论文部分内容阅读
利用多媒体教学提高小学生的写作水平
随着信息化时代的到来，对当今教育领域提出了更高的要求，它急需教育领域能“多出人才、快出人才和出好人才”。而传统的教育观念、教育模式、教育内容、技术和方法已不能适应。随着高科技的不断发展，各种教学媒体携手进入课堂给教育领域注入了新的活力，展示了一个新的天地。长期以来，在语文教学中，作文教学都是课堂教学上的一个难点、薄弱点。因此，我认为要提高学生的作文素质就必须冲破旧写作公式的禁锢，改革作文辅导的方法，探索在作文教学中恰当运用多媒体激发了学生的写作兴趣，激活学生的作文思维，去改变学生苦于作文难，一提到作文就头疼的现状。下面以我在小学作文教学中运用多媒体的情况来谈谈它的魅力和优势。
一、利用多媒体，让学生学会观察
小学生的心理和生理特点决定了他们对发生在自己身边的事情熟视无睹，即便老师课前作了布置，学生们往往因观察不仔细而对所观察的事物只留下模糊的表象，甚至会淡忘掉。因此，造成了写作时的“无米下炊”。他们感到不知写什么，无话可说，或说不清楚，写出来的作文枯燥乏味，或带有主观想象，想当然地进行编造，显得空洞无物，缺乏真情实感。有了多媒体的参与，既能清晰地再现观察对象，又便于教师对教学的驾驭，使教师能有重点地进行指导。在作文课中采用多媒体进行教学，克服小学生观察的局限性，可以挖掘他们平时视而不见的生活内容，加以序化后再呈现出来，就能有针对性地帮助学生打开写作思路，扩大视野，并能跨越時空，随时随地的再现多种风俗画面和风景画面，从人生百态到自然万象，无所不包。这样可以帮助学生细致、全面地收集所需要的素材，变“无米下炊”为“有米下炊”。
三、利用多媒体，培养学生创造性思维能力。
新课程标准把加强对学生的想象能力的训练提到前所未有的高度。因此，我们必须认真研究小学生的想象思维和想象作文训练的方法。假如我们还是按过去命题作文的教学模式去进行想象作文的教学，无疑是要失败的。所以在作文教学中，教师应根据实际需要，合理运用多媒体，创设问题情境，让学生展开想象的翅膀，产生新奇大胆的设想，来培养学生的创造性想象力。例如：写看图作文《大森林里故事》时，先让学生边听边看我课前利用多媒体制作的童话故事《方和圆》。原本一个情节简单的故事，由于配上了动画、音乐，对学生产生了巨大的感染力。听完故事，我让学生谈谈有何感想，学生纷纷举手，有的批评圆的自私，不顾大局；有的批评方的自以为是，只看到自己的长处看不到别人的长处；有的说在大自然里要团结合作，才能把事情做好……此时，学生思维活跃，有许多话要讲。我在肯定他们的说法后指着挂图趁势引导：“如果你是图中的一个小动物你会和其它小动物之间发生什么事，你会怎样做呢？”请展开同学们想象的翅膀，把你的故事写下来。学生纷纷动笔，埋头写起作文来。这堂课运用多媒体，创设情境，借助情感的推动，使学生的想象在驰骋，完全忘记了写作的烦恼，漫游在自己的童话世界里，仅用了三十分钟，已有大部分学生完成习作，且想象丰富，情节各异，内容丰实。
四、利用多媒体，回顾课文，领悟构篇方法
本来作文没有固定的写法，同一内容，不同的人感受不同，观察不同，写法不一样。但作为初学写作的小学生，由于对语言文字的运用能力还低，适当地教给他们一些写作技巧，使他们有路可循，有法可依，可以从很大程度上降低写作的难度，消除学生的畏难心理。因此，在作文教学中合理运用多媒体反复再现已学课文中的好词佳句，构段谋篇方法。可以帮助小学生学会迁移范文的结构、词语和写作方法。在此基础上，教师再加于适当的引导，循着范文的路子，鼓励学生大胆想象，勇于创新，在构篇技巧上不断尝试，反复练习，促使小学生从模仿范文逐步发展到有自己的写作风格，并学会用自己的风格安排材料作文。例如，在教学写景作文时，我刻意用多媒体反复再现了《颐和园》和《我爱家乡》两篇课文中的好词、佳句和写作方法，强化了学生的印象，再适时引导学生模仿这两篇文章的表达方式去写。这堂课由于运用多媒体，恰到好处地引导了学生的写作思路，使学生在轻松、欢乐中获取了有条理安排写作材料和用比喻、拟人等修辞手法渲染文章的知识。结果同学们的作文有的按游览顺序安排段落，有的按“总--分”结构安排段落，大部份学生的作文条理清楚，并能运用比喻、拟人等方法把景物写具体。这样既解决了学生怎么写的问题，又能为以后形成自己的写作风格打下基础。
五、利用多媒体进行作文评改与分析
评改，是作文训练的重要环节，是发展学生分析、综合运用能力的重要手段。评改，能指导和帮助学生找出作文的优缺点，使学生学会摒弃、吸收和修改自己的作文，因此必须把评改作文训练的主动权交给全体学生。以往的作文批改都是在课后，即使是面批，也只是一对一进行交流，不能使全班学生受益。运用电教手段，则会得到事半功倍的效果，既节省时间，还可大大提高教学效率。例如：在上想象作文《大森林里的故事》评改课前，教师选出能反映共性的好、中、差的作文数篇，上课时把它们分别用实物投影仪投到银幕上，由师生共同讨论修改，这样全体学生在银幕上都能看到每一篇文章的修改过程，取到了让全体学生受益的效果。有的学校设备较为先进，可让学生在计算机上进行作文训练，让学生把自己的作文边思考边输入计算机，教师通过联网的计算机查阅学生的作文，把好的或者有问题的作文通过网络传送到每一个学生的计算机上，让学生边讨论边修改，直到最后完成。这样，在作文课中使用多媒体不仅可以在短时间内讲评多篇习作，纠正有代表性的错误，更重要的是把作文评改训练的主动权交给了学生，激发了学生的写作兴趣，使学生分析、综合运用写作材料的能力不断加强，激活了学生的思维，从而达到全面提高学生写作水平的目的。
长期以来，我在小学作文教学过程中，适当运用多媒体的教学手段，充分调动学生写作的积极性和主动性，放飞学生想象的翅膀，让学生的写作思维变“活”，使“要我写”成为了“我要写”，真正提高了学生的写作能力。
随着信息化时代的到来，对当今教育领域提出了更高的要求，它急需教育领域能“多出人才、快出人才和出好人才”。而传统的教育观念、教育模式、教育内容、技术和方法已不能适应。随着高科技的不断发展，各种教学媒体携手进入课堂给教育领域注入了新的活力，展示了一个新的天地。长期以来，在语文教学中，作文教学都是课堂教学上的一个难点、薄弱点。因此，我认为要提高学生的作文素质就必须冲破旧写作公式的禁锢，改革作文辅导的方法，探索在作文教学中恰当运用多媒体激发了学生的写作兴趣，激活学生的作文思维，去改变学生苦于作文难，一提到作文就头疼的现状。下面以我在小学作文教学中运用多媒体的情况来谈谈它的魅力和优势。
一、利用多媒体，让学生学会观察
小学生的心理和生理特点决定了他们对发生在自己身边的事情熟视无睹，即便老师课前作了布置，学生们往往因观察不仔细而对所观察的事物只留下模糊的表象，甚至会淡忘掉。因此，造成了写作时的“无米下炊”。他们感到不知写什么，无话可说，或说不清楚，写出来的作文枯燥乏味，或带有主观想象，想当然地进行编造，显得空洞无物，缺乏真情实感。有了多媒体的参与，既能清晰地再现观察对象，又便于教师对教学的驾驭，使教师能有重点地进行指导。在作文课中采用多媒体进行教学，克服小学生观察的局限性，可以挖掘他们平时视而不见的生活内容，加以序化后再呈现出来，就能有针对性地帮助学生打开写作思路，扩大视野，并能跨越時空，随时随地的再现多种风俗画面和风景画面，从人生百态到自然万象，无所不包。这样可以帮助学生细致、全面地收集所需要的素材，变“无米下炊”为“有米下炊”。
三、利用多媒体，培养学生创造性思维能力。
新课程标准把加强对学生的想象能力的训练提到前所未有的高度。因此，我们必须认真研究小学生的想象思维和想象作文训练的方法。假如我们还是按过去命题作文的教学模式去进行想象作文的教学，无疑是要失败的。所以在作文教学中，教师应根据实际需要，合理运用多媒体，创设问题情境，让学生展开想象的翅膀，产生新奇大胆的设想，来培养学生的创造性想象力。例如：写看图作文《大森林里故事》时，先让学生边听边看我课前利用多媒体制作的童话故事《方和圆》。原本一个情节简单的故事，由于配上了动画、音乐，对学生产生了巨大的感染力。听完故事，我让学生谈谈有何感想，学生纷纷举手，有的批评圆的自私，不顾大局；有的批评方的自以为是，只看到自己的长处看不到别人的长处；有的说在大自然里要团结合作，才能把事情做好……此时，学生思维活跃，有许多话要讲。我在肯定他们的说法后指着挂图趁势引导：“如果你是图中的一个小动物你会和其它小动物之间发生什么事，你会怎样做呢？”请展开同学们想象的翅膀，把你的故事写下来。学生纷纷动笔，埋头写起作文来。这堂课运用多媒体，创设情境，借助情感的推动，使学生的想象在驰骋，完全忘记了写作的烦恼，漫游在自己的童话世界里，仅用了三十分钟，已有大部分学生完成习作，且想象丰富，情节各异，内容丰实。
四、利用多媒体，回顾课文，领悟构篇方法
本来作文没有固定的写法，同一内容，不同的人感受不同，观察不同，写法不一样。但作为初学写作的小学生，由于对语言文字的运用能力还低，适当地教给他们一些写作技巧，使他们有路可循，有法可依，可以从很大程度上降低写作的难度，消除学生的畏难心理。因此，在作文教学中合理运用多媒体反复再现已学课文中的好词佳句，构段谋篇方法。可以帮助小学生学会迁移范文的结构、词语和写作方法。在此基础上，教师再加于适当的引导，循着范文的路子，鼓励学生大胆想象，勇于创新，在构篇技巧上不断尝试，反复练习，促使小学生从模仿范文逐步发展到有自己的写作风格，并学会用自己的风格安排材料作文。例如，在教学写景作文时，我刻意用多媒体反复再现了《颐和园》和《我爱家乡》两篇课文中的好词、佳句和写作方法，强化了学生的印象，再适时引导学生模仿这两篇文章的表达方式去写。这堂课由于运用多媒体，恰到好处地引导了学生的写作思路，使学生在轻松、欢乐中获取了有条理安排写作材料和用比喻、拟人等修辞手法渲染文章的知识。结果同学们的作文有的按游览顺序安排段落，有的按“总--分”结构安排段落，大部份学生的作文条理清楚，并能运用比喻、拟人等方法把景物写具体。这样既解决了学生怎么写的问题，又能为以后形成自己的写作风格打下基础。
五、利用多媒体进行作文评改与分析
评改，是作文训练的重要环节，是发展学生分析、综合运用能力的重要手段。评改，能指导和帮助学生找出作文的优缺点，使学生学会摒弃、吸收和修改自己的作文，因此必须把评改作文训练的主动权交给全体学生。以往的作文批改都是在课后，即使是面批，也只是一对一进行交流，不能使全班学生受益。运用电教手段，则会得到事半功倍的效果，既节省时间，还可大大提高教学效率。例如：在上想象作文《大森林里的故事》评改课前，教师选出能反映共性的好、中、差的作文数篇，上课时把它们分别用实物投影仪投到银幕上，由师生共同讨论修改，这样全体学生在银幕上都能看到每一篇文章的修改过程，取到了让全体学生受益的效果。有的学校设备较为先进，可让学生在计算机上进行作文训练，让学生把自己的作文边思考边输入计算机，教师通过联网的计算机查阅学生的作文，把好的或者有问题的作文通过网络传送到每一个学生的计算机上，让学生边讨论边修改，直到最后完成。这样，在作文课中使用多媒体不仅可以在短时间内讲评多篇习作，纠正有代表性的错误，更重要的是把作文评改训练的主动权交给了学生，激发了学生的写作兴趣，使学生分析、综合运用写作材料的能力不断加强，激活了学生的思维，从而达到全面提高学生写作水平的目的。
长期以来，我在小学作文教学过程中，适当运用多媒体的教学手段，充分调动学生写作的积极性和主动性，放飞学生想象的翅膀，让学生的写作思维变“活”，使“要我写”成为了“我要写”，真正提高了学生的写作能力。