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摘 要：在迎接、拥抱互联网技术对教育影响的同时，应该抱有“人在技术之上”的坚定信念，用互联网思维去思考课堂可以为学生的学习方式做出哪些改变，可以弥补传统课堂学习的哪些不足。珠峰数字化学习平台（基于iPad平板电脑）的交互特征，可以促使学生对问题有强烈的探究内驱力，有更多对问题的思考与实践的空间，在分享、质疑、补充的过程中不断构建属于自己的知识体系。
关键词：平台交互 数学学习 知识建构
新技术的蜂拥而至，让我们处于E时代的变革浪潮中。在迎接、拥抱互联网技术对教育影响的同时，我们应该抱有“人在技术之上”的坚定信念，用互联网思维去思考：我们的课堂可以为学生的学习方式做出哪些改变，可以弥补传统课堂学习的哪些不足？
我们不禁对数字化课堂有一种美好的预想：学生对问题有强烈的探究内驱力，有更多对问题的思考与实践的空间，在分享、质疑、补充的过程中不断构建属于自己的知识体系。本文以苏教版小学数学六年级下册《确定位置》一课为例，谈谈如何结合珠峰数字化学习平台（基于iPad平板电脑）的交互特征，助推这种美好的预想变成现实。
一、顺应认知起点，定位新知“链接点”
建构主义认为，教学的开展必须要注重学生已有的知识经验，寻求知识体系中与学生知识结构中最接近的知识或经验作为联结点。因此，作为教学
起点的学生知识的前测尤为重要。借助珠峰数字化学习平台
的统计功能，可以帮助我们对学生的“现有发展区”与“最近发展区”进行分析归类。
首先在课前，让学生完成如图1所示的“小研究”。
分析学生完成的“小研究”，可以发现学生已经具备距离、角度、方位等知识经验，但对“北偏东”“北偏西”“南偏东”“南偏西”等方位词并不熟悉，不能用准确的数学语言去表达位置的所在。
二、聚焦互助完善，串联思维“发散点”
（一）在问题情境中“轻盈起步”
有了教学前测作为实施学习模型的支撑点，课的导入设计成一个大的问题情境，只提供给学生两个“点”（灯塔、船只），以及两个“提示”（正北方向、图上1厘米表示实际距离1千米），给予学生探究的自由度与开放度。学生独立思考，完成后提交第一次作品。
（二）在对比思辨中“怦然心动”
在学生提交的第一次作品中，教师通过珠峰数字化学习平台中的聚焦功能建立资源组，推送4幅不完善的作品：（1）如图2，只有距离：船在灯塔的3千米处；（2）如图3，只有方向：船在灯塔的东北方向；（3）如图4，角度不对：船在灯塔的正东偏北60°方向3千米处；（4）如图5，不完整：船在灯塔的北方偏东30°方向。学生对比思辨，然后独立完善自己的第一次作品。
（三）在分享交流中“邂逅灵动”
学生上交自己的第二次作品，小组交流讨论、互相评价后，第三次完善自己的作品。教师最后组织学生代表上台分享交流，主要呈现其中两种答案：（1）如图6，船在灯塔的北方偏东30°方向3千米处；（2）如图7，船在灯塔的正东偏北60°方向3千米处。教师适当介入，引导学生聚焦对比“60°”与“30°”，通过小组辩论，引导学生逐步明晰并规范定义：在国际上确定方向时以南北为基准，小船的准确位置应该在灯塔的北偏东30°方向3千米处。
每一个教学环节后，借助平台的互助功能，组织学生进行反思性活动，有助于学生评价自身的学习体验过程，总结与提升自己的方法与经验。学生刚开始呈现的思维是单一的、零碎的、有缺失的。比如，有的学生只关注距离，有的学生只关注方向，有的学生只关注角度，但通过小组的分享与交流、质疑與合作，学生个体的新知体系在建构中经历了从不完整走向完整、从不完善走向完善的过程。最后，让学生运用明晰的定义（用方向和距离来确定位置）第四次完善自己的作品。
（四）在练习巩固中“意犹未尽”
在练习巩固环节，借助平台中的填空框，设置“寻宝”情境让学生独立完成（如图8），然后利用平台的自动处理功能，对学生的答案进行归类汇总。从反馈的信息来看，错误主要集中在“宝藏2”的位置：（1）西偏北25°方向4千米处；（2）北偏西25°方向4千米处。教师利用平台的聚焦功能让学生进行辨析，很快就得出错误的原因在于没有理解以南北方向为基准进行观察，导致角度和方位都出现了偏差。
三、回归学科本源，丰盈结构“生长点”
理想的数学课堂应该是一种师生共融共长的“朋友圈”，更是一个师生不断深入、自我超越的“生态链”。在拓展环节，我利用平台提供给学生4个课外资源包：
（1）介绍古人如何确定位置的资源包；
（2）相对位置与绝对位置的不同以及在生活中的各种应用（手机APP导航、全球卫星导航）的资源包；
（3）初中地理用经纬线确定位置的资源包；
（4）初中数学的极坐标系的资源包。要求学生回家后，利用移动终端自由选择感兴趣的内容进行阅读与探究。
真正意义上的E课堂学习模式的构建，应该尽可能地提供自主开放的大问题时空、自由构建的学习共同体、多元互动的类群对话，使我们的“学堂”处处呈现出自由之光、思维之光、学术之光、创造之光。
参考文献：
[1] 李广文，严佩宜.Android平板电脑在中小学教育教学的应用与未来[J].中国现代教育装备，2011（24）.
[2] 赵琦.基于平板电脑的移动学习资源设计研究[D].华中师范大学，2012.
关键词：平台交互 数学学习 知识建构
新技术的蜂拥而至，让我们处于E时代的变革浪潮中。在迎接、拥抱互联网技术对教育影响的同时，我们应该抱有“人在技术之上”的坚定信念，用互联网思维去思考：我们的课堂可以为学生的学习方式做出哪些改变，可以弥补传统课堂学习的哪些不足？
我们不禁对数字化课堂有一种美好的预想：学生对问题有强烈的探究内驱力，有更多对问题的思考与实践的空间，在分享、质疑、补充的过程中不断构建属于自己的知识体系。本文以苏教版小学数学六年级下册《确定位置》一课为例，谈谈如何结合珠峰数字化学习平台（基于iPad平板电脑）的交互特征，助推这种美好的预想变成现实。
一、顺应认知起点，定位新知“链接点”
建构主义认为，教学的开展必须要注重学生已有的知识经验，寻求知识体系中与学生知识结构中最接近的知识或经验作为联结点。因此，作为教学
起点的学生知识的前测尤为重要。借助珠峰数字化学习平台
的统计功能，可以帮助我们对学生的“现有发展区”与“最近发展区”进行分析归类。
首先在课前，让学生完成如图1所示的“小研究”。
分析学生完成的“小研究”，可以发现学生已经具备距离、角度、方位等知识经验，但对“北偏东”“北偏西”“南偏东”“南偏西”等方位词并不熟悉，不能用准确的数学语言去表达位置的所在。
二、聚焦互助完善，串联思维“发散点”
（一）在问题情境中“轻盈起步”
有了教学前测作为实施学习模型的支撑点，课的导入设计成一个大的问题情境，只提供给学生两个“点”（灯塔、船只），以及两个“提示”（正北方向、图上1厘米表示实际距离1千米），给予学生探究的自由度与开放度。学生独立思考，完成后提交第一次作品。
（二）在对比思辨中“怦然心动”
在学生提交的第一次作品中，教师通过珠峰数字化学习平台中的聚焦功能建立资源组，推送4幅不完善的作品：（1）如图2，只有距离：船在灯塔的3千米处；（2）如图3，只有方向：船在灯塔的东北方向；（3）如图4，角度不对：船在灯塔的正东偏北60°方向3千米处；（4）如图5，不完整：船在灯塔的北方偏东30°方向。学生对比思辨，然后独立完善自己的第一次作品。
（三）在分享交流中“邂逅灵动”
学生上交自己的第二次作品，小组交流讨论、互相评价后，第三次完善自己的作品。教师最后组织学生代表上台分享交流，主要呈现其中两种答案：（1）如图6，船在灯塔的北方偏东30°方向3千米处；（2）如图7，船在灯塔的正东偏北60°方向3千米处。教师适当介入，引导学生聚焦对比“60°”与“30°”，通过小组辩论，引导学生逐步明晰并规范定义：在国际上确定方向时以南北为基准，小船的准确位置应该在灯塔的北偏东30°方向3千米处。
每一个教学环节后，借助平台的互助功能，组织学生进行反思性活动，有助于学生评价自身的学习体验过程，总结与提升自己的方法与经验。学生刚开始呈现的思维是单一的、零碎的、有缺失的。比如，有的学生只关注距离，有的学生只关注方向，有的学生只关注角度，但通过小组的分享与交流、质疑與合作，学生个体的新知体系在建构中经历了从不完整走向完整、从不完善走向完善的过程。最后，让学生运用明晰的定义（用方向和距离来确定位置）第四次完善自己的作品。
（四）在练习巩固中“意犹未尽”
在练习巩固环节，借助平台中的填空框，设置“寻宝”情境让学生独立完成（如图8），然后利用平台的自动处理功能，对学生的答案进行归类汇总。从反馈的信息来看，错误主要集中在“宝藏2”的位置：（1）西偏北25°方向4千米处；（2）北偏西25°方向4千米处。教师利用平台的聚焦功能让学生进行辨析，很快就得出错误的原因在于没有理解以南北方向为基准进行观察，导致角度和方位都出现了偏差。
三、回归学科本源，丰盈结构“生长点”
理想的数学课堂应该是一种师生共融共长的“朋友圈”，更是一个师生不断深入、自我超越的“生态链”。在拓展环节，我利用平台提供给学生4个课外资源包：
（1）介绍古人如何确定位置的资源包；
（2）相对位置与绝对位置的不同以及在生活中的各种应用（手机APP导航、全球卫星导航）的资源包；
（3）初中地理用经纬线确定位置的资源包；
（4）初中数学的极坐标系的资源包。要求学生回家后，利用移动终端自由选择感兴趣的内容进行阅读与探究。
真正意义上的E课堂学习模式的构建，应该尽可能地提供自主开放的大问题时空、自由构建的学习共同体、多元互动的类群对话，使我们的“学堂”处处呈现出自由之光、思维之光、学术之光、创造之光。
参考文献：
[1] 李广文，严佩宜.Android平板电脑在中小学教育教学的应用与未来[J].中国现代教育装备，2011（24）.
[2] 赵琦.基于平板电脑的移动学习资源设计研究[D].华中师范大学，2012.