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[摘要]为适应现代信息社会对人才培养的需求，中职校以培养学生的实践技能为目标，而《计算机基础》课程Excel的实践技能是每位中职生必须掌握的技能之一。该文从调动学生的学习积极性，巧用多种教学法来提高Excel的实训教学效果。
[关键词]实训教学 任务驱动法 分层教学法 类比法
以就业为导向是中职教育的办学宗旨，中职校将重点放在培养学生的实践技能，随着经济的发展，计算机的应用遍及各个领域，掌握Excel的实践技能有利于更好地为中职生就业做准备，因此。提高Excel的实训教学显得尤为重要。以下是笔者多年的实训教学研究与实践总结：
1 优化实训教案是提高实训教学效果的前提
在教学过程中，教师进行理论课教学时都会备好教案，而在进行实训课教学时，往往只重视技能培养，忽视教案的重要性。其实，教案编写质量的高低直接影响实训教学的质量。可以通过以下几方面优化实训教案：（1）利用学校的教学设施，设计可操作性教案；（2）根据学生的基础，设计多层次教案；（3）通过学生的反馈，及时更新教案；（4）利用集备组的资源，相同集备组的教案互相交流。实训教案的创新能让不同层次的学生明确他们的学习目的和要求，便于教师有针对性地引导学生，及时更新学生的反馈信息，使实训内容更完善，更实用；利用多位教师教案的交流来提高教师备课的质量和速度。
2 培养学生自学能力是提高实训教学效果的关键
教师在教学过程中注重与学生的情感交流，以便建立和谐的师生关系，调动学生的学习积极性；结合就业的需求，安排实用性的实训内容，激发学生的学习兴趣；引用一些通过努力取得成就的感人事迹鼓励学生，培养学生学习的意志力。有的学生不愿意动手操作，如要求学生进行图表编辑时，尤其女生怕误操作影响之前所做的内容，碰到较难的任务宁愿放弃，常会出现实训任务没有全部完成；有些男生嫌看实训要求麻烦，随意挑几个任务操作应付了事，这时，教师应适当引导并帮助学生克服困难，培养学生刻苦学习的能力，更好地为就业与创业服务。
3 巧用多种有效的教学法是提高实训教学效果的手段
3.1巧用任务驱动法
3.1.1任务驱动法设计理念
任务驱动法是指以任务为主线，结合就业岗位的需求，以教师为主导，学生为主体，促进学生自主学习的一种教学方法。教师根据教材大纲的要求，提炼出教学知识点，结合不同专业的特点，将这些知识点设计成一个个任务作为实训内容，指导并督促学生完成，从而达到既完成教学任务又培养学生自学能力的目的。
3.1.2任务驱动法的案例实施
下面以“图表的创建与编辑”为例，结合就业岗位的需要，设计三个小任务来阐述任务驱动法在制作与编辑图表中的运用。首先提供一份某公司上半年建筑材料销售统计表，要求学生绘制并编辑图表。
第一个任务：制作简单图表。学生按原先的分组着手制作图表，有用柱形图、条形图、折线图、饼图等，教师请每组的代表来讲解本组学生制作图表的依据，并将已完成的图表展示给大家，再通过学生们的交流与讨论，有些学生提出不管用哪种类型的图表，都不能很明显地反映销售统计表里的所有数据，说明有些学生对图表的认识提高了。
教师再提出第二个任务：先分析销售统计表里的数据特点，再考虑能否用图表的组合来实现。教师适当引导他们分析现有的销售数据的特点：2月份和6月份的数值超过100万元，其余月份的数值在10万元以下，所提供的数据差距明显很大。学生通过讨论得出以下结论：柱形图表的刻度适应较大数值的数据点，较小数值的数据点在图上无法直观地体现，使得整张图表的比例有些失调，能否将图表的大数据分成两段来表示？由于有个别学生提出大数据的分段，但又不知该如何分段？教师引导学生了解断层图表，许多学生听到断层图觉得好奇，教师抓住学生的好奇心理，给他们展示断层图的样章，并要求学生通过仔细观察，组内讨论，尝试着完成断层图的制作，有助于培养学生的自学能力和协作能力。有些组完成很好，也有些组却不知如何操作。教师请先完成好的小组派代表讲解并演示制作断层图的步骤：（1）先选取所用的单元格区域，使用簇状或堆积柱形图，完成第一个图表；（2）将第一个图表复制一份，移到该图表的下方，即为第二个图表；（3）修改第一个图表的刻度范围为100～120，并设置该图表“置于顶层”；（4）修改第二个图表的刻度范围0～10，并调图表的位置与高度；再绘制2月份和6月份的柱形相连部分。
第三个任务：编辑出最美的图表。大部分学生对图形修饰操作较感兴趣，为了能使自己的图表更美观，学生们都很投入地选择各种填充效果，教师只需简单辅导，美术基础好的学生修饰的图表色彩搭配很协调，也有个别组的学生偷懒，只粗略更改字体或底纹的设置。
教师根据学生完成这三个任务的情况，对学生进行多元化评价，可从学生的参与过程、合作学习、完成作品成果等方面，先南学生自评和互评，再由教师以多鼓励和表扬学生为主进行整体评价，并总结图表制作中要注意的技能，如分析数据选择合适的图表类型、正确选择数据区域、图表编辑技巧等。学生通过完成三个任务的实践，已较全面掌握图表制作及编辑方法，教师通过教学反思发现还有些学生对图表很感兴趣，还想进一步研究图表，这时可引导学生根据自己的兴趣设计图表，比如利用X、Y散点的类型，对数学兴趣的学生通过X、Y的坐标设计各种函数曲线图表；对喜欢下象棋的学生绘制中国象棋棋盘图表。
3.1.3任务驱动法的效果
任务驱动法改善了传统教学法，强调以学生为主，教师为辅，不仅培养学生的自主探究学习能力，还能挖掘优生的潜能，促进不同层次学生的互补学习，提高学生的实践操作技能和协作能力，更能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，但也有不足之处，对于程度较差或学习不自觉的学生，用任务驱动法达不到效果，笔者曾做过比较，而且女生的学习效果不如男生。 3.2巧用分层教学法
3.2.1分层教学的意义
由于现在各个家庭的经济状况参差不齐，多数学生经常使用电脑，但也有些学生很少接触电脑，埘鼠标的操作不熟练，学生在Excel的学习和接受能力上差别也很大，如果都按同一要求进行教学，必然会出现学生学习效果的两极分化，优生觉得课堂上的知识太简单不愿意听，差生又听不懂老师讲什么，从而降低学生的学习兴趣和积极性，也影响教学质量的不均衡。为提高不同层次学生的学习能力，要对学生进行分层教学，真正做到“因材施教”，缩短优、差生之间的差距，达到实训教学效果的提高。
3.2.2分层教学的实施
Excel是计算机应用基础第五章内容，数据计算是本章的重点和基础，也是我们生活和工作中最常用到的内容，要求所有学生都能理解与掌握。而且，教师已和学生相处一段时间，对全班学生的基础知识、学习能力和学习态度有所了解，鉴于这些情况，笔者对Excel的函数计算进行分层教学，具体内容如下：
在分层实训过程中，首先学生的具体层次只有教师知道，没对全班同学公开，以免影响学生的情绪。其次，所谓的分层是动态的，随时留意学生的学习情况，及时调整、更新学生分层表，调动学生的学习积极性，使每位学生都能找到适合自己的学习机会，充分发挥他们的潜能，在实训中体验到学习的快乐。
3.2.3分层教学的效果
采用分层教学避免传统教学中的“一刀切”所造成的优生“吃不饱”，差生“吃不了”两极分化的局面，通过分层根据学生的具体情况，让每个层次的学生完成练习后都能获得成功的喜悦，尤其让Ⅲ层的学生看到希望、消除自卑，激发学生的学习热情，促进学生由低层次向高层次的转化。
3.3巧用类比法
如在Excel软件中进行“课程表”数据录入与格式化实训时，要求学生分别在Excel和Word软件录入并按样章编辑，学生经过实训觉得Excel录入数据更快捷，对录入数据似乎有记忆功能，相同课程第二次录入时系统会自动填充。教师通过演示归纳Excel数据录入的方法还有许多：如“记录单”、填充、快速录入等，特别用Ctrl+Enter实现不相邻单元格中数据的快速录入，学生对此方法很感兴趣。也可利用“成绩表”中的数据计算，将Word与Excel软件进行对比，通过实践，学生尝试到Excel处理数据灵活好用，增强学生进一步掌握Excel软件实践技能的信心。
4 结束语
在Excel的实训教学中，通过任务驱动法、分层教学法、类比法的交替使用，使不同层次的学生都能在“实践中探索、在探索中感悟，在感悟中成长”，有助于培养学生的综合能力，体现中职校以岗位就业为目标的培养模式，满足当今社会竞争对人才培养的需求。
[关键词]实训教学 任务驱动法 分层教学法 类比法
以就业为导向是中职教育的办学宗旨，中职校将重点放在培养学生的实践技能，随着经济的发展，计算机的应用遍及各个领域，掌握Excel的实践技能有利于更好地为中职生就业做准备，因此。提高Excel的实训教学显得尤为重要。以下是笔者多年的实训教学研究与实践总结：
1 优化实训教案是提高实训教学效果的前提
在教学过程中，教师进行理论课教学时都会备好教案，而在进行实训课教学时，往往只重视技能培养，忽视教案的重要性。其实，教案编写质量的高低直接影响实训教学的质量。可以通过以下几方面优化实训教案：（1）利用学校的教学设施，设计可操作性教案；（2）根据学生的基础，设计多层次教案；（3）通过学生的反馈，及时更新教案；（4）利用集备组的资源，相同集备组的教案互相交流。实训教案的创新能让不同层次的学生明确他们的学习目的和要求，便于教师有针对性地引导学生，及时更新学生的反馈信息，使实训内容更完善，更实用；利用多位教师教案的交流来提高教师备课的质量和速度。
2 培养学生自学能力是提高实训教学效果的关键
教师在教学过程中注重与学生的情感交流，以便建立和谐的师生关系，调动学生的学习积极性；结合就业的需求，安排实用性的实训内容，激发学生的学习兴趣；引用一些通过努力取得成就的感人事迹鼓励学生，培养学生学习的意志力。有的学生不愿意动手操作，如要求学生进行图表编辑时，尤其女生怕误操作影响之前所做的内容，碰到较难的任务宁愿放弃，常会出现实训任务没有全部完成；有些男生嫌看实训要求麻烦，随意挑几个任务操作应付了事，这时，教师应适当引导并帮助学生克服困难，培养学生刻苦学习的能力，更好地为就业与创业服务。
3 巧用多种有效的教学法是提高实训教学效果的手段
3.1巧用任务驱动法
3.1.1任务驱动法设计理念
任务驱动法是指以任务为主线，结合就业岗位的需求，以教师为主导，学生为主体，促进学生自主学习的一种教学方法。教师根据教材大纲的要求，提炼出教学知识点，结合不同专业的特点，将这些知识点设计成一个个任务作为实训内容，指导并督促学生完成，从而达到既完成教学任务又培养学生自学能力的目的。
3.1.2任务驱动法的案例实施
下面以“图表的创建与编辑”为例，结合就业岗位的需要，设计三个小任务来阐述任务驱动法在制作与编辑图表中的运用。首先提供一份某公司上半年建筑材料销售统计表，要求学生绘制并编辑图表。
第一个任务：制作简单图表。学生按原先的分组着手制作图表，有用柱形图、条形图、折线图、饼图等，教师请每组的代表来讲解本组学生制作图表的依据，并将已完成的图表展示给大家，再通过学生们的交流与讨论，有些学生提出不管用哪种类型的图表，都不能很明显地反映销售统计表里的所有数据，说明有些学生对图表的认识提高了。
教师再提出第二个任务：先分析销售统计表里的数据特点，再考虑能否用图表的组合来实现。教师适当引导他们分析现有的销售数据的特点：2月份和6月份的数值超过100万元，其余月份的数值在10万元以下，所提供的数据差距明显很大。学生通过讨论得出以下结论：柱形图表的刻度适应较大数值的数据点，较小数值的数据点在图上无法直观地体现，使得整张图表的比例有些失调，能否将图表的大数据分成两段来表示？由于有个别学生提出大数据的分段，但又不知该如何分段？教师引导学生了解断层图表，许多学生听到断层图觉得好奇，教师抓住学生的好奇心理，给他们展示断层图的样章，并要求学生通过仔细观察，组内讨论，尝试着完成断层图的制作，有助于培养学生的自学能力和协作能力。有些组完成很好，也有些组却不知如何操作。教师请先完成好的小组派代表讲解并演示制作断层图的步骤：（1）先选取所用的单元格区域，使用簇状或堆积柱形图，完成第一个图表；（2）将第一个图表复制一份，移到该图表的下方，即为第二个图表；（3）修改第一个图表的刻度范围为100～120，并设置该图表“置于顶层”；（4）修改第二个图表的刻度范围0～10，并调图表的位置与高度；再绘制2月份和6月份的柱形相连部分。
第三个任务：编辑出最美的图表。大部分学生对图形修饰操作较感兴趣，为了能使自己的图表更美观，学生们都很投入地选择各种填充效果，教师只需简单辅导，美术基础好的学生修饰的图表色彩搭配很协调，也有个别组的学生偷懒，只粗略更改字体或底纹的设置。
教师根据学生完成这三个任务的情况，对学生进行多元化评价，可从学生的参与过程、合作学习、完成作品成果等方面，先南学生自评和互评，再由教师以多鼓励和表扬学生为主进行整体评价，并总结图表制作中要注意的技能，如分析数据选择合适的图表类型、正确选择数据区域、图表编辑技巧等。学生通过完成三个任务的实践，已较全面掌握图表制作及编辑方法，教师通过教学反思发现还有些学生对图表很感兴趣，还想进一步研究图表，这时可引导学生根据自己的兴趣设计图表，比如利用X、Y散点的类型，对数学兴趣的学生通过X、Y的坐标设计各种函数曲线图表；对喜欢下象棋的学生绘制中国象棋棋盘图表。
3.1.3任务驱动法的效果
任务驱动法改善了传统教学法，强调以学生为主，教师为辅，不仅培养学生的自主探究学习能力，还能挖掘优生的潜能，促进不同层次学生的互补学习，提高学生的实践操作技能和协作能力，更能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，但也有不足之处，对于程度较差或学习不自觉的学生，用任务驱动法达不到效果，笔者曾做过比较，而且女生的学习效果不如男生。 3.2巧用分层教学法
3.2.1分层教学的意义
由于现在各个家庭的经济状况参差不齐，多数学生经常使用电脑，但也有些学生很少接触电脑，埘鼠标的操作不熟练，学生在Excel的学习和接受能力上差别也很大，如果都按同一要求进行教学，必然会出现学生学习效果的两极分化，优生觉得课堂上的知识太简单不愿意听，差生又听不懂老师讲什么，从而降低学生的学习兴趣和积极性，也影响教学质量的不均衡。为提高不同层次学生的学习能力，要对学生进行分层教学，真正做到“因材施教”，缩短优、差生之间的差距，达到实训教学效果的提高。
3.2.2分层教学的实施
Excel是计算机应用基础第五章内容，数据计算是本章的重点和基础，也是我们生活和工作中最常用到的内容，要求所有学生都能理解与掌握。而且，教师已和学生相处一段时间，对全班学生的基础知识、学习能力和学习态度有所了解，鉴于这些情况，笔者对Excel的函数计算进行分层教学，具体内容如下：
在分层实训过程中，首先学生的具体层次只有教师知道，没对全班同学公开，以免影响学生的情绪。其次，所谓的分层是动态的，随时留意学生的学习情况，及时调整、更新学生分层表，调动学生的学习积极性，使每位学生都能找到适合自己的学习机会，充分发挥他们的潜能，在实训中体验到学习的快乐。
3.2.3分层教学的效果
采用分层教学避免传统教学中的“一刀切”所造成的优生“吃不饱”，差生“吃不了”两极分化的局面，通过分层根据学生的具体情况，让每个层次的学生完成练习后都能获得成功的喜悦，尤其让Ⅲ层的学生看到希望、消除自卑，激发学生的学习热情，促进学生由低层次向高层次的转化。
3.3巧用类比法
如在Excel软件中进行“课程表”数据录入与格式化实训时，要求学生分别在Excel和Word软件录入并按样章编辑，学生经过实训觉得Excel录入数据更快捷，对录入数据似乎有记忆功能，相同课程第二次录入时系统会自动填充。教师通过演示归纳Excel数据录入的方法还有许多：如“记录单”、填充、快速录入等，特别用Ctrl+Enter实现不相邻单元格中数据的快速录入，学生对此方法很感兴趣。也可利用“成绩表”中的数据计算，将Word与Excel软件进行对比，通过实践，学生尝试到Excel处理数据灵活好用，增强学生进一步掌握Excel软件实践技能的信心。
4 结束语
在Excel的实训教学中，通过任务驱动法、分层教学法、类比法的交替使用，使不同层次的学生都能在“实践中探索、在探索中感悟，在感悟中成长”，有助于培养学生的综合能力，体现中职校以岗位就业为目标的培养模式，满足当今社会竞争对人才培养的需求。