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摘要：当今社会，全球化进程不断加快，语文古诗词文化的重要性也随之不断加强，小到影响个人发展、生活，大到影响我国综合国力和综合竞争力的发展增强。在新课标正式实施的背景下，对学生的教育方面的侧重点逐渐转移到实际动手能力方面来，相比之下，传统的教学方式所存在的弊端就随之显露。而在这样的背景下，新的教学理念的优点越来越显现出来，在教学目标和方式上更加符合新课标所提出的要求。
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-258
我国是一个诗的国度，同时又是一个非常重视“诗教”的国度。古代蒙学就非常重视诗歌教学，发挥诗的教化作用，编出《千家诗》、《神童诗》等广为流传的诗歌教材，积累了很多教育经验，形成了一个优良的传统。伟大的教育学家孔子曾说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养其诗学素养。古诗，像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉，又似一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。当今社会越来越趋于数字化和信息化，现代人在先进的科学技术面前逐渐忘记了传统文化的根本。打字代替了写字，信息代替了书信。古诗词作为人们日常生活中并不经常涉及的领域，正在逐渐被人们忽略。古诗词作为语文教学内容的一个重要环节和组成部分，不仅能提高学生的文化素养，在新时代文化传承方面也有不可替代的作用。
因此，基于新课改背景模式，对小学语文古诗词教学提出更有价值的教学策略采用新型的教学模式——任务型教学，带领小学生在古诗词的学习中感受作者的情感以及作品的意境是非常重要的一个环节。在新课改背景要求下，促使小学语文古诗词的教学课堂朝向多样性的方向发展，随着教育事业改革力度的加强，如何提高小学语文古诗词教学课堂的有效性成为教育行业比较关注的问题。小学语文古诗词教学课堂迫切需要提出创新型、实用型的教学方法，以此实现小学古诗词教学课堂中传统教学方式的现代化转型。
一、关于小学高年级语文古诗词任务型教学的内涵和意义
（1）任务型教学的内涵
任务型教学从学生的基本心理需求出发，认为学习是满足个体内部需要的过程，在教学目标上注重突出教学的情意功能，追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成。它强调教学中学生基本心理的满足，特别是归属感和影响力，具有较强的情感性。它强调教學只有创造条件，通过一系列任务的完成，满足学生的归属感和影响力，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。任务型教学的整个教学过程都充满了情意色彩。
（2）任务教学的意义
任务型教学法则属于以学习为中心的教学法。此类教学法主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以意义为焦点的活动，参与开放型的交际任务。同时，通过完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣;在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力;促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用;在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学;活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面;在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。
二、提高小学高年级古诗词任务型教学质量的对策
（1）、改变教师的教学观念
目前，随着我国《小学语文教学大纲》中古诗词教学量的增加和小学生必背古诗词篇目的确立，学校应一改传统的应试教育教学模式，提高对古诗词的认识，加强古诗词任务型教学，使得教学方式多样化，同时要注重古诗词教学的文化性，让小学生通过学习古诗词，不但文化素养得到提高，而且情操受到陶冶，同时感受到我国传统文化的博大精深。
（2）、明确教学目标和教师角色
根据新课标要求，教师应首先明确总的教学目标，注重对学生各方面能力与综合素养的培养。小学语文教师在古诗词任务型教学过程中，应注重学生古诗词学习能力和理解能力的培养，可以先讲解古诗词的内容，让学生理解每一句的含义，然后对学生进行适当引导，让学生自己描绘诗词所包含的画面。其次教师应明确古诗词任务型教学的目标，合理利用教材，找准教学的切入点，在讲解诗词内容的同时穿插对诗词的鉴赏，让学生更多地了解诗词的内容，体会其中蕴含的情感。最后教师应将古诗词任务型教学与其教学目标有机结合起来，深入学生的内心，用古诗词启迪学生的心灵，提高学生的语文素养。同时，要明确教师在任务型课堂教学中的角色。在运用任务型教学法的过程中，教师的任务是选择话题，设计任务，呈现适合学生语言水平、促进学生语言有效发展的智力和语言方面的知识。用一句简单的话来说就是让学生通过做事来学习语言。
（3）、提高教师的专业素质
在小学语文古诗词任务型教学过程中，教师是课堂的领导者，其在课堂教学中的一言一行都可能给学生古诗词的学习与理解带来很大的影响。因此，为了提高古诗词任务型教学的质量，小学语文教师应不断充实与完善自己，提高自身的专业素质。首先，教师要在教学过程中不断积累知识与经验，做到不但自己能充分理解古诗词的内容和意境，把握古诗词的情感，而且能在课堂上将自己所想到的古诗词的意境与情感展现出来，让学生充分理解古诗词，以便背诵、记忆。其次，由于语文是以文化为起点的学科，尤其是古诗词，其本身是一种优秀的古代文化，因此教师应不断增加文化知识的储备，深厚自身的文化底蕴。例如，讲《清明》一诗时，教师应该让学生课前搜集有关清明节的常识、习俗，上课时首先介绍清明节的来历，以及清明时节人们的情感，以便于学生把握整首诗的情感，从而更准确地理解本诗。
（4）、改进教学方法，充实教学内容 事实证明，好的教学方法能在很大程度上激发学生的学习兴趣，使学生更好地学习。在小学语文古诗词教学中使用传统单一的教学方法，只会使学生的学习兴趣逐渐丧失。因此，为了培养学生的学习兴趣，教师必须改进教学方法。教师在设计任务活动时应遵循任务型教学法的原则，即：任务的目的性、结果性、可操作性、系统性以及任务的延伸性。具体有以下几种行之有效的方法。
1、巧用繪画
小学语文教材中的古诗大都绘声绘色，情景交融，展现出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景画。在诵读过程中要善于运用简笔画勾勒出古诗的情景，让学生形象地了解古诗意思，便于诵读和记忆。如寇准的《咏华山》，引导学生诵读“只有天在上，更无山与齐”一句，简笔画勾出——一座高高耸立在群山之中的华山;诵读“举头红日近，回首白云低”时，一边在华山之上添画太阳，一边在华山山腰画上朵朵白云。简单明快的线条，留给学生直观形象的记忆，学生读起来一定有滋有味。
又如骆宾王的《鹅》一诗，图画背景是一个两边长满绿树的小池塘，一只雪白的鹅正在水面上弯着长脖子朝天空叫，水下是清晰可见的红色脚掌有节奏地划动着，“绿”“白”“红”色彩艳丽，煞是好看。
像这样的古诗教学还有《江南》、《独坐敬亭山》、《敕勒歌》等，教师在作画过程中，学生逐步加深对字词、诗句的感知，同时因为动脑又动手，学生兴趣浓，积极性高，背诵起来，大脑中不由便出现了这样的画面，避免机械式的死记硬背。学生也由最初的“美感”到“喜爱”，由“喜爱”到“关注”，由“关注”到“诵读”，层层递进，在不知不觉中提高了对古诗的领悟力。
2、借助故事
孩子都喜欢听故事，而在古诗中，有许多是诗人所经历的一些事情，如果在教学时加以改编成一个富有情趣的故事，那么学生在会读的基础上，一定能理解古诗背后的道理。如在诵读《游子吟》一诗时，创设这样一个情景：有一天，孟郊要出远门，夜已很深，母亲还在油灯下为儿子一针针一线线地缝衣裳，衣裳千针万线，缝得密密的，生怕儿子回来太晚，衣服穿破没人补。第二天，孟郊上路了，他看到路边的小草在阳光的照耀下显得生机勃勃，心想：母亲的恩情不就像这太阳的光辉吗？沐浴着阳光的小草无论怎样也报答不了太阳的恩情啊！通过一边讲故事，一边诵读古诗，学生会觉得生动有趣。借助讲故事进行诵读的古诗还有《咏华山》、《锄禾》、《悯农》、《江上渔者》等等。
3、再现情景
小学语文教材中所选的古诗大多是抒情诗，有的是寓情于景，有的是情景交融，有的是直接抒情。吟咏这些古诗，可以给人以情的感染、美的陶冶。因此，在教学中，教师必须善于以情激情，引导学生具体感受作者的感情，引起共鸣。如教学《锄禾》一诗时，教师可以学生播放这样一段录像：农民伯伯起早摸黑地播种、插秧，顶着烈日挥汗如雨地除草、松土、施肥……最后画面定格在“锄禾日当午，汗滴禾下土”上，无需过多解释，学生便能深深地体会到农民劳动时的艰辛和粮食的来之不易。然后又播放几个生活小镜头：一个学生将吃不完的馒头随手扔到垃圾桶里;一个学生将一大碗白米饭倒进垃圾箱;几个学生在田间放风筝，踩坏麦苗……看了这几个生活中实实在在的小镜头，有的学生低下头露出羞愧之色，有的学生露出生气愤怒的神色。此时教师问：“看了这些情景，你想对这些小朋友说些什么呢？”学生答：“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这是学生对浪费者也是对自己最深刻的教育HYPERLINK"http：//www.studa.net/jiaoyu/"。将这样两个生活情景带进课堂，学生的印象无疑是深刻的。无需太多时间，学生既能很快熟记古诗，又能从中受到深刻的教育。
4、问题引领
先让学生自由读诗文，因为一切语言学习最有效的方法就是多“接触”。紧接着采用问答的形式帮助学生来快速地理解。如教学《小儿垂钓》时，我们引导学生用读诗文的形式来回答问题，反复诵读。问：“蓬头稚子”干什么？答：蓬头稚子“学垂纶”。问：“谁”侧坐莓苔草映身？答：“蓬头稚子”侧坐莓苔草映身。路人借问时谁“遥招手”？谁“怕得鱼惊不应人”？再如《登鹳雀楼》，诗人登上鹳雀楼看到了什么？学生读“白日依山尽，黄河入海流”;诗人看到此情此景，又想到了什么？学生读“欲穷千里目，更上一层楼”。通过联系古诗的上下文并结合图，让学生熟读自悟一些内容。在熟读的基础上质疑问难，学生能很快掌握古诗大意，从而快速记忆。
5、趣味读法
古人云：“书读百遍，其义自见。”古诗尤其要重视诵读，因为古诗内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术HYPERLINK"http：//www.studa.net/Art/"感染力，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。读古诗文所能变的花样是在读的方式上，或快或慢，或吟或唱，或配乐读，或加手势表演读，或范读领读，或齐读默读，或个别朗读背诵，或提问征答等。让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了自然HYPERLINK"http：//www.studa.net/lixue/"成诵，从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情，还能提高学生的阅读能力。经常听学生读古诗如小和尚念经，咿咿呀呀，拿腔拖调。其实古诗的语言极富音乐美，教师可以经常向学生传授一些朗读古诗的基本技巧，如停顿、重音、语速等，同时明确相对应的符号，如停顿“/”，重音用“.”，延长用“-”等。比如旧版音乐教材中有一首歌《春晓》，旋律优美，便于吟唱。学完这首歌，许多学生情不自禁地将别的古诗也拿来唱，唱得不亦乐乎。
6、等级奖励
小学生喜欢被表扬，喜欢获得奖励。只要学生在规定的时间里背诵古诗，教师就要及时给予肯定，学生诵读的兴趣才会持久。奖励的方式很多，最常用的是每背完一首古诗就盖一颗章或是奖给一颗星，获得五颗章或星时，就换回一份喜报。拿到五张喜报时，就能获“古诗小能手”称号，再高级一点的还有“古诗大王”等称号。通过这种方式引领孩子在诵读古诗的天地里自由翱翔，不断向着更高的目标攀登。当然平时多开展各种各样的古诗竞赛活动也是十分重要的。
基于此，从苏教版小学语文教材古诗词的特点出发，结合新课程标准要求，对古诗词的任务型教学设计和课堂教学实施两方面展开比较研究，分析教师古诗词任务型教学设计理念、风格，旨在总结在古诗词任务型教学中的规律，以推动小学古诗词教学效率的提高，促进母语文化的有效传承。
参考文献
[1]朱晓娜.论小学语文古诗词教学现状[J].魅力中国，2009（83）
[2]张丽萍.小学语文古诗词教学问题及对策研究[J].考试周刊，2014（11）
[3]周翠华.新课标下小学古诗词教学艺术探究[J].语文天地，2013（12）
[4]陈建伟.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J].中国校外研究.2014
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-258
我国是一个诗的国度，同时又是一个非常重视“诗教”的国度。古代蒙学就非常重视诗歌教学，发挥诗的教化作用，编出《千家诗》、《神童诗》等广为流传的诗歌教材，积累了很多教育经验，形成了一个优良的传统。伟大的教育学家孔子曾说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养其诗学素养。古诗，像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉，又似一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。当今社会越来越趋于数字化和信息化，现代人在先进的科学技术面前逐渐忘记了传统文化的根本。打字代替了写字，信息代替了书信。古诗词作为人们日常生活中并不经常涉及的领域，正在逐渐被人们忽略。古诗词作为语文教学内容的一个重要环节和组成部分，不仅能提高学生的文化素养，在新时代文化传承方面也有不可替代的作用。
因此，基于新课改背景模式，对小学语文古诗词教学提出更有价值的教学策略采用新型的教学模式——任务型教学，带领小学生在古诗词的学习中感受作者的情感以及作品的意境是非常重要的一个环节。在新课改背景要求下，促使小学语文古诗词的教学课堂朝向多样性的方向发展，随着教育事业改革力度的加强，如何提高小学语文古诗词教学课堂的有效性成为教育行业比较关注的问题。小学语文古诗词教学课堂迫切需要提出创新型、实用型的教学方法，以此实现小学古诗词教学课堂中传统教学方式的现代化转型。
一、关于小学高年级语文古诗词任务型教学的内涵和意义
（1）任务型教学的内涵
任务型教学从学生的基本心理需求出发，认为学习是满足个体内部需要的过程，在教学目标上注重突出教学的情意功能，追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成。它强调教学中学生基本心理的满足，特别是归属感和影响力，具有较强的情感性。它强调教學只有创造条件，通过一系列任务的完成，满足学生的归属感和影响力，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。任务型教学的整个教学过程都充满了情意色彩。
（2）任务教学的意义
任务型教学法则属于以学习为中心的教学法。此类教学法主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以意义为焦点的活动，参与开放型的交际任务。同时，通过完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣;在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力;促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用;在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学;活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面;在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。
二、提高小学高年级古诗词任务型教学质量的对策
（1）、改变教师的教学观念
目前，随着我国《小学语文教学大纲》中古诗词教学量的增加和小学生必背古诗词篇目的确立，学校应一改传统的应试教育教学模式，提高对古诗词的认识，加强古诗词任务型教学，使得教学方式多样化，同时要注重古诗词教学的文化性，让小学生通过学习古诗词，不但文化素养得到提高，而且情操受到陶冶，同时感受到我国传统文化的博大精深。
（2）、明确教学目标和教师角色
根据新课标要求，教师应首先明确总的教学目标，注重对学生各方面能力与综合素养的培养。小学语文教师在古诗词任务型教学过程中，应注重学生古诗词学习能力和理解能力的培养，可以先讲解古诗词的内容，让学生理解每一句的含义，然后对学生进行适当引导，让学生自己描绘诗词所包含的画面。其次教师应明确古诗词任务型教学的目标，合理利用教材，找准教学的切入点，在讲解诗词内容的同时穿插对诗词的鉴赏，让学生更多地了解诗词的内容，体会其中蕴含的情感。最后教师应将古诗词任务型教学与其教学目标有机结合起来，深入学生的内心，用古诗词启迪学生的心灵，提高学生的语文素养。同时，要明确教师在任务型课堂教学中的角色。在运用任务型教学法的过程中，教师的任务是选择话题，设计任务，呈现适合学生语言水平、促进学生语言有效发展的智力和语言方面的知识。用一句简单的话来说就是让学生通过做事来学习语言。
（3）、提高教师的专业素质
在小学语文古诗词任务型教学过程中，教师是课堂的领导者，其在课堂教学中的一言一行都可能给学生古诗词的学习与理解带来很大的影响。因此，为了提高古诗词任务型教学的质量，小学语文教师应不断充实与完善自己，提高自身的专业素质。首先，教师要在教学过程中不断积累知识与经验，做到不但自己能充分理解古诗词的内容和意境，把握古诗词的情感，而且能在课堂上将自己所想到的古诗词的意境与情感展现出来，让学生充分理解古诗词，以便背诵、记忆。其次，由于语文是以文化为起点的学科，尤其是古诗词，其本身是一种优秀的古代文化，因此教师应不断增加文化知识的储备，深厚自身的文化底蕴。例如，讲《清明》一诗时，教师应该让学生课前搜集有关清明节的常识、习俗，上课时首先介绍清明节的来历，以及清明时节人们的情感，以便于学生把握整首诗的情感，从而更准确地理解本诗。
（4）、改进教学方法，充实教学内容 事实证明，好的教学方法能在很大程度上激发学生的学习兴趣，使学生更好地学习。在小学语文古诗词教学中使用传统单一的教学方法，只会使学生的学习兴趣逐渐丧失。因此，为了培养学生的学习兴趣，教师必须改进教学方法。教师在设计任务活动时应遵循任务型教学法的原则，即：任务的目的性、结果性、可操作性、系统性以及任务的延伸性。具体有以下几种行之有效的方法。
1、巧用繪画
小学语文教材中的古诗大都绘声绘色，情景交融，展现出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景画。在诵读过程中要善于运用简笔画勾勒出古诗的情景，让学生形象地了解古诗意思，便于诵读和记忆。如寇准的《咏华山》，引导学生诵读“只有天在上，更无山与齐”一句，简笔画勾出——一座高高耸立在群山之中的华山;诵读“举头红日近，回首白云低”时，一边在华山之上添画太阳，一边在华山山腰画上朵朵白云。简单明快的线条，留给学生直观形象的记忆，学生读起来一定有滋有味。
又如骆宾王的《鹅》一诗，图画背景是一个两边长满绿树的小池塘，一只雪白的鹅正在水面上弯着长脖子朝天空叫，水下是清晰可见的红色脚掌有节奏地划动着，“绿”“白”“红”色彩艳丽，煞是好看。
像这样的古诗教学还有《江南》、《独坐敬亭山》、《敕勒歌》等，教师在作画过程中，学生逐步加深对字词、诗句的感知，同时因为动脑又动手，学生兴趣浓，积极性高，背诵起来，大脑中不由便出现了这样的画面，避免机械式的死记硬背。学生也由最初的“美感”到“喜爱”，由“喜爱”到“关注”，由“关注”到“诵读”，层层递进，在不知不觉中提高了对古诗的领悟力。
2、借助故事
孩子都喜欢听故事，而在古诗中，有许多是诗人所经历的一些事情，如果在教学时加以改编成一个富有情趣的故事，那么学生在会读的基础上，一定能理解古诗背后的道理。如在诵读《游子吟》一诗时，创设这样一个情景：有一天，孟郊要出远门，夜已很深，母亲还在油灯下为儿子一针针一线线地缝衣裳，衣裳千针万线，缝得密密的，生怕儿子回来太晚，衣服穿破没人补。第二天，孟郊上路了，他看到路边的小草在阳光的照耀下显得生机勃勃，心想：母亲的恩情不就像这太阳的光辉吗？沐浴着阳光的小草无论怎样也报答不了太阳的恩情啊！通过一边讲故事，一边诵读古诗，学生会觉得生动有趣。借助讲故事进行诵读的古诗还有《咏华山》、《锄禾》、《悯农》、《江上渔者》等等。
3、再现情景
小学语文教材中所选的古诗大多是抒情诗，有的是寓情于景，有的是情景交融，有的是直接抒情。吟咏这些古诗，可以给人以情的感染、美的陶冶。因此，在教学中，教师必须善于以情激情，引导学生具体感受作者的感情，引起共鸣。如教学《锄禾》一诗时，教师可以学生播放这样一段录像：农民伯伯起早摸黑地播种、插秧，顶着烈日挥汗如雨地除草、松土、施肥……最后画面定格在“锄禾日当午，汗滴禾下土”上，无需过多解释，学生便能深深地体会到农民劳动时的艰辛和粮食的来之不易。然后又播放几个生活小镜头：一个学生将吃不完的馒头随手扔到垃圾桶里;一个学生将一大碗白米饭倒进垃圾箱;几个学生在田间放风筝，踩坏麦苗……看了这几个生活中实实在在的小镜头，有的学生低下头露出羞愧之色，有的学生露出生气愤怒的神色。此时教师问：“看了这些情景，你想对这些小朋友说些什么呢？”学生答：“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这是学生对浪费者也是对自己最深刻的教育HYPERLINK"http：//www.studa.net/jiaoyu/"。将这样两个生活情景带进课堂，学生的印象无疑是深刻的。无需太多时间，学生既能很快熟记古诗，又能从中受到深刻的教育。
4、问题引领
先让学生自由读诗文，因为一切语言学习最有效的方法就是多“接触”。紧接着采用问答的形式帮助学生来快速地理解。如教学《小儿垂钓》时，我们引导学生用读诗文的形式来回答问题，反复诵读。问：“蓬头稚子”干什么？答：蓬头稚子“学垂纶”。问：“谁”侧坐莓苔草映身？答：“蓬头稚子”侧坐莓苔草映身。路人借问时谁“遥招手”？谁“怕得鱼惊不应人”？再如《登鹳雀楼》，诗人登上鹳雀楼看到了什么？学生读“白日依山尽，黄河入海流”;诗人看到此情此景，又想到了什么？学生读“欲穷千里目，更上一层楼”。通过联系古诗的上下文并结合图，让学生熟读自悟一些内容。在熟读的基础上质疑问难，学生能很快掌握古诗大意，从而快速记忆。
5、趣味读法
古人云：“书读百遍，其义自见。”古诗尤其要重视诵读，因为古诗内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术HYPERLINK"http：//www.studa.net/Art/"感染力，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。读古诗文所能变的花样是在读的方式上，或快或慢，或吟或唱，或配乐读，或加手势表演读，或范读领读，或齐读默读，或个别朗读背诵，或提问征答等。让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了自然HYPERLINK"http：//www.studa.net/lixue/"成诵，从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情，还能提高学生的阅读能力。经常听学生读古诗如小和尚念经，咿咿呀呀，拿腔拖调。其实古诗的语言极富音乐美，教师可以经常向学生传授一些朗读古诗的基本技巧，如停顿、重音、语速等，同时明确相对应的符号，如停顿“/”，重音用“.”，延长用“-”等。比如旧版音乐教材中有一首歌《春晓》，旋律优美，便于吟唱。学完这首歌，许多学生情不自禁地将别的古诗也拿来唱，唱得不亦乐乎。
6、等级奖励
小学生喜欢被表扬，喜欢获得奖励。只要学生在规定的时间里背诵古诗，教师就要及时给予肯定，学生诵读的兴趣才会持久。奖励的方式很多，最常用的是每背完一首古诗就盖一颗章或是奖给一颗星，获得五颗章或星时，就换回一份喜报。拿到五张喜报时，就能获“古诗小能手”称号，再高级一点的还有“古诗大王”等称号。通过这种方式引领孩子在诵读古诗的天地里自由翱翔，不断向着更高的目标攀登。当然平时多开展各种各样的古诗竞赛活动也是十分重要的。
基于此，从苏教版小学语文教材古诗词的特点出发，结合新课程标准要求，对古诗词的任务型教学设计和课堂教学实施两方面展开比较研究，分析教师古诗词任务型教学设计理念、风格，旨在总结在古诗词任务型教学中的规律，以推动小学古诗词教学效率的提高，促进母语文化的有效传承。
参考文献
[1]朱晓娜.论小学语文古诗词教学现状[J].魅力中国，2009（83）
[2]张丽萍.小学语文古诗词教学问题及对策研究[J].考试周刊，2014（11）
[3]周翠华.新课标下小学古诗词教学艺术探究[J].语文天地，2013（12）
[4]陈建伟.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J].中国校外研究.2014