如何提高中职生学习思想政治课的兴趣

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  【摘 要】 思想政治课在很多学生的思想意识中,是一门枯燥无味、呆板的课程,导致了学生厌学,教师的教学效果较差。教师只有在教学中改变教学方式,引起学生共鸣,激发学生兴趣,使学生在整个教学过程中兴趣盎然、热情高涨,课堂效果才有会提高,才有利于学生素质的培养。本文对如何提高中职学生思想政治课的学习兴趣进行了探讨。
  【关键词】 中职学生;思想政治;学习兴趣
  【中图分类号】G64.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)15-00-02
  当前,中职思想政治课教学中普遍存在课堂教学难,教育实效不显著,这与中职学校生源质量整体偏低,他们普遍存在学习态度不认真,注意力不集中,学习动机缺失,学习态度不端正有联系。更与部分教师观念陈旧,教学呆板导致思想政治课教学吸引力不强有一定的联系。要改变这种局面,需要教师从观念到方法上予以改变,激发学生学习兴趣。
  一、思想政治课对于中职学生教育的重要性
  《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中指出:思想政治课是对中职学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程,是中职学校德育工作的主要途径。它对帮助学生确立正确的政治方向,树立科学的世界观、人生观和价值观,形成良好的道德品质起着重要的导向作用。毋庸置疑,为了发展我国职业教育,培养社会主义现代化建设专业人才,必须明确中职思想政治课的重要性。中职阶段的学生正是其世界观、人生观、价值观的初步形成期,而思想政治课正是用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的基本观点对中学生进行教育,引导学生紧密结合与自己息息相关的法律、经济、政治、文化和社会生活的经历进行探究学习和社会实践的过程,是领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法,树立科学的世界观、人生观和价值观,以提高参与现代社会生活的能力,逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想的一个过程。因此,必须充分发挥中职思想政治课德育工作的主渠道作用,坚持育人为本,突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育,以适应全面建设小康社会对高素质劳动者和技能型人才培养的迫切要求,为学生将来的就业打下坚实的道德基础。
  二、中等职业学校学生学习思想政治的现状
  目前中等职业学校进行思想政治课时普遍存在学生学习兴趣淡薄这个问题。中等职业学校的学生是一个特殊的群体,他们的文化基础相对较差,辨别是非的能力还不太强。很多学生认为,思想政治课对他们的就业没有直接的帮助,只是空洞的说教,根本解决不了实际问题,只要能保证这门课及格就行,所以学习兴趣和积极性大大降低。这导致部分学生的主体性、主动性不能充分发挥,只是被动地接受理论的灌输,大大增加了课堂教学的难度。
  三、那么,如何提高学生学习思想政治的兴趣?笔者总结出以下方法:
  (一)政治教师要与时俱进,从学生实际出发,尊重学生个性的发展,采取生动有趣且符合中职学生身心发展规律的方式进行教学,在丰富多彩的活动中激发学生的学习兴趣和欲望,培养学生的实践能力和创新精神。
  (1)鼓励学生自主探究与合作交流。中职政治教师不能再过分注重知识的传授,应使学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。不要过分强调学科本位,不能只偏重书本知识,要关注学生的学习兴趣和经验。要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生收集和处理信息、分析和解决问题以及交流、合作的能力。
  (2)让多姿多彩的教学形式走入课堂。中职思想政治课没有高考的压力,具有较大的灵活性、自主性。教师可根据培养目标,联系教学内容,采用丰富多彩的教学形式施教:(2.1)知识抢答赛。根据教学内容的需要,出一些知识抢答题,能激发学生的学习热情,创造课堂教学的高潮。(2.2)辩论会。思想政治课的某些基本理论,若从正面讲解,学生有时难以接受,但若采用“辩论会”的形式,通过辩论让学生得出结论,效果会更好,因为在辩论的过程中,学生可以充分发表自己的见解,发挥自己的主动性和积极性。(3)小品表演。在思想政治课中偶尔穿插小品环节,能让同学们在欣赏同学的表演之后有所思考,有所感悟,从而指导中职生如何正确面对人生,培养健康人格等。
  (3)运用多媒体教学手段。多媒体集文字、图像、声音、动画、视频于一体,用图文并茂、声像俱全、动静结合的表现手段向中职生展示教学内容,使教学内容形声化、表现手法多样化,从而创设一种喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围。
  (二)改进和创新教学方法,提高学生学习的兴趣。
  (1)使用生动形象的比喻激发学生的学习兴趣。运用生动形象的比喻,可以起到由此及彼、触类旁通、以少胜多的效果。如在讲“生产关系一定要适应生产力的发展,是支配人类社会发展的普遍规律。”时为了让学生更好地理解这个道理,可以用量体裁衣打比喻,即把生产力比作人的身体,把生产关系比做衣服,并说明人的身体随着年龄的增大,身体不断的增高,所穿的衣服也要随身高的变化而不断更换尺寸,这样做出来的衣服穿在身上才合适。正是生产关系和生产力的辩证运动,推动了人类社会的发展。
  (2)使用形象的漫画引起学生的学习兴趣。在教学中恰当运用漫画会使学生情趣盎然,学习兴趣倍增,课堂气氛活跃,会收到较好的教学效果。如在讲授消费者对商品和服务真实情况有知悉的权利时,我出示了一张漫画,画的是一间面包店上写着“买一送一”的字样,一位顾客买了一个蛋糕,期待着服务员再送一个给他,结果服务员送给他一张卡片,这时他才恍然大悟,这就是“买一送一”!运用这种方法既提高了学生获取知识的兴趣,又提高了学生洞察社会现象的能力。
  (3)通过创设情境来增强学生的参与意识,激发学生的学习兴趣。教学成效往往取决于能否增强学生的认知过程,充分发挥其主观能动性,变要我学为我要学,从而将外在的知识转化为内在因素。   (4)用感情激发学生的求知欲和学习兴趣。教师在教学中创设和利用特定的教学情境,化理为情,融情入理,用真情实感感染学生,才能触及其灵魂,震撼其心魄,达到以情激情,以情育情的目的。在讲爱国情操的表现时,先让学生唱《龙的传人》这首歌,从中感受作者对中国的热爱之情,以及作为一个中国人的自豪感。接着让学生说一说家乡的变化,很多学生都踊跃发言。这样做可以激发他们对家乡的热爱,以及高尚的爱国情操。
  (5)通过巧设疑问,引发学生思维,增强学习兴趣。“学起于思,思源于疑。”苏格拉底也这么总结:“问题是接生婆,它能帮助新思维的诞生。”这就启发了我们教师,在课堂教学中要培养学生的思维能力,需要从激发疑问开始。学生的思维从疑问开始,有了疑问才能让学生去探讨问题,才能不断锻炼思维。这就要求我们教师在教学中,应学会巧设疑问,让学生在疑问中思考问题,并且让学生在“无疑—有疑—无疑”的教学过程中,由此及彼、由浅入深、由未知到已知地掌握政治理论知识、增强能力。这“学习—思考—答疑”就是学生学习的过程。
  教师在课堂中巧设疑问,需要把问题引进教学中去,并且把问题作为组织课堂教学活动的主线,诱发学生探索知识的求知欲望,调动他们对思想政治学科的学习积极性。如政治教师在课堂讲述政治理论的时候,一定要善于抓住有利的时机,利用各种教学手段让学生产生问题,引发学生新旧知识的矛盾,从而让学生产生强烈的求知欲望。很多教师的教学实践经验都可以证明,好问题一般都是在好时机中提出的,这样通常一石激起千层浪,引起学生对问题的不断思考,调动学生积极性,激发他们对政治学科的热爱和兴趣。
  如笔者在讲述犯罪和一般违法这两个概念的区别时,为了制造悬念,就举了这么一个案例:有两个人,一个在超市偷了别人一百元钱,被抓后教育一下就放走了;但另一个人在路上持刀抢劫,才抢了五十元就被法院判处有期徒刑三年。这数额一大一小,但承担的法律责任截然相反,自然引发了学生强烈的好奇心。学生对这一案例就有疑惑:为什么一个拿了一百元,承担的责任这么轻;而另一个才拿了五十元,却要坐牢?于是纷纷展开议论。这样学生形成了一种急欲获得知识的求知欲望,带着这问题悬念去认真听课,并且在对问题的思考过程中也开拓了思维。
  (6)通过挖掘个人经历来吸引学生兴趣。教师的一生,会经历许多的事情,有些会留下深刻的印象和影响。这就是教师个人的经历,它是一种特殊的课程资源。如思想政治课要学习的经济常识、哲学常识、政治常识,这些教学内容都来源于社会生活,教师作为社会成员,必然要参与社会经济、政治和文化生活的经历,而这些经历作为教师个人的直接经验,可以成为还未深入社会工作领域的学生间接经验的来源。作为一种特殊的课程资源,它可以起到:(6.1)吸引的功能。教师的个人经历一般都有不同程度的传奇色彩,有一定的故事情节,可以吸引学生的注意。(6.2)沟通的功能。教师的个人经历可以说是个人的隐私,它是教师个人的生活缩影、生活片段、人生际遇,饱含了人生的酸甜苦辣。教师愿意向学生讲述自己的个人经历,无形中就是向学生敞开自己的心扉,把学生当作自己信赖的人,给予学生充分的信任、尊重,了解是促进沟通的前提。学生对老师有了更好的了解,教师和学生之间的感情就更容易沟通。(6.3)活化教材的功能。教师的个人经历对于教材知识可以起到丰富、补充、印证的作用,使教材只是更加有血有肉、生动形象地展示在学生面前;更容易为学生认可和接受,更有利于加深学生对知识的理解。(6.4)感染、教育和启迪的功能。教师个人的经历一般会融入个人的深刻的情感体验,这种情感包含、渗透着一定的态度、价值观。价值观以情感作为载体,就容易影响和感染学生,从而培养和丰富学生健康的情感、科学的人生观和价值观。此外,它还可以启迪学生对社会生活的思考。
  总之,不断提高中职学生政治学习的兴趣,使他们学习政治的主观能动性得到有效调动,给予学生自我发展的空间与机会,使学生自主地把握学习,不仅是政治教学改革的一个突破,也是实施素质教育的要求,更是培养全面发展人才的要求。
  参考文献
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