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[摘要]听写既是语言教学的一种方法，也是语言测试的有效手段。课堂教学中恰当地运用听写，不仅可以训练学生的注意力，激发学生的学习兴趣，而且还能为教学提供即时的反馈。
[关键词]听写英语教学意义类型几点注意
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）240036
尽管新课标对各个级别学生应达到的综合语言运用能力目标进行了描述，但是由于中考、高考听力都是标准化考试，绝大多数都是三选一，今天仍有不少学校和教师忽视听写，甚至平时就不进行听写。这种做法与教学大纲关于语言教学的基本要求背道而驰，根本不利于学生英语基本技能的综合发展和提高。本文旨就听写在中学英语教学中的意义、类型以及需要注意的问题谈几点粗浅的认识，以期引起广大中学英语教师的重视。
一、意义
1.听写能有效地促进学生语音语调、听说能力和语言技能的全面发展。听写的过程是学生听音、辨音、书写的综合学习过程。它不仅需要学生各种感官的协同参与，而且还能协调发展学生的各种语言学习能力。首先学生在听写时，大脑中的各个中枢都处于兴奋状态，在大脑皮层的整合调节下，各中枢之间形成联系，使语言信息的形、音、义在大脑皮层中的条件反射得以强化。
2. 听写不仅能有效地训练学生的注意力，还能培养其良好的学习习惯。一旦教师明确了听写任务，学生就会在有限的时间内根据要求认真准备，调动身体的各种感官参与学习中，“眼看、耳听、手写、口诵、心记”五官同时到位。经过长此以往的训练，学生学习会形成一种固定模式，即学习习惯，这为其进一步学好英语提供了良好的保障。当进行听写时，学生会全神贯注地听清指令，在大脑中搜寻相关知识、进行加工处理，然后输出相关的信息。没有高度集中的注意力，学生在听写过程中就可能会手忙脚乱，顾此失彼，因此听写不失为训练学生注意力的一种有效手段。
3.听写是英语教学中有效反馈的一种手段。通过听写，教师可以及时发现学生在英语学习中存在的问题，如发音、辨音、拼写以及知识的掌握与否等等，及时分析教学中的得失，便于及时总结、适时调整，有效地指导学法和改进教法。例如，在默写transport、transform、transplant、transfer这几个单词时学生总发生“打架”的现象，经过反馈，我终于明白学生犯错主要是对前缀“trans”意思不明白，不知道含有“across， beyond， into another place or state”之意。进行讲解和指导之后，学生犯错率明显下降。
二、类型
1.根据目的不同，可分为复习性听写、检测性听写和发展性听写。复习性听写目的在于帮助学生复习、巩固已学知识，一般可由学生当堂独立或相互核对正确答案。复习性听写可以在新课前或新课结束时进行，每次时间宜短不宜长，3至5分钟即可。检测性听写目的在于单元或阶段教学结束时，用于检测教与学的效果。每次时间可以稍长，但也不宜超过15分钟。
发展性听写的目的是要通过听写引起学生对新知识的注意，特别是对语音规则、音形关系的注意，引出新课。
2.根据内容不同可分为：听写字母，听写音标，听写单词，听写短语、习语和固定搭配，听写句子，听写段落，听写短文等类型。
3.根据形式不同，听写可以分为：英语原文原词听写、英文中文互译听写、英文语段填空等等。
4.根据方式不同，听写可以分为录音播放听写和教师报默两类。录音播放不仅能保证语音语调纯正，而且能激发学生的学习热情；而教师报默的好处是报默内容可以灵活多变，利于学生对掌握知识的及时反馈，当然对教师的语音语调也提出了更高的要求。
三、几点注意
1.增强目的性、克服随意性。听写内容的设计不仅要针对教学目的和教学内容，而且要认真地研究学生，要根据其身心特点和知识储备有针对性地设计。千万不能超越学生的知识范畴和能力范畴，使学生疲于应付，产生厌恶和抵触的情绪。
2.及时反馈、积极调整。听写内容要及时批改，及时将结果和意见反馈给学生。反馈时要对学生多给予积极肯定的赞赏，同时要明确、具体地指出存在的语音和书写问题，帮助学生纠正错误。
3.授人以渔，指导学法。教师要教给学生听音、辨音和书写的正确方法及技巧，指导学生学法，使他们养成良好的听写习惯和英语学习习惯。
4.循序渐进，难易适度。一般来说，听写任务不适宜于听、说、读、写基本技能没有掌握的学生。教师需根据学生的各个学段和学情对听写进行统筹安排，无论是听写的内容还是听写的语速都要循序渐进，不能急于求成。每次听写时间不宜太长，但要长期坚持练习，力争达到教学大纲提出的要求。
5.形式活泼、生动有趣。听写中可以适当增加一些情境活动、游戏活动和竞赛活动，不时变换形式，可以克服传统听写法的单调、枯燥弊病，有助于激发学生的学习兴趣。
（责任编辑黄晓）
[关键词]听写英语教学意义类型几点注意
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）240036
尽管新课标对各个级别学生应达到的综合语言运用能力目标进行了描述，但是由于中考、高考听力都是标准化考试，绝大多数都是三选一，今天仍有不少学校和教师忽视听写，甚至平时就不进行听写。这种做法与教学大纲关于语言教学的基本要求背道而驰，根本不利于学生英语基本技能的综合发展和提高。本文旨就听写在中学英语教学中的意义、类型以及需要注意的问题谈几点粗浅的认识，以期引起广大中学英语教师的重视。
一、意义
1.听写能有效地促进学生语音语调、听说能力和语言技能的全面发展。听写的过程是学生听音、辨音、书写的综合学习过程。它不仅需要学生各种感官的协同参与，而且还能协调发展学生的各种语言学习能力。首先学生在听写时，大脑中的各个中枢都处于兴奋状态，在大脑皮层的整合调节下，各中枢之间形成联系，使语言信息的形、音、义在大脑皮层中的条件反射得以强化。
2. 听写不仅能有效地训练学生的注意力，还能培养其良好的学习习惯。一旦教师明确了听写任务，学生就会在有限的时间内根据要求认真准备，调动身体的各种感官参与学习中，“眼看、耳听、手写、口诵、心记”五官同时到位。经过长此以往的训练，学生学习会形成一种固定模式，即学习习惯，这为其进一步学好英语提供了良好的保障。当进行听写时，学生会全神贯注地听清指令，在大脑中搜寻相关知识、进行加工处理，然后输出相关的信息。没有高度集中的注意力，学生在听写过程中就可能会手忙脚乱，顾此失彼，因此听写不失为训练学生注意力的一种有效手段。
3.听写是英语教学中有效反馈的一种手段。通过听写，教师可以及时发现学生在英语学习中存在的问题，如发音、辨音、拼写以及知识的掌握与否等等，及时分析教学中的得失，便于及时总结、适时调整，有效地指导学法和改进教法。例如，在默写transport、transform、transplant、transfer这几个单词时学生总发生“打架”的现象，经过反馈，我终于明白学生犯错主要是对前缀“trans”意思不明白，不知道含有“across， beyond， into another place or state”之意。进行讲解和指导之后，学生犯错率明显下降。
二、类型
1.根据目的不同，可分为复习性听写、检测性听写和发展性听写。复习性听写目的在于帮助学生复习、巩固已学知识，一般可由学生当堂独立或相互核对正确答案。复习性听写可以在新课前或新课结束时进行，每次时间宜短不宜长，3至5分钟即可。检测性听写目的在于单元或阶段教学结束时，用于检测教与学的效果。每次时间可以稍长，但也不宜超过15分钟。
发展性听写的目的是要通过听写引起学生对新知识的注意，特别是对语音规则、音形关系的注意，引出新课。
2.根据内容不同可分为：听写字母，听写音标，听写单词，听写短语、习语和固定搭配，听写句子，听写段落，听写短文等类型。
3.根据形式不同，听写可以分为：英语原文原词听写、英文中文互译听写、英文语段填空等等。
4.根据方式不同，听写可以分为录音播放听写和教师报默两类。录音播放不仅能保证语音语调纯正，而且能激发学生的学习热情；而教师报默的好处是报默内容可以灵活多变，利于学生对掌握知识的及时反馈，当然对教师的语音语调也提出了更高的要求。
三、几点注意
1.增强目的性、克服随意性。听写内容的设计不仅要针对教学目的和教学内容，而且要认真地研究学生，要根据其身心特点和知识储备有针对性地设计。千万不能超越学生的知识范畴和能力范畴，使学生疲于应付，产生厌恶和抵触的情绪。
2.及时反馈、积极调整。听写内容要及时批改，及时将结果和意见反馈给学生。反馈时要对学生多给予积极肯定的赞赏，同时要明确、具体地指出存在的语音和书写问题，帮助学生纠正错误。
3.授人以渔，指导学法。教师要教给学生听音、辨音和书写的正确方法及技巧，指导学生学法，使他们养成良好的听写习惯和英语学习习惯。
4.循序渐进，难易适度。一般来说，听写任务不适宜于听、说、读、写基本技能没有掌握的学生。教师需根据学生的各个学段和学情对听写进行统筹安排，无论是听写的内容还是听写的语速都要循序渐进，不能急于求成。每次听写时间不宜太长，但要长期坚持练习，力争达到教学大纲提出的要求。
5.形式活泼、生动有趣。听写中可以适当增加一些情境活动、游戏活动和竞赛活动，不时变换形式，可以克服传统听写法的单调、枯燥弊病，有助于激发学生的学习兴趣。
（责任编辑黄晓）