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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）02-000-02
摘 要 本文运用文献资料、逻辑推理等方法对中越两国中小学体育教学模式研究发现，越南中小学的体育教育学模式是通才教育。中越两国体育教育学都应适应自己国家的社会主义市场经济，抓住机遇共谋发展。
关键词 中国 越南 体育教育模式 比较
教学模式是从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。简洁地说就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。
一、我国专才体育教育模式
1979年教育部在扬州召开了学校体育工作会议，开启了学校体育思想多元化的新局面，各种国外体育思想和体育教学理论与教学法，如结构教学法、快乐体育、成功体育、探索教学法，开始在学校体育界广泛传播和实验。进入21世纪，我国迎来了新一轮体育课程改革。2001年，教育部印发了《基础教育课程改革纲要》，同时颁发了小学和初中各学科《课程标准》。同年九月，各学科《课程标准》在部分学校开始施行，此后逐年扩大实验范围。我国现在体育教育模式主要有技能掌握式的体育教学模式；注重让学生体验运动乐趣的体育教学模式；小群体学习式的体育教学模式；注重在教学中进行身体锻炼的体育教学模式；情景和模仿式的体育教学模式；发现式的体育教学模式；注重发展学生主动性的体育教学模式；注重让学生体验成功的体育教学模式；选择制式体育教学模式；领会教学式的体育教学模式；虽然教育模式多元化，但我国的体育教育大部分是照搬苏联的专才教育。
二、越南通才体育教育模式
进入21世纪以来，越南经济保持较快增长，国内生产总值年均增长7.7%，教育投入不断加大，开放型教育，远程教育，在职教育等不断得到扩大发展，这些非正规教育能为社会各种水平层次，各种年龄段的所有人提供终身学习的机会和环境，这种形式适合每个人的环境和条件，对提高民智和人力资源的质量非常有益，越南正在远程教育理论研究方面向全面细致的方向发展。
越南国土面积329556平方公里.位于中南半岛东部，北与中国接壤，西与老挝、柬埔寨交界，东面和南面临南海，海岸线长3260多公里，地处北回归线以南，属热带季风气候，高温多雨。年平均气温24℃左右，年平均降雨量为1500mm-2000mm。北方分春、夏、秋、冬四季。人口8411万（2006年），其中男性4133万，占49.1%，女性4278万，占50.9%。有54个民族，京族占总人口近90%，岱依族、傣族、芒族、华人、侬族人口均超过50万，主要语言为越南语（官方语言、通用语言、主要民族语言均为越南语）。主要宗教：佛教、天主教、和好教与高台教，根据2006年联合国的统计数据在世界人口超过5000万的23个国家，按人口密度排名中越南以256人每平方公里排在第五位。目前越南已形成包括幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育、师范教育、职业教育及成人教育在内的教育体系。普通教育学制为12年，分为三个阶段：第一阶段为5年小学，第二阶段为4年初中，第三阶段为3年高中。2000年越宣布已基本实现普及小学义务教育目标。2001年开始普及9年义务教育。2005年，越全国在校大、中、小学学生约2200万名.全国共有27227所三级普通学校。
自1986年后，越南学习中国的教育改革经验，但与中国照搬苏联“专才”培养模式不同的是越南的人才培养模式借鉴的是欧洲，特别是法国的“通才”模式，其一个显著的特点是“淡化专业，强化课程”。在越南教育发展的日标与策略中，已明确指出人力资源开发已成为保证越南上业化与现代化建设的决定性因素。2001-2010年其教育发展日标明确为：教育要直接而向学习社会，进一步提高教育质量，达到全球平均水平，为国家社会经济发展服务；大力开发人力资源，提高科技人才、管理者、经营者和劳动者的技能和知识水平；改革各级各类教育的课程、教学日标、教学内容和教学方法，提高教学人员水平，建立一支身体健康和有专业知识的教师队伍；制定教育政策，确保教育效率，充分发挥人的才干，发挥社会办学的积极性，促进越南教育事业标准化、现代化与社会化。
近5年来，越南的教育科研比较关注学生的发展状况，对学生的心理、生理发展情况进行了调查，积累了基本数据，为教学内容革新提供了依据；注重教育理论的发展与完善，重新认识各级各类教育中的规划、教育日标、教育过程和教学理论等;注重探讨现代科技发展对普通教育教学内容的影响及课程设计；提出了教学内容选择性原则，深入研究了建设性教学方法的具体特点；实施教学日标，运用教学法，教材内容的更新要以促进学生的发展为出发点。在教育理论研究方而，注重研究德育内容的具体化，研究如何培养各年级学生的道德观念、思想意识、文明礼貌行为、法律意识和生活技能等，也加强了个性发展研究、性教育和现代家庭教育研究。
三、越南中小学教学模式的启示和建议
（一）改革教育体制
现在教育存在的主要问题不是某个学校、某个个人的问题，说到底是体制机制问题，即制度问题。新中国成立后，中国经济体制大致实现了两次根本性的转变，即由单一而又高度集中的计划经济转变为有计划的商品经济，进而再逐步走向社会卞义巾场经济。然而，高教领域内国家实行集中计划政府直接管理办学、政府独资举办高等学校的局而并未改观，地方分权和多元办学等理论上的共识还无法付诸实践，或是实践的步伐明显落后于理论。因此有人说：教育是计划经济体制的最后一个保垒。在单一的计划经济条件下，本应作为课程开发主体的高校管理者和教学第一线的广大教师却已基本丧失课程意识，习惯于“等、靠、要”。市场经济就是根据供求关系决定生产和资源配置的一种经济发展形式，市场经济的核心内容是运用市场法则，而非计划法则，我国教育体制改革的思路就是充分运用市场法则，由各体育院校根据市场供求来自主改革课程。因此，改革我国的体育教育体制，使之与市场经济体制以及教育和体育的发展相适应，是我们体育上作者本世纪初所要解决的重要课题。
（二）积极倡导“扬弃”精神
中国自清末“洋务运动”开始正式学习国外先进科学技术以及教育体制。然而，与越南的“积极摄取型”相对应的是中国的“消极摄取型”。中国在对国外先进教育体制的引进过程中存在着一个较大的误区，即盲目崇外，形而上学地认为只要是先进的就应全盘照搬。今天许多高等教育上作者不深入研究中国高等教育现状而盲目引进外国成果的现象也可以说是司空见惯，甚至是中国当前高等教育界的普遍现象。我们应好好学一学越南的“扬弃”。首先要“扬弃”自己。中国有五千年的灿烂文化，其中不乏先进的教育思想和模式，然而我们很多教育上作者动辄“数千年传统文化的包袱”，殊不知这“包袱”里蕴藏着多少处于世界前列的文化精华。我们应打开这一“包袱”，取其精华，剔其糟粕，做到占为今用；其次，我们还要“扬弃”发达国家先进的教育思想和人才培养模式。既然是“扬弃”，就要结合我国的国情，要避免不切实际的全盘照搬，也不可为赶时髦而一味猎奇。因此，我国高校体育教育专业课程改革要切实贯彻“扬弃主义”，善于总结我国近百年的体育师资培养课程发展的经验和教训，同时借鉴发达国家同类专业课程发展的理论和实践经验，为我所用。
（三）转变教育思想
改革体育专业课程体系首先是要转变教育思想。否则，人们用旧的思想观念去阐释新举措，“新壶装旧酒”最终导致该项改革的流产或停留在肤浅的层而上。从中国体育高等教育领域来看，“专才”的人才观在人们的头脑中已经是根深蒂固，对于新生的培养“通才”的素质教育思想必然产生排斥性。这样，旧的教育思想受到广泛的解构和批判而逐步丧失其权威性和指导功能，新的思想尚未成型，理论和实践上都还存在很多问题，还无法树立其权威性和发挥其指导功能，这种“思想真空”可能会导致课程改革的失败。因此，实施体育教育专业课程改革必须把转变体育高等教育思想放在第一位，在正确的体育高等教育思想的前提条件下，实施课程改革往往会事半功倍。
四、结论
模式的发展并不是孤立的，它受制于一定的教育乃至社会环境。我们的课程改革应全面、系统地考虑其外部因素才能在实践中有较好的效果。总的来说，应该注意以下两点：一是实事求是地走“特色”的发展道路。二是切忌急于求成。
参考文献：
[1] 杨广涵.越南文学史略[M].越南文学协会出版社.2002(再版).
[2] 罗文青.革新开放后的越南高等教育[M].东南亚纵横.2004.
[3] 欧以克.革新时期的越南民族教育政策[J].民族教育研究.2005.
[4] 彭运锋.越南基础教育现况[J].东盟教育.2005.
摘 要 本文运用文献资料、逻辑推理等方法对中越两国中小学体育教学模式研究发现，越南中小学的体育教育学模式是通才教育。中越两国体育教育学都应适应自己国家的社会主义市场经济，抓住机遇共谋发展。
关键词 中国 越南 体育教育模式 比较
教学模式是从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。简洁地说就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。
一、我国专才体育教育模式
1979年教育部在扬州召开了学校体育工作会议，开启了学校体育思想多元化的新局面，各种国外体育思想和体育教学理论与教学法，如结构教学法、快乐体育、成功体育、探索教学法，开始在学校体育界广泛传播和实验。进入21世纪，我国迎来了新一轮体育课程改革。2001年，教育部印发了《基础教育课程改革纲要》，同时颁发了小学和初中各学科《课程标准》。同年九月，各学科《课程标准》在部分学校开始施行，此后逐年扩大实验范围。我国现在体育教育模式主要有技能掌握式的体育教学模式；注重让学生体验运动乐趣的体育教学模式；小群体学习式的体育教学模式；注重在教学中进行身体锻炼的体育教学模式；情景和模仿式的体育教学模式；发现式的体育教学模式；注重发展学生主动性的体育教学模式；注重让学生体验成功的体育教学模式；选择制式体育教学模式；领会教学式的体育教学模式；虽然教育模式多元化，但我国的体育教育大部分是照搬苏联的专才教育。
二、越南通才体育教育模式
进入21世纪以来，越南经济保持较快增长，国内生产总值年均增长7.7%，教育投入不断加大，开放型教育，远程教育，在职教育等不断得到扩大发展，这些非正规教育能为社会各种水平层次，各种年龄段的所有人提供终身学习的机会和环境，这种形式适合每个人的环境和条件，对提高民智和人力资源的质量非常有益，越南正在远程教育理论研究方面向全面细致的方向发展。
越南国土面积329556平方公里.位于中南半岛东部，北与中国接壤，西与老挝、柬埔寨交界，东面和南面临南海，海岸线长3260多公里，地处北回归线以南，属热带季风气候，高温多雨。年平均气温24℃左右，年平均降雨量为1500mm-2000mm。北方分春、夏、秋、冬四季。人口8411万（2006年），其中男性4133万，占49.1%，女性4278万，占50.9%。有54个民族，京族占总人口近90%，岱依族、傣族、芒族、华人、侬族人口均超过50万，主要语言为越南语（官方语言、通用语言、主要民族语言均为越南语）。主要宗教：佛教、天主教、和好教与高台教，根据2006年联合国的统计数据在世界人口超过5000万的23个国家，按人口密度排名中越南以256人每平方公里排在第五位。目前越南已形成包括幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育、师范教育、职业教育及成人教育在内的教育体系。普通教育学制为12年，分为三个阶段：第一阶段为5年小学，第二阶段为4年初中，第三阶段为3年高中。2000年越宣布已基本实现普及小学义务教育目标。2001年开始普及9年义务教育。2005年，越全国在校大、中、小学学生约2200万名.全国共有27227所三级普通学校。
自1986年后，越南学习中国的教育改革经验，但与中国照搬苏联“专才”培养模式不同的是越南的人才培养模式借鉴的是欧洲，特别是法国的“通才”模式，其一个显著的特点是“淡化专业，强化课程”。在越南教育发展的日标与策略中，已明确指出人力资源开发已成为保证越南上业化与现代化建设的决定性因素。2001-2010年其教育发展日标明确为：教育要直接而向学习社会，进一步提高教育质量，达到全球平均水平，为国家社会经济发展服务；大力开发人力资源，提高科技人才、管理者、经营者和劳动者的技能和知识水平；改革各级各类教育的课程、教学日标、教学内容和教学方法，提高教学人员水平，建立一支身体健康和有专业知识的教师队伍；制定教育政策，确保教育效率，充分发挥人的才干，发挥社会办学的积极性，促进越南教育事业标准化、现代化与社会化。
近5年来，越南的教育科研比较关注学生的发展状况，对学生的心理、生理发展情况进行了调查，积累了基本数据，为教学内容革新提供了依据；注重教育理论的发展与完善，重新认识各级各类教育中的规划、教育日标、教育过程和教学理论等;注重探讨现代科技发展对普通教育教学内容的影响及课程设计；提出了教学内容选择性原则，深入研究了建设性教学方法的具体特点；实施教学日标，运用教学法，教材内容的更新要以促进学生的发展为出发点。在教育理论研究方而，注重研究德育内容的具体化，研究如何培养各年级学生的道德观念、思想意识、文明礼貌行为、法律意识和生活技能等，也加强了个性发展研究、性教育和现代家庭教育研究。
三、越南中小学教学模式的启示和建议
（一）改革教育体制
现在教育存在的主要问题不是某个学校、某个个人的问题，说到底是体制机制问题，即制度问题。新中国成立后，中国经济体制大致实现了两次根本性的转变，即由单一而又高度集中的计划经济转变为有计划的商品经济，进而再逐步走向社会卞义巾场经济。然而，高教领域内国家实行集中计划政府直接管理办学、政府独资举办高等学校的局而并未改观，地方分权和多元办学等理论上的共识还无法付诸实践，或是实践的步伐明显落后于理论。因此有人说：教育是计划经济体制的最后一个保垒。在单一的计划经济条件下，本应作为课程开发主体的高校管理者和教学第一线的广大教师却已基本丧失课程意识，习惯于“等、靠、要”。市场经济就是根据供求关系决定生产和资源配置的一种经济发展形式，市场经济的核心内容是运用市场法则，而非计划法则，我国教育体制改革的思路就是充分运用市场法则，由各体育院校根据市场供求来自主改革课程。因此，改革我国的体育教育体制，使之与市场经济体制以及教育和体育的发展相适应，是我们体育上作者本世纪初所要解决的重要课题。
（二）积极倡导“扬弃”精神
中国自清末“洋务运动”开始正式学习国外先进科学技术以及教育体制。然而，与越南的“积极摄取型”相对应的是中国的“消极摄取型”。中国在对国外先进教育体制的引进过程中存在着一个较大的误区，即盲目崇外，形而上学地认为只要是先进的就应全盘照搬。今天许多高等教育上作者不深入研究中国高等教育现状而盲目引进外国成果的现象也可以说是司空见惯，甚至是中国当前高等教育界的普遍现象。我们应好好学一学越南的“扬弃”。首先要“扬弃”自己。中国有五千年的灿烂文化，其中不乏先进的教育思想和模式，然而我们很多教育上作者动辄“数千年传统文化的包袱”，殊不知这“包袱”里蕴藏着多少处于世界前列的文化精华。我们应打开这一“包袱”，取其精华，剔其糟粕，做到占为今用；其次，我们还要“扬弃”发达国家先进的教育思想和人才培养模式。既然是“扬弃”，就要结合我国的国情，要避免不切实际的全盘照搬，也不可为赶时髦而一味猎奇。因此，我国高校体育教育专业课程改革要切实贯彻“扬弃主义”，善于总结我国近百年的体育师资培养课程发展的经验和教训，同时借鉴发达国家同类专业课程发展的理论和实践经验，为我所用。
（三）转变教育思想
改革体育专业课程体系首先是要转变教育思想。否则，人们用旧的思想观念去阐释新举措，“新壶装旧酒”最终导致该项改革的流产或停留在肤浅的层而上。从中国体育高等教育领域来看，“专才”的人才观在人们的头脑中已经是根深蒂固，对于新生的培养“通才”的素质教育思想必然产生排斥性。这样，旧的教育思想受到广泛的解构和批判而逐步丧失其权威性和指导功能，新的思想尚未成型，理论和实践上都还存在很多问题，还无法树立其权威性和发挥其指导功能，这种“思想真空”可能会导致课程改革的失败。因此，实施体育教育专业课程改革必须把转变体育高等教育思想放在第一位，在正确的体育高等教育思想的前提条件下，实施课程改革往往会事半功倍。
四、结论
模式的发展并不是孤立的，它受制于一定的教育乃至社会环境。我们的课程改革应全面、系统地考虑其外部因素才能在实践中有较好的效果。总的来说，应该注意以下两点：一是实事求是地走“特色”的发展道路。二是切忌急于求成。
参考文献：
[1] 杨广涵.越南文学史略[M].越南文学协会出版社.2002(再版).
[2] 罗文青.革新开放后的越南高等教育[M].东南亚纵横.2004.
[3] 欧以克.革新时期的越南民族教育政策[J].民族教育研究.2005.
[4] 彭运锋.越南基础教育现况[J].东盟教育.2005.