论文部分内容阅读
【摘 要】数学作为中职教育中的一门重要教学科目，对于引导学生进行系统性的数学知识学习，提升学生的数学专业知识储备和专业能力等，发挥着十分重要的作用，如何更加充分地认识中职数学的教学现状，改进教学策略，成为中职教育面临的一个重要课题。
【关键词】中职数学 教学现状 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.114
数学是中职教育的重要教学科目，由于中职学生的学习基础较差，学习能力和理解能力有限，对于中职学生而言，数学学习存在着较大的学习难度。因此如何根据中职学生的数学学习水平和学习习惯，对现阶段中职数学课程的教学理念和教学策略，进行相应的改进和调整，使其更加符合中职学生的学习能力和学习需求，提升中职数学的教学质量和学生的学习水平，便成为现阶段中职数学面临的一个重要课题。
想要对中职数学课程的教学状况进行及时的改进和调整，提出符合中职学生学习需求的教学策略，要求教师从中职数学教学的现状出发，对中职数学课程的教学狀况有一个较为全面深入的了解。
一、现阶段中职数学的教学现状为
（一）中职学生的数学课程学习基础较差，学生的数学基础知识储备较低
在进行中职数学课程的学习时，学生往往无法真正的融入数学课程教学之中，跟随教师的教学思路和教学步骤等，对数学知识进行及时的学习和掌握，在学习过程中容易形成一定的学习障碍。大部分学生由于自身数学课程学习水平的局限，往往会形成一定的厌学心理甚至是排斥心理，在课堂学习中态度散漫，怀着一种自暴自弃的心态，对教师的数学知识讲解和分析进行敷衍，从而影响中职数学课程的顺利展开以及课程教学质量的提升。
（二）很多教师在向学生进行中职数学教学时，抱着强烈的急功近利的教学思想
认为只要使学生掌握相关的数学知识储备就可以，而不必花费大量的教学时间，向学生进行系统性的数学知识的灌输和讲解，从而导致中职数学课程的教学时间被大量消减，在课堂教学时间中，教师的课程知识讲解，缺乏一定的连贯性和系统性，从而导致学生难以以顺序学习的形式，由浅及深的进行中职数学知识的学习和掌握，无法形成专业化、条理化的数学知识体系，进而影响中职数学课程教学效率和学生数学知识水平的提升。
（三）由于中职学生的数学学习基础较差，难以很好的对教师所讲解的数学知识，进行消化和吸收
在课堂提问或者课堂练习环节，学生的学习效率不高，很难达到教师所要求的水准，因此教师在对学生的学习成果进行点评时，常常忽略学生的学习基础和学习水平，对学生进行严厉的批评和指责。这种数学课程评价模式，严重的打击了学生的数学课程学习积极性和自信心，在影响学生数学知识学习的同时，容易使学生的学习心理受到一定的创伤，对学生今后在数学课程方面的学习和发展等，造成一定的消极影响。
二、对中职数学教学中存在问题的解决策略
（一）从实际出发，全面掌握学生的数学课程学习状况，树立学生的数学课程学习自信心，激发学生的数学学习兴趣和学习积极性
教师在向中职学生进行中职数学课程教授时，应该充分做到从实际出发，认识到中职学生在数学课程学习中所具有的特殊性，认识到中职学生在数学课程学习过程中，存在的底子薄、基础差的学习状况，并且根据学生的这种学习特性，进行数学课程设计和讲授方面的完善和调整。在这个过程中，教师应该对学生进行必要的学习心理疏导和学习心理建设，使学生能够清楚的了解自己所处的学习环境和学习任务，在这个基础上，鼓励学生从以往的数学课程学习困境中解脱出来，采取一种更加积极向上的学习心态，融入中职数学课程的教学氛围之中，和教师进行积极有效的沟通和配合，促进自身数学知识储备水平的提升，从而扭转学生的学习态度，使学生放下沉重的学习心理负担和不良学习情绪，以一种更加平和的心态，面对中职数学课程的学习任务和教师的课程教学。同时教师还应该及时和学生进行数学课程教学的互动和反馈，了解学生的数学课程学习感受和学习状态，并且根据学生的不同课程学习需求，对自身的数学课程教学备课，教学内容的选择和设置等，进行有效的改进和完善，做到新旧知识之间的有效衔接，学生对于数学知识的高效接收等，实现中职数学课程教学的有效性、高效性教学，切实从根本上提升学生的数学课程学习能力和学习水平，改进中职数学课程的教学效率。
（二）消除中职数学课程教学中的功利因素，从数学课程的学科属性出发，注重数学知识的系统性和完整性，提升学生的学习能力，建立完善的数学教学脉络
数学是一门具有极强逻辑性和联系性的学科，知识点之间具有一种起承转合、相辅相成的关系，学生只有具备一定的数学基础知识储备，才能做到一步步向前推进，举一反三的学习效果。因此在现阶段的中职数学课程教学中，教师应该充分从数学课程的学科属性出发，建立完善的数学教学网络和教学体系，向学生进行循序渐进式的数学知识渗透和讲解，消除传统数学教学中的片面化和片段化教学倾向，使学生能够打好基础，步步为营，在环环相扣的学习情境中，激发学生的数学课程学习能力，提升学生的数学学习能力和学习水平。
（三）教师应该对中职数学课程的教学评价体系，进行一定的调整和改进
消除教师和学生在课程评价中形成的隔膜，建立一种和谐愉悦的数学课程评价标准，使学生在了解自身学习问题的同时，坚定自身的数学课程学习信念，提升学生的学习能动性和主动性。在这个过程中，教师应该采取激励性的教学评价模式，对学生的数学学习成果加以肯定，给予学生以学习信心和学习勇气，保证学生的数学课程学习顺利有效进行。同时教师还应该突出课程教学评价的个人化和针对性，消除传统课程教学评价的僵化和单一，而是采取具体问题具体分析的评价策略，对学生的数学课程学习成果，进行具有针对性的点评和点拨，使学生能够真正认识到自身在数学课程学习中存在的问题和错误，进行积极的改正，提升学生的数学课程学习效率和学习水平。
总之，数学作为中职教育的有机组成部分，需要教师不断的对课程教学理念和教学模式等，进行有效的调整和改革，进而不断改进教学问题，提出有效的教学策略，切实提升中职数学课程的教学质量和学生的学科素养。
【关键词】中职数学 教学现状 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.114
数学是中职教育的重要教学科目，由于中职学生的学习基础较差，学习能力和理解能力有限，对于中职学生而言，数学学习存在着较大的学习难度。因此如何根据中职学生的数学学习水平和学习习惯，对现阶段中职数学课程的教学理念和教学策略，进行相应的改进和调整，使其更加符合中职学生的学习能力和学习需求，提升中职数学的教学质量和学生的学习水平，便成为现阶段中职数学面临的一个重要课题。
想要对中职数学课程的教学状况进行及时的改进和调整，提出符合中职学生学习需求的教学策略，要求教师从中职数学教学的现状出发，对中职数学课程的教学狀况有一个较为全面深入的了解。
一、现阶段中职数学的教学现状为
（一）中职学生的数学课程学习基础较差，学生的数学基础知识储备较低
在进行中职数学课程的学习时，学生往往无法真正的融入数学课程教学之中，跟随教师的教学思路和教学步骤等，对数学知识进行及时的学习和掌握，在学习过程中容易形成一定的学习障碍。大部分学生由于自身数学课程学习水平的局限，往往会形成一定的厌学心理甚至是排斥心理，在课堂学习中态度散漫，怀着一种自暴自弃的心态，对教师的数学知识讲解和分析进行敷衍，从而影响中职数学课程的顺利展开以及课程教学质量的提升。
（二）很多教师在向学生进行中职数学教学时，抱着强烈的急功近利的教学思想
认为只要使学生掌握相关的数学知识储备就可以，而不必花费大量的教学时间，向学生进行系统性的数学知识的灌输和讲解，从而导致中职数学课程的教学时间被大量消减，在课堂教学时间中，教师的课程知识讲解，缺乏一定的连贯性和系统性，从而导致学生难以以顺序学习的形式，由浅及深的进行中职数学知识的学习和掌握，无法形成专业化、条理化的数学知识体系，进而影响中职数学课程教学效率和学生数学知识水平的提升。
（三）由于中职学生的数学学习基础较差，难以很好的对教师所讲解的数学知识，进行消化和吸收
在课堂提问或者课堂练习环节，学生的学习效率不高，很难达到教师所要求的水准，因此教师在对学生的学习成果进行点评时，常常忽略学生的学习基础和学习水平，对学生进行严厉的批评和指责。这种数学课程评价模式，严重的打击了学生的数学课程学习积极性和自信心，在影响学生数学知识学习的同时，容易使学生的学习心理受到一定的创伤，对学生今后在数学课程方面的学习和发展等，造成一定的消极影响。
二、对中职数学教学中存在问题的解决策略
（一）从实际出发，全面掌握学生的数学课程学习状况，树立学生的数学课程学习自信心，激发学生的数学学习兴趣和学习积极性
教师在向中职学生进行中职数学课程教授时，应该充分做到从实际出发，认识到中职学生在数学课程学习中所具有的特殊性，认识到中职学生在数学课程学习过程中，存在的底子薄、基础差的学习状况，并且根据学生的这种学习特性，进行数学课程设计和讲授方面的完善和调整。在这个过程中，教师应该对学生进行必要的学习心理疏导和学习心理建设，使学生能够清楚的了解自己所处的学习环境和学习任务，在这个基础上，鼓励学生从以往的数学课程学习困境中解脱出来，采取一种更加积极向上的学习心态，融入中职数学课程的教学氛围之中，和教师进行积极有效的沟通和配合，促进自身数学知识储备水平的提升，从而扭转学生的学习态度，使学生放下沉重的学习心理负担和不良学习情绪，以一种更加平和的心态，面对中职数学课程的学习任务和教师的课程教学。同时教师还应该及时和学生进行数学课程教学的互动和反馈，了解学生的数学课程学习感受和学习状态，并且根据学生的不同课程学习需求，对自身的数学课程教学备课，教学内容的选择和设置等，进行有效的改进和完善，做到新旧知识之间的有效衔接，学生对于数学知识的高效接收等，实现中职数学课程教学的有效性、高效性教学，切实从根本上提升学生的数学课程学习能力和学习水平，改进中职数学课程的教学效率。
（二）消除中职数学课程教学中的功利因素，从数学课程的学科属性出发，注重数学知识的系统性和完整性，提升学生的学习能力，建立完善的数学教学脉络
数学是一门具有极强逻辑性和联系性的学科，知识点之间具有一种起承转合、相辅相成的关系，学生只有具备一定的数学基础知识储备，才能做到一步步向前推进，举一反三的学习效果。因此在现阶段的中职数学课程教学中，教师应该充分从数学课程的学科属性出发，建立完善的数学教学网络和教学体系，向学生进行循序渐进式的数学知识渗透和讲解，消除传统数学教学中的片面化和片段化教学倾向，使学生能够打好基础，步步为营，在环环相扣的学习情境中，激发学生的数学课程学习能力，提升学生的数学学习能力和学习水平。
（三）教师应该对中职数学课程的教学评价体系，进行一定的调整和改进
消除教师和学生在课程评价中形成的隔膜，建立一种和谐愉悦的数学课程评价标准，使学生在了解自身学习问题的同时，坚定自身的数学课程学习信念，提升学生的学习能动性和主动性。在这个过程中，教师应该采取激励性的教学评价模式，对学生的数学学习成果加以肯定，给予学生以学习信心和学习勇气，保证学生的数学课程学习顺利有效进行。同时教师还应该突出课程教学评价的个人化和针对性，消除传统课程教学评价的僵化和单一，而是采取具体问题具体分析的评价策略，对学生的数学课程学习成果，进行具有针对性的点评和点拨，使学生能够真正认识到自身在数学课程学习中存在的问题和错误，进行积极的改正，提升学生的数学课程学习效率和学习水平。
总之，数学作为中职教育的有机组成部分，需要教师不断的对课程教学理念和教学模式等，进行有效的调整和改革，进而不断改进教学问题，提出有效的教学策略，切实提升中职数学课程的教学质量和学生的学科素养。