元旦之后，班里的学生小飞多次在课堂上故意顶撞我，我感到很诧异，因为一直以来，我和学生的关系都很融洽，于是我思考了很久，是否我哪句话说得不对了，还是哪里没有处理好，于是更加小心翼翼。
　　复习周，我让学生在课堂上认真做复习卷子，感觉到大部分同学都已经开始检查了，我就说：“孩子们，再给3分钟时间，3分钟之后就开始讲评，好吗？”“不好，要10分钟！”小飞站起来，怒目圆睁地看着我。看到其他同学都安静地写着，我没有做声，轻轻走到他旁边，小飞的试卷基本上已经完成了，这是为什么呢？
　　讲评完试卷，我让孩子们认真订正。当我查到小飞的试卷时，发现了几处出错的地方没有订正，于是我让小飞走上讲台，打算询问清楚，是不会做还是没有听清楚。可是，小飞竟脱口而出：“错了就错了，有什么了不起，又不是真的考试！”“你以为你是老师，想让我们怎样就可以怎样啊？”看着小飞，我更加莫名奇妙了。
　　我知道这个孩子平时脾气比较冲动，想尽量冷处理，不与他直接冲撞，心里还想着下课后私底下找他谈谈。可下课的时候，一个女生突然对小飞说：“小飞，不要老是这么对老师说话，多不礼貌啊！有本事就拿好成绩出来比比！”没想到，小飞被彻底激怒了，站在教室里，冲着那女生大声叫，全班同学都被吓到了。
　　回到办公室，我打电话与小飞的家长沟通，询问这段时间孩子在家里是否发生了什么事情，是否也容易冲动易怒，想对孩子的情况作进一步了解。家长表示这段时间对孩子的照顾也较少，把他送到辅导班去了，在家接触的时间不长，不过元旦的时候，曾答应带孩子去深圳玩，最后没去成，孩子很不开心，对父母也不够礼貌。还说孩子还小，犯错误难免，希望老师多理解。


　　我回到班里，想找找小飞谈谈，“小飞，老师看到你这样子，感到很难受，我很想知道发生了什么事情，是你在家里发生了什么不开心的事情，还是和同学发生了冲突，还是和我有什么误会，或者老师哪里做错了？我希望我们能好好谈谈，我希望看到你快乐起来。”我设身处地为小飞着想，也表达了自己的心情。小飞突然哭了，许久，他才慢慢地把深藏在内心的愤怒与不满表达出来：“爸爸本来答应带我去玩的，结果没去，我心里就很不开心，可你还给我爸爸发信息，说只有我一个人没有写作业。你针对我，所以我要报复你，我也觉得很烦躁，自己控制不了！”
　　原来是这样！孩子误会了，因为这误会，他内心不满、愤怒的种子种下了，这几天，随时随地在寻找发泄的出口。“小飞，我想你误会我了。我的确是发了信息给全体家长，说了我们班做作业的情况，不过，我没有只是说你一个人，还说了其他几个同学，把班级的情况如实地与家长沟通。是你亲眼看到了信息只有你一个人的名字还是家长转达的呢？”“是我爸爸说的！”“那爸爸为什么这么说呢？”“他希望我重视学习！”……接着，就为什么要给家长发信息，如何看到老师发的信息等等与小飞进行了耐心细致的沟通，孩子慢慢理解了，也表示他真的误会了，对这段时间的表现感到很抱歉，希望我谅解。
　　我也再次与家长沟通，家长说，只是为了教育孩子，没有想到孩子竟然因此对老师如此不满。
　　反思这段“狂风暴雨”的背后，感触很多：
　　1让孩子真切地感受到家庭和学校的呵护与关心。老师与家长保持良好的沟通，不是为了针对孩子，而是为了共同让孩子朝良好的方向成长，学会理解师长的用心。引导孩子认识到教师发信息其实是重视学生的学习，期待学生进步。
　　如果家长与孩子沟通老师发信息的内容时，不是强调只有自家孩子的名字，而是强调老师关注他的学习情况，有无认真写作业，然后问孩子希望在老师心目中留下什么印象，这次被老师点了名该怎么办。如果这样，是否能避免“狂风暴雨”的来袭呢？
　　2青春期前期的孩子，因为生理或性格等原因，容易情绪暴躁、易怒冲动，需要老师、家长更加耐心、冷静地面对。当孩子有反常行为时，应耐心去寻根究底，为孩子不良情绪的爆发寻找合适的出口，和缓过渡。
　　小飞的爆发，一方面因为身处青春期这个特殊的阶段，另一方面也因为他的误会。尽管自己可能存在这方面或那方面的不足，但是他希望别人认同他，欣赏他。当他觉得老师针对他时，自尊心受到了极大的刺激。诚如著名心理学家阿德勒在《自卑与超越》一书中说的：几乎对每个孩子而言，青春期中最重要的一件事情就是：他必须证明他已经不再是个孩子了，……假如他觉得一定要证明它，当然会过分强调他的立场。”
　　3问题的爆发有时是改变的契机。尽管很多时候，我们不希望在教育教学过程中发生问题，希望生活中一切顺利。当问题爆发了，不要过分追究谁对谁错，而是去追究为什么，如何才能避免问题的发生，如何才能让教育朝着美好的愿景更好发展，也许这样，我们在为师者的路上就会更加游刃有余。