西方有句谚语：“When you’re down,you are not necessarily out.”但是许多学生并不能正确理解其真正含义，原因就在于他们不了解这句话的文化背景。这是一句拳击术语，在拳击比赛中，拳击手若被对方击倒，裁判数到10还不能站起来，则被判输。但在很多情况下，不等裁判数到10，倒地的拳击手便能爬起来。因此，这句话的表层意思是当你被人击倒，并不意味着输了这场比赛。由此可见，文化背景知识在语言学习中具有重要的作用。
　　从调查分析中可以看出，我国中学生的跨文化交际能力较差，文化意识较为淡薄。主要原因是没有在英语教学中渗透语言交际能力的培养，学习与运用严重脱节。
　　一、语言文化意识的现状
　　1.教师认识的局限
　　在英语教学中，大多数教师都没有深刻地认识到培养学生文化意识的重要性，导致忽略了培养学生的文化意识和跨文化交际的能力，在教学中也很少涉及语言文化方面的内容。教师的这种教学行为也会影响学生，造成学生文化意识的淡薄。
　　2.教材内容的局限
　　长期以来，我国中学英语教材偏重单词和语法知识，教师只是按部就班地给学生讲解课文意思、词汇和语法知识，基本不涉及文化意识的相关内容。在实行了新一轮的课程改革以后，英语教材有了很大的变化，比如牛津英语教材借助宽广的中外文化题材更新词库，向学生提出了综合应用英语语言的要求，这就要求教师要注重从根本上改变传统的教学方式，培养学生的文化意识，增强学生的跨文化交际能力。
　　3.考试制度的局限
　　在英语教学中，大多数教师循规蹈矩地按照考试大纲的要求进行教学，只着重讲解词汇、句子、语法、写作等方面的内容，而没有关注考试范围以外的内容。
　　二、培养文化意识的方法
　　教师应该采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性，使他们主动、自觉地吸收并融入新的文化环境中。综合有关专家、学者的论述以及本人的教学实践，笔者认为主要应从以下三个方面来培养学生的跨文化意识：
　　1.确定教学定位，激发学生的英语学习兴趣
　　在每学期初，笔者都要利用一节课的时间，让学生熟悉每个单元的主要内容，要求他们平时注意积累相关的知识。在每节课上课前，要求学生充分地预习课文，了解文章的重点和难点。如笔者把人教版新课标高中英语必修2unit5 music，这一课定位为以英语为载体的音乐欣赏课，目的是使学生了解一定的音乐常识，既培养了学生高雅的音乐品位，又使学生掌握了英语语言的运用。
　　2.词汇渗透
　　作为语言基础的词汇负载着巨大的文化知识，在语言交际中起着重要的作用。在英语中，英语单词的意思和母语一致的两个词很可能在文化意义上大相径庭。因此在英语词汇教学中,教师可以从文化的角度，讲解一些看似相同而难以用其他方式表达的词汇,以培养学生的跨文化意识。
　　3.充分利用多媒体资源
　　教师可以充分地利用多媒体来辅助教学，一方面，精彩的片断和对白是很好的教学示范；另一方面，一个个鲜活的形象能使学生领略到不同文化在不同历史时期的表现形式、价值取向和文化传统，为学生了解西方文化、风土人情、地理概貌打开了一扇窗户。例如《大学英语综合教程》采用每一单元设计一个主题的形式，提供与主题相关的著名影片的节选片断，真实、生动地展现了西方的价值观、道德观、人生观。
　　文化知识是英语教学中不可或缺的重要内容。离开了英语文化，是不可能准确地掌握和运用英语这门语言的。因此，英语教师要努力引导学生加深理解和认识英语文化，逐步培养学生的跨文化思维，使语言文化意识彻底渗透到英语教学中，最终达到培养学生跨文化交际的能力的目标。
　　（作者单位：江西省赣州市第四中学）