师成了课程开发的主要承担者、实际的操作者，新课程要求教师具有开发本土、乡土、校本化的课程的能力。例如：农村的学校可以开发农业科学、蔬菜培育方面产业化的校本课程，在经济发达地区的学校可以开发城市规划、基础设施环境保护等方面的校本课程。学生的科学探究学习发挥了较大的自由空间。所以教师必须担当起校本科学课程开发者的角色，充分利用课程的自由空间，展开对小学生探究性学习过程与方法的教育。比如：《土壤里有什么》这一课，教师为学生提供了放大镜、水杯子等，让学生用放大镜来观察，用水来证明土壤里有没有空气，有的学生不用水而是根据土壤有缝隙判断土壤里占有空气，这些方法来自学生创造智慧和经验，应该给予支持、肯定，教师要尊重“以学生探究性学习”为主，引导学生开发新的探究学习活动，保护学生探究性思维，落实了科学课以学生为主体，学科内容要尽可能满足学生和社会等方面的需要的新课程教学理念。
五、 总结
新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上，要求教师成为探究学习的引导者，要求教师在课堂上建立一个接纳性的、支持性的、和谐的氛围，培养学生良好的探究意识和探究能力;新课程要求教师成为学生探究学习的参与者，教师创设探究环境，为学生提供各种便利，做好学生探究学习上各种准备;要求教师成为课程的研究、开发者，教师具有新课程理念，为学生提供探究学习内容当起科学课程的开发者的重任，充分利用新课程新课堂对学生进行探究学习过程的教育。同时要求教师尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性。只有这样才能发挥学生的主体地位，培养他们学习科学的探究能力，及分析解决问题的能力，成为新时期有创造性的一代新人。
参考文献：
[1]李耀峰，马怀志，徐文哲，张新慧，张道鹏.小学科学探究式教学法的有效应用研究[A].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第七卷）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：5.
[2]殷蕊.对小学科学探究过程的研究[D].北京：首都师范大学，2008.
[3]张书文.新课程背景下小学科学课教师角色转变及策略研究[D].长春：东北师范大学，2006.
作者简介：
何顺亮，四川省江油市，江油市东兴镇中心小学。
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