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【摘要】新课程改革下在课堂教学中还存在着一些不足，亟需改进。本文对新课改下初中数学教学中的几大误区进行了探讨。
【关键词】拿来主义 伪课改 多媒体 滥用评价
新课程改革有几个年头了，但我们对于这一新鲜事物的认识、理解、应用还是不足，尤其是一线教师。列宁说过“过犹不及”，在课改轰轰烈烈的大形势下，我们有一些教师无法真正地理解课改的精髓，无法宁静致远，只是简单的做课改地表面功夫，把一线的课堂演绎得形似而神不似。现在我将几大误区提出与大家共勉。
一、善用鲁迅先生的“拿来主义”
《数学新课程标准》明确指出，数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创新。这绝对不是说明旧的教育教学理论就什么都是错误的，都不适应课改的要求。要更新教育教学理念，坚定不移地进行新课程改革，绝对不是要把过去的方法、理念全盘抹杀，绝对不能否定双基的重要性。在实际教学中，有的数学老师上课该讲的不敢讲，如什么是三角形、什么是一元一次方程等一些简单的概念性的知识，非要跟学生“兜圈子”“捉迷藏”，似乎都较着劲比谁更“少言寡语”，整节课充满着学生对于一些没有多大价值问题的探索研究，课堂上充斥着没有深度的讨论，学生也没有静下来独立思考、独立解答，也没有学生解题内化过程，导致了课堂的低效。教育实践已经证明，过去的教育教学有其成功的一面。所以，我们要像鲁迅先生所讲的，要善用拿来主义，把课改新理念和旧的方法有机地结合起来，扬长避短，充分发挥各种教育教学理念、方法的优势，站在巨人的肩膀看世界。传统教育是课改的根，是新课程理论和实践的沃土。当然，全盘继承传统教育教学理念也不好，过去的教育实践已经帮我们证明了这点，所以课改是势在必行的。
二、不要“挂羊头，卖狗肉”
许多教师把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，这在数学课中是非常要命的，在这种问题背景下的师生互动是肤浅的，是低效的。虽然课堂上的气氛非常好，但是并没有真正让学生的思维“热闹”起来，有违一堂好的数学课的本质，数学课真正的“热闹”应该是一种思维的碰撞，一种思维风暴，而不是形式上的热闹。老师在数学课堂教学中要敢收敢放，充分地让学生在活动中思考、感悟。数学课堂教学中要好刚用在刀刃上，不要什么都自主学习、讨论研究，避免增加时间控制的难度。教师要条理清晰，设计精密，分工合理，精心组织学生的活动，充分地让每个学生体验、思考、领悟，促使每个学生都能有所发展、有所突破、有所收获。
三、善用多媒体
1.不要为多媒体教学而采用多媒体教学。多媒体只有用到实处才能把其功能充分发挥出来，并非所有的数学教学内容都适合，也并不是每个教学环节都需要。如讲平行线的性质时，可以用形象、直观的动画演示抽象的几何思维。如果所谓的多媒体教学只是用计算机代替教师的传统板书（尤其是数学课），反而会让教学失去应有的灵活性。太注重多媒体教学，就很难做到以生为本，这种脱离教学实际的“多媒体”是没有意义的。
2.课堂信息量大，学生不能完全接受。往往教师所准备的内容，预设的环节、问题比较全面，内容太多，信息量太大，超过了广大中下生所能接受的能力范围。教师只动动鼠标，播放幻灯片，画面上数据纷飞，图案迭换，文字上下翻腾，而留给学生阅读、思考、内化的时间太少，在此情境下学生能记住、理解多少知识呢？更何谈去反思和创造。
四、不要过于追求教学的情境化
列宁说过“过犹不及”。部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”，好像数学课脱离了情境，就脱离了学生的生活，就不是新课程理念下的数学课。创设问题情境应该是为了吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣；把较抽象的知识形象化，方便学生的思考；把数学与生活挂起钩来，让学生学有所用。而有时我们辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。我们在应用情境教学时要注意以下几点：
1.尽量避免“为情境而情境”的数学情境化设计。情境设置必须与学习内容和目标紧密相关，目的在于引发学生的兴趣和思考，而不是一些脱离学生实际的或远离数学本质的东西，并把学生的注意力引向与数学本质无关的内容。一个适用的好的数学情境，应该有鲜明的目的性和指向性，能把数学课堂中教师的导与学生的学融为一体，并使数学课堂具有动态生成活动环境。
2.必须处理好数学问题的生活化与数学知识体系系统性之间的关系。一味强调生活化、情境化的素材是否会降低数学课程本身所应该具有的“数学味”？过分强调数学情境的设置是否会弱化数学本身所特有的系统性？初中数学课的核心始终是数学思维的体现。问题情境要帮助学生学会用数学思考问题，培养学生学习过程中的思维方式，师生互动总结升华成知识体系。
总之，在教育教学实践中，还有许多值得研究和商榷的问题，但是，丝毫不会阻挡我们课改前进的车轮。我们要转变教育观念，坚持“以生为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，努力实现教学高质量、课堂高效率。
参考文献：
[1]李云峰.中学数学课堂提问技巧[J].数学学习与研究.2009（12）.
【关键词】拿来主义 伪课改 多媒体 滥用评价
新课程改革有几个年头了，但我们对于这一新鲜事物的认识、理解、应用还是不足，尤其是一线教师。列宁说过“过犹不及”，在课改轰轰烈烈的大形势下，我们有一些教师无法真正地理解课改的精髓，无法宁静致远，只是简单的做课改地表面功夫，把一线的课堂演绎得形似而神不似。现在我将几大误区提出与大家共勉。
一、善用鲁迅先生的“拿来主义”
《数学新课程标准》明确指出，数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创新。这绝对不是说明旧的教育教学理论就什么都是错误的，都不适应课改的要求。要更新教育教学理念，坚定不移地进行新课程改革，绝对不是要把过去的方法、理念全盘抹杀，绝对不能否定双基的重要性。在实际教学中，有的数学老师上课该讲的不敢讲，如什么是三角形、什么是一元一次方程等一些简单的概念性的知识，非要跟学生“兜圈子”“捉迷藏”，似乎都较着劲比谁更“少言寡语”，整节课充满着学生对于一些没有多大价值问题的探索研究，课堂上充斥着没有深度的讨论，学生也没有静下来独立思考、独立解答，也没有学生解题内化过程，导致了课堂的低效。教育实践已经证明，过去的教育教学有其成功的一面。所以，我们要像鲁迅先生所讲的，要善用拿来主义，把课改新理念和旧的方法有机地结合起来，扬长避短，充分发挥各种教育教学理念、方法的优势，站在巨人的肩膀看世界。传统教育是课改的根，是新课程理论和实践的沃土。当然，全盘继承传统教育教学理念也不好，过去的教育实践已经帮我们证明了这点，所以课改是势在必行的。
二、不要“挂羊头，卖狗肉”
许多教师把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，这在数学课中是非常要命的，在这种问题背景下的师生互动是肤浅的，是低效的。虽然课堂上的气氛非常好，但是并没有真正让学生的思维“热闹”起来，有违一堂好的数学课的本质，数学课真正的“热闹”应该是一种思维的碰撞，一种思维风暴，而不是形式上的热闹。老师在数学课堂教学中要敢收敢放，充分地让学生在活动中思考、感悟。数学课堂教学中要好刚用在刀刃上，不要什么都自主学习、讨论研究，避免增加时间控制的难度。教师要条理清晰，设计精密，分工合理，精心组织学生的活动，充分地让每个学生体验、思考、领悟，促使每个学生都能有所发展、有所突破、有所收获。
三、善用多媒体
1.不要为多媒体教学而采用多媒体教学。多媒体只有用到实处才能把其功能充分发挥出来，并非所有的数学教学内容都适合，也并不是每个教学环节都需要。如讲平行线的性质时，可以用形象、直观的动画演示抽象的几何思维。如果所谓的多媒体教学只是用计算机代替教师的传统板书（尤其是数学课），反而会让教学失去应有的灵活性。太注重多媒体教学，就很难做到以生为本，这种脱离教学实际的“多媒体”是没有意义的。
2.课堂信息量大，学生不能完全接受。往往教师所准备的内容，预设的环节、问题比较全面，内容太多，信息量太大，超过了广大中下生所能接受的能力范围。教师只动动鼠标，播放幻灯片，画面上数据纷飞，图案迭换，文字上下翻腾，而留给学生阅读、思考、内化的时间太少，在此情境下学生能记住、理解多少知识呢？更何谈去反思和创造。
四、不要过于追求教学的情境化
列宁说过“过犹不及”。部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”，好像数学课脱离了情境，就脱离了学生的生活，就不是新课程理念下的数学课。创设问题情境应该是为了吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣；把较抽象的知识形象化，方便学生的思考；把数学与生活挂起钩来，让学生学有所用。而有时我们辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。我们在应用情境教学时要注意以下几点：
1.尽量避免“为情境而情境”的数学情境化设计。情境设置必须与学习内容和目标紧密相关，目的在于引发学生的兴趣和思考，而不是一些脱离学生实际的或远离数学本质的东西，并把学生的注意力引向与数学本质无关的内容。一个适用的好的数学情境，应该有鲜明的目的性和指向性，能把数学课堂中教师的导与学生的学融为一体，并使数学课堂具有动态生成活动环境。
2.必须处理好数学问题的生活化与数学知识体系系统性之间的关系。一味强调生活化、情境化的素材是否会降低数学课程本身所应该具有的“数学味”？过分强调数学情境的设置是否会弱化数学本身所特有的系统性？初中数学课的核心始终是数学思维的体现。问题情境要帮助学生学会用数学思考问题，培养学生学习过程中的思维方式，师生互动总结升华成知识体系。
总之，在教育教学实践中，还有许多值得研究和商榷的问题，但是，丝毫不会阻挡我们课改前进的车轮。我们要转变教育观念，坚持“以生为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，努力实现教学高质量、课堂高效率。
参考文献：
[1]李云峰.中学数学课堂提问技巧[J].数学学习与研究.2009（12）.