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摘 要: “留白”作为教学过程的艺术,是一种方法,是一种手段。思想政治课教学“留白”艺术的理论基础是建构主义。本文具体分析了思想政治教学“留白”艺术的现实背景及具体措施。
关键词: 思想政治教学 “留白”艺术 建构主义 现实背景 具体措施
“留白”,即在教学过程中预设一定的时间,让学生自己对新知识进行预习、学习,也指对已有知识的复习、归纳。“留白”作为教学过程的艺术,是一种方法,是一种手段。“留白”不等于“空白”,不是将整节课都交给学生自由支配,而是教师不放弃自己的主导地位,该讲则讲,该空则空,讲空结合,在此基础上发挥学生的主体性作用。
一、思想政治课教学“留白”艺术的理论基础——建构主义
作为认知心理学派中的一个分支,建构主义(constructivism)理论的内容很丰富,但其核心只用一句话就可以概括:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义教育理论认为,知识是不能传递的,老师传递的只是信息,信息只有通过学生的主动建构才能产生智能意义,才能变成学生认识结构中的知识,学生才是学习的真正主体。
二、思想政治课教学“留白”艺术的现实背景
(一)思想政治课教学中存在的问题
在目前思想政治课教学中,很多老师总是担心时间不够用,不敢也不愿放手让学生自主学习,自主复习。越有满堂灌的倾向,注重知识讲授、接受学习、机械训练的倾向就越严重,只有老师一个人的声音,单一思维,学生通过主动参与、积极探究、动脑思考获取知识的多元思维、经历的学习体验,其中学习过程被省略、被抑制,感受不到思维的乐趣,这与新课程坚持以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性的理念背道而驰。在传统教育的课堂上,以追求知识结果为唯一的目标;教学方法机械呆板,学生处在被动接受的地位。试想,这样封闭式的教学如何适应当今开放式的知识经济社会呢?如何能培养出具有创新精神和实践能力的新型人才呢?加上学生的空间被无限制地压缩,使学生对学习失去乐趣,从内心希望有相对的课堂时间进行知识的体会和构建。
(二)思想政治课教学“留白”艺术的意义
第一,调动学生学习的兴趣和积极性。“留白”艺术的特点是:教师指导,学生操作。在“留白”中,学生既要动脑又要动手,或感知,或“做”,或“记”,灵活多样的学习方法必将诱发学生的学习灵感,不同思维特点的学生皆可找到用武之处,从而增强教学过程的趣味和学生学习的信心。
第二,充分发挥学生的主体作用。“留白”艺术的主旨在于留给学生相当的时间,由学生自己对学习内容进行解析、消化,使学生由被动接受变为主动思考。这将激发每个学生分析问题和解决问题的热情,使之真正成为课堂的主人。
第三,大幅度提高课堂教学效率。运用“空白”艺术,教师的主导作用和学生的主体作用都能得到比较充分的发挥。一方面,教师必须于课前对课堂教学作精心的研究和策划,科学地组织教学内容和教学过程,每道题、每句话都应充分准备。另一方面,学生必须积极参与,充分发挥主观能动性。在“留白”中,教与学都得到有机统一,学生对学习内容的认知和掌握程度必然会有较大的提高,达到事半功倍的效果。
三、思想政治课教学“留白”艺术的具体措施
(一)在“留白”中提高学生的感知力
“感知性”就是领会,是理解,是温故知新,是由感知到思辨的升华。思想政治课的内容理论性强,一些概念、原理十分抽象,单凭教师分析讲解显然不够,至于希望通过“讲得多、讲得细、讲得深”达到学生的透彻把握更是缘木求鱼。孔子说:“学而不思则罔。”这个“思”,就是去感知。在新授概念时,教师应在点化之后让学生自己去感悟。教师要指导学生由理论感知实践,由实践感知理论;由世界观感知方法论,由方法论感知世界观。只有这样,才能弄清原理的来龙去脉,把握它的深刻内涵。感知是抽象思维的过程,要求开动脑筋,展开思考,由此及彼,由表及里。在这里没有任何捷径可走,教师的越俎代庖只会使学生徘徊于思维的迷宫而达不到真理的顶峰。
(二)在“留白”中提高学生的实践力
感知的结果是懂,但懂的仅仅是理论。理论还要与实践相结合,这就要求学生去实践。实践出真知,理论联系实际是思想政治课最基本的学习方法。在讲授新知识前,教师应该指导学生预习,让学生初步了解新内容,特别是要让学生发现自己理解的“难点”。这样,学生带着问题听课,有备而来,目的和重点自然明确。课堂内容的总结和原理的归纳,也应让学生自己进行。教师的责任只在引导学生得出全面而准确的结论,不应把现成的结论让学生死记硬背。有时还需要把课堂上的“留白”延伸到课后,要求学生走出校门,到农村、到工厂去调查研究,把理论用于实践,在实践中检验理论。实践力是学习的根本,是学习的捷径,只有实践得出色才算是真正领会,才能把书本内容变为自己的知识。
(三)在“留白”中提高学生的记忆力
实践了好记忆,记忆了就会更好感知,也更好去实践。记忆是对旧知的回忆和对新知的记忆,既是巩固又是提高。理解了并不一定能够记住,记住了才能进一步加深理解。重复是记忆的重要形式,然而教师的重复绝对不是学生的记忆。每新授完一个基本概念或基本原理,应要求学生即时强化记忆。给定较短的时间,明确具体的内容,当场抽查。有理解作基础,加上时间的限制、气氛的压力,往往能集中学生的注意力,充分发挥其记忆能力。在复习旧课时,教师更应坚持“提问——记忆——回答”的原则,或回忆概念,或归纳原理,或比较关系,都要让学生先做准备、先记忆。在这个过程中,记忆是目的,其他是手段。课堂教学要尽可能地利用“留白”让学生记忆那些该记的内容,不要把记忆留到课后,这不仅是为了减轻学生的负担,更重要的是遵循教学规律,趁热打铁。
(四)在“留白”中提高学生的评价力
新课标提出,学生是学习的主体,在评价学生学习时,应让学生开展自评、互评,而不仅仅局限于教师对学生的评价,提倡评价主体和方式多样化。在课堂中“留白”的时间里,首先可以培养学生对自己的学习态度的评价。通过了解学生的学习态度、学习兴趣、学习动机,对教学进行更好的调控,产生更好的学习效果。其次也可以培养学生对自己的学习方法的评价。在确定了教学目标之后,就要根据目标的要求,选择适合自己的学习方法,好的学习方法能产生好的学习效果,为了帮助学生形成良好的学习行为,最好的方法就是指导学生建立个人学习档案,要求学生在学习的过程中对自身的学习方法有清楚的认识,并做出及时的调整。通过这些记录,学生能随时了解自己的学习情况,制定长期或短期的学习目标,认识到自己的不足,帮助学生建立起一种自我监督的机制,学生对自己做了什么和能做什么的记录能帮助他们进行自我反思,同时也让他们更清楚地看到自己的进步,促进学生在对自己进行评价的过程中得到激励,增强自信心和成就感。由于这是学生自己参与,能自己进行调控的评价,更能增强学生的学习责任感,为以后的学习打下更好的基础。最后可以鼓励学生对教师的课堂教学进行评价。课堂教学是师生之间的互动过程,让学生对教师每节课的教学情况进行评价。既提高了学生的听课效率,又缩短了师生之间的距离,更主要的是让教师及时了解到了每个学生的专注情况,获得了更多的反馈,以便使教师针对每个学生的具体情况在备课时作出调整,提高教学效率。
我认为,“留白”是思想政治课行之有效的教学艺术,是教师主导作用和学生主体作用的有机统一。它是教学过程的深化,达到了“此时无声胜有声”的教学效果,顺应了高中新课程改革“以人为本”的理念,是新课程改革的题中应有之义。
关键词: 思想政治教学 “留白”艺术 建构主义 现实背景 具体措施
“留白”,即在教学过程中预设一定的时间,让学生自己对新知识进行预习、学习,也指对已有知识的复习、归纳。“留白”作为教学过程的艺术,是一种方法,是一种手段。“留白”不等于“空白”,不是将整节课都交给学生自由支配,而是教师不放弃自己的主导地位,该讲则讲,该空则空,讲空结合,在此基础上发挥学生的主体性作用。
一、思想政治课教学“留白”艺术的理论基础——建构主义
作为认知心理学派中的一个分支,建构主义(constructivism)理论的内容很丰富,但其核心只用一句话就可以概括:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义教育理论认为,知识是不能传递的,老师传递的只是信息,信息只有通过学生的主动建构才能产生智能意义,才能变成学生认识结构中的知识,学生才是学习的真正主体。
二、思想政治课教学“留白”艺术的现实背景
(一)思想政治课教学中存在的问题
在目前思想政治课教学中,很多老师总是担心时间不够用,不敢也不愿放手让学生自主学习,自主复习。越有满堂灌的倾向,注重知识讲授、接受学习、机械训练的倾向就越严重,只有老师一个人的声音,单一思维,学生通过主动参与、积极探究、动脑思考获取知识的多元思维、经历的学习体验,其中学习过程被省略、被抑制,感受不到思维的乐趣,这与新课程坚持以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性的理念背道而驰。在传统教育的课堂上,以追求知识结果为唯一的目标;教学方法机械呆板,学生处在被动接受的地位。试想,这样封闭式的教学如何适应当今开放式的知识经济社会呢?如何能培养出具有创新精神和实践能力的新型人才呢?加上学生的空间被无限制地压缩,使学生对学习失去乐趣,从内心希望有相对的课堂时间进行知识的体会和构建。
(二)思想政治课教学“留白”艺术的意义
第一,调动学生学习的兴趣和积极性。“留白”艺术的特点是:教师指导,学生操作。在“留白”中,学生既要动脑又要动手,或感知,或“做”,或“记”,灵活多样的学习方法必将诱发学生的学习灵感,不同思维特点的学生皆可找到用武之处,从而增强教学过程的趣味和学生学习的信心。
第二,充分发挥学生的主体作用。“留白”艺术的主旨在于留给学生相当的时间,由学生自己对学习内容进行解析、消化,使学生由被动接受变为主动思考。这将激发每个学生分析问题和解决问题的热情,使之真正成为课堂的主人。
第三,大幅度提高课堂教学效率。运用“空白”艺术,教师的主导作用和学生的主体作用都能得到比较充分的发挥。一方面,教师必须于课前对课堂教学作精心的研究和策划,科学地组织教学内容和教学过程,每道题、每句话都应充分准备。另一方面,学生必须积极参与,充分发挥主观能动性。在“留白”中,教与学都得到有机统一,学生对学习内容的认知和掌握程度必然会有较大的提高,达到事半功倍的效果。
三、思想政治课教学“留白”艺术的具体措施
(一)在“留白”中提高学生的感知力
“感知性”就是领会,是理解,是温故知新,是由感知到思辨的升华。思想政治课的内容理论性强,一些概念、原理十分抽象,单凭教师分析讲解显然不够,至于希望通过“讲得多、讲得细、讲得深”达到学生的透彻把握更是缘木求鱼。孔子说:“学而不思则罔。”这个“思”,就是去感知。在新授概念时,教师应在点化之后让学生自己去感悟。教师要指导学生由理论感知实践,由实践感知理论;由世界观感知方法论,由方法论感知世界观。只有这样,才能弄清原理的来龙去脉,把握它的深刻内涵。感知是抽象思维的过程,要求开动脑筋,展开思考,由此及彼,由表及里。在这里没有任何捷径可走,教师的越俎代庖只会使学生徘徊于思维的迷宫而达不到真理的顶峰。
(二)在“留白”中提高学生的实践力
感知的结果是懂,但懂的仅仅是理论。理论还要与实践相结合,这就要求学生去实践。实践出真知,理论联系实际是思想政治课最基本的学习方法。在讲授新知识前,教师应该指导学生预习,让学生初步了解新内容,特别是要让学生发现自己理解的“难点”。这样,学生带着问题听课,有备而来,目的和重点自然明确。课堂内容的总结和原理的归纳,也应让学生自己进行。教师的责任只在引导学生得出全面而准确的结论,不应把现成的结论让学生死记硬背。有时还需要把课堂上的“留白”延伸到课后,要求学生走出校门,到农村、到工厂去调查研究,把理论用于实践,在实践中检验理论。实践力是学习的根本,是学习的捷径,只有实践得出色才算是真正领会,才能把书本内容变为自己的知识。
(三)在“留白”中提高学生的记忆力
实践了好记忆,记忆了就会更好感知,也更好去实践。记忆是对旧知的回忆和对新知的记忆,既是巩固又是提高。理解了并不一定能够记住,记住了才能进一步加深理解。重复是记忆的重要形式,然而教师的重复绝对不是学生的记忆。每新授完一个基本概念或基本原理,应要求学生即时强化记忆。给定较短的时间,明确具体的内容,当场抽查。有理解作基础,加上时间的限制、气氛的压力,往往能集中学生的注意力,充分发挥其记忆能力。在复习旧课时,教师更应坚持“提问——记忆——回答”的原则,或回忆概念,或归纳原理,或比较关系,都要让学生先做准备、先记忆。在这个过程中,记忆是目的,其他是手段。课堂教学要尽可能地利用“留白”让学生记忆那些该记的内容,不要把记忆留到课后,这不仅是为了减轻学生的负担,更重要的是遵循教学规律,趁热打铁。
(四)在“留白”中提高学生的评价力
新课标提出,学生是学习的主体,在评价学生学习时,应让学生开展自评、互评,而不仅仅局限于教师对学生的评价,提倡评价主体和方式多样化。在课堂中“留白”的时间里,首先可以培养学生对自己的学习态度的评价。通过了解学生的学习态度、学习兴趣、学习动机,对教学进行更好的调控,产生更好的学习效果。其次也可以培养学生对自己的学习方法的评价。在确定了教学目标之后,就要根据目标的要求,选择适合自己的学习方法,好的学习方法能产生好的学习效果,为了帮助学生形成良好的学习行为,最好的方法就是指导学生建立个人学习档案,要求学生在学习的过程中对自身的学习方法有清楚的认识,并做出及时的调整。通过这些记录,学生能随时了解自己的学习情况,制定长期或短期的学习目标,认识到自己的不足,帮助学生建立起一种自我监督的机制,学生对自己做了什么和能做什么的记录能帮助他们进行自我反思,同时也让他们更清楚地看到自己的进步,促进学生在对自己进行评价的过程中得到激励,增强自信心和成就感。由于这是学生自己参与,能自己进行调控的评价,更能增强学生的学习责任感,为以后的学习打下更好的基础。最后可以鼓励学生对教师的课堂教学进行评价。课堂教学是师生之间的互动过程,让学生对教师每节课的教学情况进行评价。既提高了学生的听课效率,又缩短了师生之间的距离,更主要的是让教师及时了解到了每个学生的专注情况,获得了更多的反馈,以便使教师针对每个学生的具体情况在备课时作出调整,提高教学效率。
我认为,“留白”是思想政治课行之有效的教学艺术,是教师主导作用和学生主体作用的有机统一。它是教学过程的深化,达到了“此时无声胜有声”的教学效果,顺应了高中新课程改革“以人为本”的理念,是新课程改革的题中应有之义。