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摘 要：我国自1978年实施改革开放政策以及在新世纪加入世界贸易组织以来，我国在各个方面均取得了较快地进步与发展。在这其中，起着关键性的一个方面就是教育推动了社会的向前发展。随着社会的快速发展，使得教育不得不进行一定的改革，这样才能够更好地适应社会的发展，这是教育与社会发展辩证性的思维。教育制度的深化改革，使得各种教学模式及途径应运而生。本文主要攫取了大学英语为例进行研究，阐述了任务型教学模式在大学英语教学之中的应用。
关键词：大学英语 任务型教学模式 设计
为了能够不断地适应社会发展的要求以及培养出社会发展所需要地人才，我国的教育制度在近年来进行了较为深化地改革。教育地不断深化改革，使得各种创新性的教学模式应运而生。其中，任务型教学模式就是一个方面[1]。本文主要攫取了大学英语教学为主要研究对象，着重地阐述了任务型教学模式在大学英语教学之中的应用。
一、加强分组互动式教学
以大学英语学习中的语法教学为例，对分组互动式教学在构建任务型教学课堂中的重要作用进行详细地阐述。我们知道，大学英语语法教学在大学英语中占据着十分重要的位置。大学英语语法教学的最终目的就是促使学生能够灵活地掌握并运用这些语法，能够将语法知识运用于英语能力的其他方面，使得学生能够拥有非常流利的英语口语。对于英语学习而言，“学以致用”是大学英语教师教学的努力方向。在大学英语语法学习的过程中，英语教师可以设计出英语任务，促使学生发挥主观能动性，让他们能够创造性地运用他们所学得的知识。例如，每个人都喜欢谈个人的理想，会对自己的未来有一个设计。那么，在英语语法课堂教学之中，教师就可以围绕“My dream”来进行分组互动式教学，来学习语法。
比如小组活动，可以将学生分成四到六人的小组：
让学生反复的练习句型，如：
If I had a million yuan……
If I could go to the Great Wall……
If my university dream will come true……
学生通过反复地进行练习，教师应该循序渐进地提出必将很深刻地记住上述句型，做到脱口而出。
二、基于学生兴趣视角下的大学英语教学设计
兴趣是学生最好的教师。大学英语教师要能够对大学英语进行很好地把握，尤其是对任务型的教学模式的实施时间进行科学、准确地把握，具体而言，包括如下几个方面：在任务型教学模式进行的过程之中，应该使得教学设计更加地贴近于大学学生的实际生活，以最大程度地对学生的学习兴趣加以呼唤，积极地鼓励并号召学生更多地参与到英语课堂活动中来。因此，大学英语教师在设计如何学习英语的话题时，应该以不断激发学生的学习兴趣为主要出发点。教师可以设计如下这个场景：
a:I always bummed out that my English is poor!Whate should I do?
b:Keeping cool! Learning english is not a short-term thing, so you cannot impatient! Interest is the best teach
a:It’s easier said than done
b:Of course.it has to be stressed that success need not 90% of sweat . While , only 1% of inspiration is not enough.
a:How do you study English?
b:I stick to listening, reading, speaking and writing everyday
a:What you said make me think of crazy English
b:Yes. i have been learning Liyang crazy English .Hang in there! Your English will soon be perfect!
待上述两个同学表演完之后可以让学生们进行分组对上述对话情景进行反复地练习，那么这就在很大程度上活跃了课堂的气氛，而且也能够让学生产生极大的兴趣去学习英语，认为英语的学习是非常有趣的，学生在带有浓厚的兴趣之中学习英语，其学习效率是最高的，学习效果是最佳的。因此，能够在很大程度上促使教学相长[2]。所以说，任务型教学课堂的设计，首要的就是将学生学习英语的兴趣提起来，学生能够在活跃的课堂氛围中进行学习。
三、加强对大学英语语法教学的深度及广度进行把握
对于课改背景下的大学英语课本而言，其在编排设计的时候主要是以编写对话或是一定范围的话题为主，如果一个话题中涉及到某些英语语法内容的时候，那么这时英语教材之中就会出现这些英语语法项目；但是英语教师一定要能够站在一定的高度，把握好英语教学的每一个细节和环节，而且还要把握好教学的“度”，教师注意在英语语法教学时不能过度地进行延伸[3]。例如，教学话题为hobbies的有关内容的时候，往往会用到“How long have you been doing……”或者是“How often have you been doing……”句型。在这里出现了现在完成时的句型“have/has sb. Been doing”。如果在实际的教学过程中，英语教师如果要将这个英语语法进行扩展的话，若过多地讲授它的含义、构成、用法以及它与一般过去时、现在完成时以及过去完成时进行区别，这样做不但非常费力耗时，而且还会使得学生越学越感觉糊涂以及概念的模棱两可。学生只要在谈论爱好等相关话题时能运用此句型问答即可。
四、结论
综上所述可知，随着任务型教学模式越来越多地被应用于实际的大学英语教学过程之中，使得大学英语教学课堂的实效性有了较明显地提高，最终促进了教与学之间的和谐。
参考文献：
[1]李耸，李杨，邱磊. 在大学英语教学中实施任务型教学法的探索[J].东北大学学报（社会科学版），2006,8(5).
[2]蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究,2002(03).
[3]韩宝成.语言测试的新进展:基于任务的语言测试[J].外语教学与研究,2003(05).
关键词：大学英语 任务型教学模式 设计
为了能够不断地适应社会发展的要求以及培养出社会发展所需要地人才，我国的教育制度在近年来进行了较为深化地改革。教育地不断深化改革，使得各种创新性的教学模式应运而生。其中，任务型教学模式就是一个方面[1]。本文主要攫取了大学英语教学为主要研究对象，着重地阐述了任务型教学模式在大学英语教学之中的应用。
一、加强分组互动式教学
以大学英语学习中的语法教学为例，对分组互动式教学在构建任务型教学课堂中的重要作用进行详细地阐述。我们知道，大学英语语法教学在大学英语中占据着十分重要的位置。大学英语语法教学的最终目的就是促使学生能够灵活地掌握并运用这些语法，能够将语法知识运用于英语能力的其他方面，使得学生能够拥有非常流利的英语口语。对于英语学习而言，“学以致用”是大学英语教师教学的努力方向。在大学英语语法学习的过程中，英语教师可以设计出英语任务，促使学生发挥主观能动性，让他们能够创造性地运用他们所学得的知识。例如，每个人都喜欢谈个人的理想，会对自己的未来有一个设计。那么，在英语语法课堂教学之中，教师就可以围绕“My dream”来进行分组互动式教学，来学习语法。
比如小组活动，可以将学生分成四到六人的小组：
让学生反复的练习句型，如：
If I had a million yuan……
If I could go to the Great Wall……
If my university dream will come true……
学生通过反复地进行练习，教师应该循序渐进地提出必将很深刻地记住上述句型，做到脱口而出。
二、基于学生兴趣视角下的大学英语教学设计
兴趣是学生最好的教师。大学英语教师要能够对大学英语进行很好地把握，尤其是对任务型的教学模式的实施时间进行科学、准确地把握，具体而言，包括如下几个方面：在任务型教学模式进行的过程之中，应该使得教学设计更加地贴近于大学学生的实际生活，以最大程度地对学生的学习兴趣加以呼唤，积极地鼓励并号召学生更多地参与到英语课堂活动中来。因此，大学英语教师在设计如何学习英语的话题时，应该以不断激发学生的学习兴趣为主要出发点。教师可以设计如下这个场景：
a:I always bummed out that my English is poor!Whate should I do?
b:Keeping cool! Learning english is not a short-term thing, so you cannot impatient! Interest is the best teach
a:It’s easier said than done
b:Of course.it has to be stressed that success need not 90% of sweat . While , only 1% of inspiration is not enough.
a:How do you study English?
b:I stick to listening, reading, speaking and writing everyday
a:What you said make me think of crazy English
b:Yes. i have been learning Liyang crazy English .Hang in there! Your English will soon be perfect!
待上述两个同学表演完之后可以让学生们进行分组对上述对话情景进行反复地练习，那么这就在很大程度上活跃了课堂的气氛，而且也能够让学生产生极大的兴趣去学习英语，认为英语的学习是非常有趣的，学生在带有浓厚的兴趣之中学习英语，其学习效率是最高的，学习效果是最佳的。因此，能够在很大程度上促使教学相长[2]。所以说，任务型教学课堂的设计，首要的就是将学生学习英语的兴趣提起来，学生能够在活跃的课堂氛围中进行学习。
三、加强对大学英语语法教学的深度及广度进行把握
对于课改背景下的大学英语课本而言，其在编排设计的时候主要是以编写对话或是一定范围的话题为主，如果一个话题中涉及到某些英语语法内容的时候，那么这时英语教材之中就会出现这些英语语法项目；但是英语教师一定要能够站在一定的高度，把握好英语教学的每一个细节和环节，而且还要把握好教学的“度”，教师注意在英语语法教学时不能过度地进行延伸[3]。例如，教学话题为hobbies的有关内容的时候，往往会用到“How long have you been doing……”或者是“How often have you been doing……”句型。在这里出现了现在完成时的句型“have/has sb. Been doing”。如果在实际的教学过程中，英语教师如果要将这个英语语法进行扩展的话，若过多地讲授它的含义、构成、用法以及它与一般过去时、现在完成时以及过去完成时进行区别，这样做不但非常费力耗时，而且还会使得学生越学越感觉糊涂以及概念的模棱两可。学生只要在谈论爱好等相关话题时能运用此句型问答即可。
四、结论
综上所述可知，随着任务型教学模式越来越多地被应用于实际的大学英语教学过程之中，使得大学英语教学课堂的实效性有了较明显地提高，最终促进了教与学之间的和谐。
参考文献：
[1]李耸，李杨，邱磊. 在大学英语教学中实施任务型教学法的探索[J].东北大学学报（社会科学版），2006,8(5).
[2]蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究,2002(03).
[3]韩宝成.语言测试的新进展:基于任务的语言测试[J].外语教学与研究,2003(05).