写作能力的培养，多写只是一个方面，还要重视多改。文章不厌百回改，好文章是改出来的，是反复修改、多次加工的结果，修改能力是写作能力的重要组成部分，作文教学必须重视修改能力的培养。
　　一、提高认识，重视修改
　　无数事实证明，大凡优秀的文学作品，都是经过作者的精心修改，小到短文，如欧阳修的《醉翁亭记》，开头叙写滁州地理位置特点，共五十多字，修改后只剩下“环滁皆山也”五个字，可谓言简意赅；大到古今中外的鸿篇巨著，如俄国文学家托尔斯泰的《战争与和平》曾增改七次，著名小说家曹雪芹的《红楼梦》也是披甲十年，删改十次。可见，自我评改十分重要，它是提高自身写作能力的必要途径，让学生真正从思想上认识到这一点。
　　二、授之以“渔”，提供样板
　　选择一篇中等水平的文章，将原文中的错别字、病句加上方框和横线，并写上正确的字和修改后的通顺句子。精彩的句子加上浪圈，在旁边写上简略的评语。其它增删都采用修改文章常用的规范符号，篇末写上评语。将这样一份评改过的作文复印，发给学生。先让学生分组讨论：为什么要这样修改？修改过的文章与原文比较，好在哪里？你能看懂老师的眉批和理解老师的评语吗？然后由各组推出代表发言。在此基础上，教师再进行总结、归纳、点拨，明确评改的要求、方法，提出程序，第一，看文体。记叙文要像记叙文，议论文要像议论文。受前几年话题作文的影响，现在学生作文有个通病，没有文体意识，拿到题目，东鳞西爪，没有侧重点。第二，看中心。中心要明确、深刻，也不能多中心，中学生作文要讲究一定深度。第三，看题材。“跑题”现象不多，但“擦边球”、“敲边鼓”的现象较多，要围绕中心选材，注意详略。第四，看结构。思路是否清晰，过渡是否自然，谋篇布局是否合理。第五，看文字语句。是否有错别字、病句，是否准确地表情达意。第六，看卷面。书写是否工整，不要乱涂乱改，印象分十分重要。
　　三、动脑动手，“改”字关键
　　“改”是在研读文章、深思熟虑的基础上，运用老师教给的方法，“忍痛割爱”给自己的文章“动手术”，可从以下几个方面着手：第一，充实内容。根据文体，启发学生对照自己的作文，仔细考虑文章的中心是否明确而集中、深刻，所选的材料是否足以表达中心。例如，一次命题作文《寻找春天》，一个学生写自己春节去公园游玩，内容上只注重自然界环境的描写，生动细腻，取材合理，但仔细阅读后发现对“春天”的理解挖掘不深，中心显得太肤浅，忽略了将景物和人事挂起钩来。因此修改时，可以增加一些人物活动的内容，如：戴红袖章的志愿者顶着初春的寒意，拾起孩子们扔下的食品袋，一位高个子的叔叔让出位置给自己观赏动物等，美好的景色衬托美好的心灵，春天更加美丽。这样修改，使文章内容更加丰富多彩，立意更加深刻。第二，调整结构。初中大多要求写记叙文，在叙事中，线索是否清晰，是时间、空间还是时空组合；是否偏离中心，有没有注意详略；是否平铺直叙，有没有波澜；首尾是否照应，行文前后是否伏笔照应。第三，推敲句子。一部分学生写完就交，没有再读一遍的习惯，不少明显的错字、别字、多字、少字，语句不通，只要一读，稍加留意，心中就明了，能很快改正；还有部分学生作文时往往着眼于使用华丽的辞藻，而不考虑其表达是否恰当、是否累赘，这就要学生学会咬文嚼字，反复推敲使用的词语是否贴切，自然，然后才考虑是否生动、形象。努力引导学生把拖沓之处改得简洁些，把模糊之处改得清楚些，把呆板之处改得生动些，并把可有可无的字、句、段删去，以达到通顺达意之目的。第四，打造题目。如果是话题作文或半命题作文，还要拟一个摄人眼球的文题，“题好文一半”，不能过大或过小，要新颖别致。
　　四、注重“评”字，写好意见
　　“评”是作文的最后一个重要环节，作文改好后，还要对全文作出恰如其分的评价，自己组织语言，根据在评改的过程中发现的亮点和问题，写出意见，不能过褒，也不能过贬，所写的意见，要中心突出，切中要害，对自己的作文作出全面、客观的评价；语意要主次分明、概括性强；句子连贯，表达准确。教学生自我评改作文，要坚持学生自评和老师讲评相结合。二者可以轮流交替，不能完全放手，不能流于形式，学生的知识水平和生活阅历毕竟有限，只有边“扶”边“放，扶放结合，才能逐步提高，让学生从一开始的“疑无路”过渡到“又一村”的境界。提倡“一篇多改”，要求学生对原作反复修改，甚至可以间隔一段时间，拿出来再改，使学生懂得“七篇、八篇，不如七遍、八遍”的道理，这样还能帮助学生克服“做一篇、丢一篇”的缺点，学会积累，学会总结。
　　让学生亲自动手评改作文，教师必须付出更多的艰辛劳动，还要持之以恒。经过这样的评改训练，学生能逐渐学会琢磨、推敲，养成自改作文的习惯，写作能力能得到较快的提高，从而使教师作文批改过程中“无用功”变为“有用功”，达到事半功倍的教学效果。