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摘 要： 高职院校学生的学习习惯普遍很差，课前不预习，课后不复习，课堂不听讲，以致学习效果很不尽如人意。化学是一门自然科学，其教学的最终目的就是促进学生思维的发展，目前一些教师的课堂提问却无法有效地对学生的思维起到引领作用，偏离了教学的“终点”。一个准确、生动、有效的课堂提问，往往能激起学生的学习兴趣，使学生积极思考问题，寻找解决问题的方法和答案，从而有效地提高化学课堂学习效率。
关键词： 化学课堂 提问方法 学习兴趣 民主教学环境
怎样才能提高化学课堂提问的有效性呢？我认为有效的课堂提问应从教学的实际出发，首先根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点与难点来精心设计问题。另外，学生的实际知识水平与心理特点也是设计问题的根据。有效的提问建立在对学生学情充分了解的基础上，通过对学生预习的情况的感知，抓住两方面的问题：一是共性的问题，可以让学生通过充分的讨论来解决；二是有思考价值的问题，可以在教师有意识的引导下，启发学生解决问题。总之我们设计的问题应始终致力于找出能激发学生思维的兴趣点，使提问真正问到学生的心里。我认为要考虑以下几个方面。
一、精心设计课堂问题，激发学生学习兴趣
1.认真研究教材，精心选择问题。
苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣是点燃渴望知识火药的导火索。高职学生的学习积极性普遍较差，对学习没有什么兴趣，特别是像化学这样的公共基础课，所以激发学生的学习兴趣是首要任务。“提问”是每位教师上课时都要用到的方法，也是激发他们学习的很重要的因素，那我们就要很好地利用这一方法激发学生学习的兴趣，根据教学实际精心设计每一堂课的提问。比如通过联系实际生活设置问题，让学生充满兴趣，从而启发学生思考。例如讲授酯类的性质和制取时，设置了这样的问题：大家都知道酒是越陈越好，越陈越香，这是为什么呢？厨师为什么经常用白酒和食醋搭配做烹饪呢？然后做乙酸与乙醇的酯化反应的演示实验，让学生闻反应后生成的液体的香味，他们就会联系到老师刚才所提出的问题，进而进入思考。
2.精心设计发问点。
课堂上，老师的每次提问都应该是有目的、有依据的。选择发问点是至关重要的。所谓发问点就是指课堂教学过程中提出问题的切入点，也就是应该在什么时间提问，在哪个环节提问。发问点的选择若不适宜，则必然会导致无效提问，从而影响课堂教学质量。因此，我在设计发问点时努力做到抓住知识的疑难点提问，并且结合学生的知识水平，问在“最近发展区”，引发思维激情，突破教学的重点和难点。还可以通过结尾或者连接上下文等方式寻找发问点，力求提出适宜的问题。
3.设计的提问要有梯度，要由易到难。
《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”这是一个重要的原理，说提问要有梯度，先易后难符合学生认知规律，使学生“跳一跳，摘桃子”。课堂提问不仅要切合教材与学生的实际，还要符合学生的认知水平，做到深浅恰当，难易适中。偏深偏难的问题，容易挫伤学生的积极性；过于简单的问题，不能激起学生的思考，不可能收到良好的教学效果。有效的课堂提问要追求全体学生的全员参与，确保全体学生都能从提问中得到启发，有所收获。有效的提问要求提问的内容准，有定向性，有恰当的深浅程度。要想做到这些，就必须在课前充分做好学情分析，对每一个学生的特点和爱好都做到心里有数。只有这样，才能使提问具有针对性。
二、营造民主教学环境
教师首先要认识到学生在学习上的表现是各有差异的。有效的课堂提问还是建立在学生敢于提问和敢于回答问题的基础上的，这就要让学生在课堂上思维活跃、畅所欲言营造一个民主教学环境。课堂提问中往往存在着偏爱的现象，这对课堂负面影响很大。教师往往对成绩较好的学生提问较多较难的问题，忽视了另一部分学生，这样的话，会造成部分学生“事不关己，与我无关”的态度，养成懒于思考的习惯，阻碍了思维的发展。所以教师在对待学生上一定要从实际出发，以学生为本，区别对待，营造和谐的对话氛围，用平等的观念给每一个学生平等的发展和学习的机会。不能因急于完成教学任务而限制学生的思维，从而导致学生不敢问、不想回答。对能力一般的学生提一些一般性问题；对于能力较差的学生，问题则要比较浅显，如判断性、直观性的问题。让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦，对于培养学生的主体意识，积极参与到课堂中来，提高课堂教学效率具有十分重要的意义。
三、发现并抓住课堂中生成的有价值的问题或有价值问题的诱因进行点拨提问
在教学过程中，我们经常会遇到对备课过程中预先准备好的问题，到课堂上的时候，有些容易的学生基本都能回答，而有点难度的学生不一定能完全回答上来，甚至有时候预想中应该会的问题，学生也很盲目，那就需要我们根据课堂情況，随机应变，可以分成几个小问题或者加提示引导等。同时，我还注重抓住学生的兴趣点来提问，帮助学生张扬个性。在学生“心求通而不得，口欲言而不能”之际点拨，可牵一发而动全身，达到事半功倍的效果。学生不满足于现成的观点和结论，才会产生问的愿望。在教师的引导下，学生的思维火花会不断迸发，问题会一个又一个地产生。他们可以询问同学，更可以质疑老师。教师要及时给予恰当的鼓励。对于一些难度不大中规中矩的问题可通过点拨解决或引导生生对话解决。对于学生那些有创新价值的问题，教师则要鼓励学生认真思考、开展讨论或辩论。而对于学生那些有创新价值的问题，教师则要鼓励学生认真思考、开展讨论或辩论。例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可提出这样一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生积极思考，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。
化学课堂是精彩的课堂，在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，则要具体问题具体分析，不可强求一致。但作为问者的老师，必须认真学习理论知识，深入钻研教材，只有具备了渊博的知识、开放的思维、创新的意识，才能起到推波助澜的作用，从而真正达到课堂提问有效性的目的，使学生能在有限的时间内切实提高学习效率。
参考文献：
[1]张天宝.新课程与课堂教学改革[M].人民教育出版社，2003.6.
[2]肖成全.有效教学[M].辽宁师范大学出版社，2007.4.
[3]熊生贵.有效教学和谐课堂[M].光明日报出版社，2008.5.
关键词： 化学课堂 提问方法 学习兴趣 民主教学环境
怎样才能提高化学课堂提问的有效性呢？我认为有效的课堂提问应从教学的实际出发，首先根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点与难点来精心设计问题。另外，学生的实际知识水平与心理特点也是设计问题的根据。有效的提问建立在对学生学情充分了解的基础上，通过对学生预习的情况的感知，抓住两方面的问题：一是共性的问题，可以让学生通过充分的讨论来解决；二是有思考价值的问题，可以在教师有意识的引导下，启发学生解决问题。总之我们设计的问题应始终致力于找出能激发学生思维的兴趣点，使提问真正问到学生的心里。我认为要考虑以下几个方面。
一、精心设计课堂问题，激发学生学习兴趣
1.认真研究教材，精心选择问题。
苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣是点燃渴望知识火药的导火索。高职学生的学习积极性普遍较差，对学习没有什么兴趣，特别是像化学这样的公共基础课，所以激发学生的学习兴趣是首要任务。“提问”是每位教师上课时都要用到的方法，也是激发他们学习的很重要的因素，那我们就要很好地利用这一方法激发学生学习的兴趣，根据教学实际精心设计每一堂课的提问。比如通过联系实际生活设置问题，让学生充满兴趣，从而启发学生思考。例如讲授酯类的性质和制取时，设置了这样的问题：大家都知道酒是越陈越好，越陈越香，这是为什么呢？厨师为什么经常用白酒和食醋搭配做烹饪呢？然后做乙酸与乙醇的酯化反应的演示实验，让学生闻反应后生成的液体的香味，他们就会联系到老师刚才所提出的问题，进而进入思考。
2.精心设计发问点。
课堂上，老师的每次提问都应该是有目的、有依据的。选择发问点是至关重要的。所谓发问点就是指课堂教学过程中提出问题的切入点，也就是应该在什么时间提问，在哪个环节提问。发问点的选择若不适宜，则必然会导致无效提问，从而影响课堂教学质量。因此，我在设计发问点时努力做到抓住知识的疑难点提问，并且结合学生的知识水平，问在“最近发展区”，引发思维激情，突破教学的重点和难点。还可以通过结尾或者连接上下文等方式寻找发问点，力求提出适宜的问题。
3.设计的提问要有梯度，要由易到难。
《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”这是一个重要的原理，说提问要有梯度，先易后难符合学生认知规律，使学生“跳一跳，摘桃子”。课堂提问不仅要切合教材与学生的实际，还要符合学生的认知水平，做到深浅恰当，难易适中。偏深偏难的问题，容易挫伤学生的积极性；过于简单的问题，不能激起学生的思考，不可能收到良好的教学效果。有效的课堂提问要追求全体学生的全员参与，确保全体学生都能从提问中得到启发，有所收获。有效的提问要求提问的内容准，有定向性，有恰当的深浅程度。要想做到这些，就必须在课前充分做好学情分析，对每一个学生的特点和爱好都做到心里有数。只有这样，才能使提问具有针对性。
二、营造民主教学环境
教师首先要认识到学生在学习上的表现是各有差异的。有效的课堂提问还是建立在学生敢于提问和敢于回答问题的基础上的，这就要让学生在课堂上思维活跃、畅所欲言营造一个民主教学环境。课堂提问中往往存在着偏爱的现象，这对课堂负面影响很大。教师往往对成绩较好的学生提问较多较难的问题，忽视了另一部分学生，这样的话，会造成部分学生“事不关己，与我无关”的态度，养成懒于思考的习惯，阻碍了思维的发展。所以教师在对待学生上一定要从实际出发，以学生为本，区别对待，营造和谐的对话氛围，用平等的观念给每一个学生平等的发展和学习的机会。不能因急于完成教学任务而限制学生的思维，从而导致学生不敢问、不想回答。对能力一般的学生提一些一般性问题；对于能力较差的学生，问题则要比较浅显，如判断性、直观性的问题。让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦，对于培养学生的主体意识，积极参与到课堂中来，提高课堂教学效率具有十分重要的意义。
三、发现并抓住课堂中生成的有价值的问题或有价值问题的诱因进行点拨提问
在教学过程中，我们经常会遇到对备课过程中预先准备好的问题，到课堂上的时候，有些容易的学生基本都能回答，而有点难度的学生不一定能完全回答上来，甚至有时候预想中应该会的问题，学生也很盲目，那就需要我们根据课堂情況，随机应变，可以分成几个小问题或者加提示引导等。同时，我还注重抓住学生的兴趣点来提问，帮助学生张扬个性。在学生“心求通而不得，口欲言而不能”之际点拨，可牵一发而动全身，达到事半功倍的效果。学生不满足于现成的观点和结论，才会产生问的愿望。在教师的引导下，学生的思维火花会不断迸发，问题会一个又一个地产生。他们可以询问同学，更可以质疑老师。教师要及时给予恰当的鼓励。对于一些难度不大中规中矩的问题可通过点拨解决或引导生生对话解决。对于学生那些有创新价值的问题，教师则要鼓励学生认真思考、开展讨论或辩论。而对于学生那些有创新价值的问题，教师则要鼓励学生认真思考、开展讨论或辩论。例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可提出这样一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生积极思考，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。
化学课堂是精彩的课堂，在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，则要具体问题具体分析，不可强求一致。但作为问者的老师，必须认真学习理论知识，深入钻研教材，只有具备了渊博的知识、开放的思维、创新的意识，才能起到推波助澜的作用，从而真正达到课堂提问有效性的目的，使学生能在有限的时间内切实提高学习效率。
参考文献：
[1]张天宝.新课程与课堂教学改革[M].人民教育出版社，2003.6.
[2]肖成全.有效教学[M].辽宁师范大学出版社，2007.4.
[3]熊生贵.有效教学和谐课堂[M].光明日报出版社，2008.5.