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中图分类号：G4 文献标识码：A
汉字是中国文化的瑰宝，是一种内涵丰富的表意文字，有着悠久的历史文化积淀，它的博大、厚重与缜密体现了我们的千年文化。《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”如何攻破识字关，使学生在低年级就能多识字，快识字，识好字呢？这势必要求教师采取生动活泼、轻松愉快、形式多样的方式去组织识字教学，让课堂活起来，让学生有滋有味地学习汉字。我从以下几方面谈谈自己在识字教学方面的实践与探索：
一、教给学生自主识字的方法，激发学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步提高学生独立识字的能力，培养学生独立识字的良好习惯。
教是为了不教，教给学生方法远远比教给他们知识重要。《新课程标准》要求学生在第一学段认识1600—1800字，在这个阶段教给学生识字的方法，是识字教学的重点。我分析结合教材特点，结合现在儿童的生活经验，注重教给识字方法， 创造“授之以渔”学习环境，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。由浅入深地提高了学生的识字能力。
1、借助拼音，自学识字。
从教汉语拼音开始，我有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。在教学中学习识字时，结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。
2、利用插图或者直观教具识字。
低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。在教学中利用图画及汉字和古代的字形认识象形字。如在一年级上册语文识字教学中我通过借助插图认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。
3、联想识字。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。我抓住汉字形象直观的特点来诱发学生想象，在识字中培养学生的想象能力。例如：“坐下”的“坐”字，在教学中让学生对它进行观察，一些学生发现它是由两个“人””和“土”组成，且两“人””在“土”上，启发学生编成一句“两人坐在土台上”这样易懂易记的话来学习和掌握它;又例如学习“告诉”的“告”字，使用同样的方法把它编成“一口咬掉牛尾巴”这样一句话，使学生很容易就记住它了。这样的例子还很多。在教学中通过比喻，引发学生联想，使难记的字变得生动有趣，从而使学生乐学，好学。
4、利用汉字规律，促进学生主动识字。
汉字大多在音、形、义方面有一定的规律。由于儿童认知不多，所以在教学中要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字的能力，并且教导学生把学到的方法运用到自己的学习中去进行自主识字。如在二年级下册语文识字教学中，我指导学生利用形声字的特点识字，利用母体字“肖”给它加上不同的部首，变成不同的新字，“消”“宵”“削”“俏”等等。也可以设计为：
5、互学识字，提高学习兴趣。
《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。教学中我注意引导学生先自学生字，然后通过同桌互学，以及小组和全班同学共同讨论交流学习的方式，让学生抽取不会认的字，自己想办法认会并记住。在学习中让大家共同参与，使学生在学习过程中逐步养成互助互爱，互相促进共同提高的良好学习习惯，并且在这种和谐的氛围中提高学习兴趣，促进学生认知与情感的全面发展。
二、联系生活实际指导学生到生活實践中识字，让生活成为识字的舞台。
联系生活识字包括看标牌识字、看电视识字、读对联识字以及看书报识字等，使学生在生活中在阅读中尝到识字的乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己生活中不可或缺的一部分。
1、要教会学生观察事物，并从观察中学会说话，学会识字。
我指导学生从观察身边的树木、花草、庄稼、果园入手，有目的的培养学生的观察能力，还让学生介绍自己的学习用品，玩具，说说他们的名称以及特点、用途，老师出示与它相关的汉字，让学生边说边看边识字。例如在二年级上册的教材中安排了“丁丁冬冬学识字（二）”，学习和人体有关的字。学生联系自身进行观察，他们在观察过程中有自己切身的体验，观察时就会比较细致，介绍也就不费力气了，识字速度也就相应得到提高。
2、要教会学生从生活中识字。
新课程教学扩大了我们的教学视野，它让我们认识到，识字的资源和实践的机会是无处不在，无时不有的，我们完全可以利用学校的文化氛围，使识字教学走出课堂。生活是语文的内容，语文是生活的工具。由于我们学校地处农村，得天独厚的宁夏川是我们学生的生活环境，所以在平时的教学中，经常指导学生到生活中识字。我指导学生到菜市场、超市、医院、公园、图书馆，大大提高了学生的识字能力。针对教材特点我还安排了学生“上街识字”，在图画书，报纸上识字。引导学生从生活中的所见所闻的事情里去识字，让学生从小就养成注重积累的好习惯。
3、在阅读中识字
在阅读教学中识字，重视利用上下文，把识字和阅读结合起来，教会学生用字典查字。例如在学生初读、细读、精读课文的过程中让他们自主识字，再根据学生认字的情况，挑选出没有认会或记得不牢的字，进行有针对性的认记、提问、讨论、交流、巩固和检查评价。使学生喜欢阅读，善于阅读，从而发展他们的智力，拓宽他们的思维。
三、归类识字
归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论：这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。 四、游戏识字
心理学研究表明：低年级儿童注意力持续时间不长。所以学生如果要学会新的知识，就必须要求教师运用多种手段来唤起学生的无意注意，增强学习效果。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”对于低年级学生来说，让广大学生参与进来，在灵活新颖的游戏中识字不失为一种有效可行的方法。 在实际教学过程中，我经常采用一些游戏方法进行教学，我针对不同的课文，选用不同的游戏方法，指导学生“开火车”“登长城”“摘苹果”“钓鱼”“找朋友”等等游戏方法。借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，激发学生的识字乐趣。
五、在创设情境中识字
语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣，不仅是孩子们的心理需求，也是语文教学本身内在的要求。在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
1、我根据教材的特点创设情境，让学生看动画片，利用节日开展庆祝活动，如“给老师做贺卡”、“为妈妈洗脚”、“清除白色垃圾”、“大合唱比赛”、“跳绳比赛”、“讲故事比赛”、“古诗朗诵会”等，并相机出示一些使用频率高的汉字，让学生在活动中随机学习汉字，学习语言。有内容才有形式，才好表达。这些活动使学生手、眼、口、耳、脑并用，协调发展，是生活识字的好形式。开启了学生兴趣识字，发展了学生的口头语言的表达能力。
2、创设民主、平等的情境 ，师生在积极的互动中识字。
3、多表扬鼓励。
低年级学生思想单纯，喜欢听鼓励的话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现;受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。因此，我们在教学中，要以表扬为主，把“你回答得真好！” “你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！” ……之类的话常挂在嘴边。有时，学生说得好，我還和学生一起鼓掌，于是学生学习识字的兴趣就更浓了。
六、在纠正错别字中识字
教学实践中，我经常发现低年级学生在组词、造句、写话中很容易写错别字，针对这些情况，我经过认真思考分析，得出原因是：小学生写错字，有一些字是由于还不会写，另外就是受其他字的影响，如“圆”写成“园”，“气”写成“乞”，“绿”右下错写成“水”。针对这些原因，我利用多媒体课件设计了各种形式的改错游戏，让学生在游戏互助的过程中加深印象，从而正确书写和运用字。
七、重视学生写字能力和评价能力的培养。
汉字不同于拼音文字，它是中华民族智慧的结晶，即便是在科学技术日益发达的今天，写字教育仍然是其他学科的教学所不能替代的。
1、为了使每个学生正确写好字，在平时的识字教学中，我重视学生正确的执笔姿势和坐姿，指导学生仔细观察田字格中的字，分析字形结构，观察每个字是怎样占位的，揣摩汉字的结构美，确定每个汉字在田字格中的关键笔画，指导写好字。
2、重视学生写完字后的评价能力的指导。指导学生养成良好的自评习惯，让学生对照田字格中的范字自评，认为写的好的就给自己画个笑脸，然后再同桌、小组评价，评选出优胜者的作业在班里展示或张贴在学习园地里，这一做法对培养学生能力和评价能力起到了良好的促进作用。
云南省广南县董堡乡牡露小学
汉字是中国文化的瑰宝，是一种内涵丰富的表意文字，有着悠久的历史文化积淀，它的博大、厚重与缜密体现了我们的千年文化。《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”如何攻破识字关，使学生在低年级就能多识字，快识字，识好字呢？这势必要求教师采取生动活泼、轻松愉快、形式多样的方式去组织识字教学，让课堂活起来，让学生有滋有味地学习汉字。我从以下几方面谈谈自己在识字教学方面的实践与探索：
一、教给学生自主识字的方法，激发学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步提高学生独立识字的能力，培养学生独立识字的良好习惯。
教是为了不教，教给学生方法远远比教给他们知识重要。《新课程标准》要求学生在第一学段认识1600—1800字，在这个阶段教给学生识字的方法，是识字教学的重点。我分析结合教材特点，结合现在儿童的生活经验，注重教给识字方法， 创造“授之以渔”学习环境，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。由浅入深地提高了学生的识字能力。
1、借助拼音，自学识字。
从教汉语拼音开始，我有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。在教学中学习识字时，结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。
2、利用插图或者直观教具识字。
低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。在教学中利用图画及汉字和古代的字形认识象形字。如在一年级上册语文识字教学中我通过借助插图认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。
3、联想识字。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。我抓住汉字形象直观的特点来诱发学生想象，在识字中培养学生的想象能力。例如：“坐下”的“坐”字，在教学中让学生对它进行观察，一些学生发现它是由两个“人””和“土”组成，且两“人””在“土”上，启发学生编成一句“两人坐在土台上”这样易懂易记的话来学习和掌握它;又例如学习“告诉”的“告”字，使用同样的方法把它编成“一口咬掉牛尾巴”这样一句话，使学生很容易就记住它了。这样的例子还很多。在教学中通过比喻，引发学生联想，使难记的字变得生动有趣，从而使学生乐学，好学。
4、利用汉字规律，促进学生主动识字。
汉字大多在音、形、义方面有一定的规律。由于儿童认知不多，所以在教学中要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字的能力，并且教导学生把学到的方法运用到自己的学习中去进行自主识字。如在二年级下册语文识字教学中，我指导学生利用形声字的特点识字，利用母体字“肖”给它加上不同的部首，变成不同的新字，“消”“宵”“削”“俏”等等。也可以设计为：
5、互学识字，提高学习兴趣。
《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。教学中我注意引导学生先自学生字，然后通过同桌互学，以及小组和全班同学共同讨论交流学习的方式，让学生抽取不会认的字，自己想办法认会并记住。在学习中让大家共同参与，使学生在学习过程中逐步养成互助互爱，互相促进共同提高的良好学习习惯，并且在这种和谐的氛围中提高学习兴趣，促进学生认知与情感的全面发展。
二、联系生活实际指导学生到生活實践中识字，让生活成为识字的舞台。
联系生活识字包括看标牌识字、看电视识字、读对联识字以及看书报识字等，使学生在生活中在阅读中尝到识字的乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己生活中不可或缺的一部分。
1、要教会学生观察事物，并从观察中学会说话，学会识字。
我指导学生从观察身边的树木、花草、庄稼、果园入手，有目的的培养学生的观察能力，还让学生介绍自己的学习用品，玩具，说说他们的名称以及特点、用途，老师出示与它相关的汉字，让学生边说边看边识字。例如在二年级上册的教材中安排了“丁丁冬冬学识字（二）”，学习和人体有关的字。学生联系自身进行观察，他们在观察过程中有自己切身的体验，观察时就会比较细致，介绍也就不费力气了，识字速度也就相应得到提高。
2、要教会学生从生活中识字。
新课程教学扩大了我们的教学视野，它让我们认识到，识字的资源和实践的机会是无处不在，无时不有的，我们完全可以利用学校的文化氛围，使识字教学走出课堂。生活是语文的内容，语文是生活的工具。由于我们学校地处农村，得天独厚的宁夏川是我们学生的生活环境，所以在平时的教学中，经常指导学生到生活中识字。我指导学生到菜市场、超市、医院、公园、图书馆，大大提高了学生的识字能力。针对教材特点我还安排了学生“上街识字”，在图画书，报纸上识字。引导学生从生活中的所见所闻的事情里去识字，让学生从小就养成注重积累的好习惯。
3、在阅读中识字
在阅读教学中识字，重视利用上下文，把识字和阅读结合起来，教会学生用字典查字。例如在学生初读、细读、精读课文的过程中让他们自主识字，再根据学生认字的情况，挑选出没有认会或记得不牢的字，进行有针对性的认记、提问、讨论、交流、巩固和检查评价。使学生喜欢阅读，善于阅读，从而发展他们的智力，拓宽他们的思维。
三、归类识字
归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论：这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。 四、游戏识字
心理学研究表明：低年级儿童注意力持续时间不长。所以学生如果要学会新的知识，就必须要求教师运用多种手段来唤起学生的无意注意，增强学习效果。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”对于低年级学生来说，让广大学生参与进来，在灵活新颖的游戏中识字不失为一种有效可行的方法。 在实际教学过程中，我经常采用一些游戏方法进行教学，我针对不同的课文，选用不同的游戏方法，指导学生“开火车”“登长城”“摘苹果”“钓鱼”“找朋友”等等游戏方法。借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，激发学生的识字乐趣。
五、在创设情境中识字
语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣，不仅是孩子们的心理需求，也是语文教学本身内在的要求。在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
1、我根据教材的特点创设情境，让学生看动画片，利用节日开展庆祝活动，如“给老师做贺卡”、“为妈妈洗脚”、“清除白色垃圾”、“大合唱比赛”、“跳绳比赛”、“讲故事比赛”、“古诗朗诵会”等，并相机出示一些使用频率高的汉字，让学生在活动中随机学习汉字，学习语言。有内容才有形式，才好表达。这些活动使学生手、眼、口、耳、脑并用，协调发展，是生活识字的好形式。开启了学生兴趣识字，发展了学生的口头语言的表达能力。
2、创设民主、平等的情境 ，师生在积极的互动中识字。
3、多表扬鼓励。
低年级学生思想单纯，喜欢听鼓励的话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现;受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。因此，我们在教学中，要以表扬为主，把“你回答得真好！” “你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！” ……之类的话常挂在嘴边。有时，学生说得好，我還和学生一起鼓掌，于是学生学习识字的兴趣就更浓了。
六、在纠正错别字中识字
教学实践中，我经常发现低年级学生在组词、造句、写话中很容易写错别字，针对这些情况，我经过认真思考分析，得出原因是：小学生写错字，有一些字是由于还不会写，另外就是受其他字的影响，如“圆”写成“园”，“气”写成“乞”，“绿”右下错写成“水”。针对这些原因，我利用多媒体课件设计了各种形式的改错游戏，让学生在游戏互助的过程中加深印象，从而正确书写和运用字。
七、重视学生写字能力和评价能力的培养。
汉字不同于拼音文字，它是中华民族智慧的结晶，即便是在科学技术日益发达的今天，写字教育仍然是其他学科的教学所不能替代的。
1、为了使每个学生正确写好字，在平时的识字教学中，我重视学生正确的执笔姿势和坐姿，指导学生仔细观察田字格中的字，分析字形结构，观察每个字是怎样占位的，揣摩汉字的结构美，确定每个汉字在田字格中的关键笔画，指导写好字。
2、重视学生写完字后的评价能力的指导。指导学生养成良好的自评习惯，让学生对照田字格中的范字自评，认为写的好的就给自己画个笑脸，然后再同桌、小组评价，评选出优胜者的作业在班里展示或张贴在学习园地里，这一做法对培养学生能力和评价能力起到了良好的促进作用。
云南省广南县董堡乡牡露小学