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一、热爱学生，建立融洽的师生关系，让学生愿意学数学
成语“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带到其他有关的事物。同样，如果学生对老师产生良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极的教育力量。因此，教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难，了解他们的生活习性，学习特点和兴趣爱好，建立良好的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。尤其是差生，他们由于成绩差，长期被自卑所困扰，教师应当更多地注入爱的甘醇，使他们的心理保持平衡。对差生不歧视，不讥笑，不挖苦。相反他们有困难，要热忱帮助，他们有进步，要即时表扬，使他们总是生活在“希望”之中。
“精诚所至，金石为开”一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱，就一定能化为学生学习的内在积极因素，产生有效的结果。作为教师，对待学生要舍得“情感投资”。在教学中教态端庄大方，语言亲切感人;找机会对有进步的学生给予赞许表扬，对有错误的学生耐心教育，对有困难的学生关心帮助，经常深入学生当中找学生吹牛谈天，拉近距离。这样一来，使学生从感情上喜欢所教的数学课。良好的师生情感为数学教学奠定了基础，学生学习数学的兴趣浓了，积极性高了，成绩才会有所提高。
二、创设情境，激发兴趣，让学生乐于学数学
数学活动是认知过程与情意过程相互交织，相辅相成的。它可以改变学生在学习数学过程中，情感活动的性质，变消极状态为积极状态，提高课堂教学效率和学生的学习的效率。
1.精心设计课堂教学
教师授课质量的好坏，直接影响到学生学习兴趣。教师在精心设计每一节课时，必须想到如何激发学生的学习兴趣，促使课堂气氛活跃。这样，学生自己学到的知识比教师“注入式”的效果要好得多。如：在教学《长方体表面积》时，我在课外先让学生做一个长方体，讲授时设计了四步教学法：（1）教师引导学生复习长方形、正方形面积的计算；（2）教师启发学生分析长方体六个面之间的关系；（3）帮助学生分步算每个面的面积；（4）由教师总结长方体表面积的计算公式。由这节课以学生为主体，并精心设计教学程序过程，学生的学习积极性很高，对长方体表面积的计算过程清楚、透彻地理解了，教学效果显著。
2.让数学教学贴近生活
数学和生活有着密切的联系，生活中到处有数学，到处存在着数学思想。如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学，关键是教师是否善于结合课堂内容去联系生活实际，从生活中采撷数学实例，在生活中提炼数学知识，为课堂教学服务。利用课前、课后布置一些让学生去观察体验自己身边数学的作业。同时，教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心里特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。让学生体会到生活经验积累的重要性，体会到数学知识与日常生活的密切联系，学习数学如身临其境，从而对数学产生一种亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。
3.用游戏或故事增强知识的趣味性
数学故事或游戏是把数学学习趣味化的一种有效手段，它寓数学知识于故事或游戏之中，使学生在增长知识的同时，还感悟到数学之美，并激发出对数学的热爱之情。比如：在教学《同分子分数比较大小》时，给学生讲了一个“猪八戒吃大饼”的故事：话说唐僧师徒四人去西天取经的路上，孙悟空拿出一个大饼说：“八戒，你和沙师弟，一人吃这大饼的1/2，一人吃这大饼的1/4”。嘴馋的八戒没等悟空把话说完便嚷嚷道：“我要吃大饼的1/4，因为4比2大，大饼的1/4肯定会多一些”。教师随机提问：“同学们，猪八戒选吃大饼的1/4果真会比1/2多吗？”创设了生动的教学情境，较好地激发了学生学习的兴趣和强烈的求知欲。
三、利用成功和挫折教育，让学生渴望学习数学
巴普洛夫提出：情感是人大脑皮层上"动力宣型"的维持和破坏，若外界的刺激使人原有的一些活动得到维持和发展，人就会产生积极的情绪和情感。因此，当学生从自己的学习中体验到成功時，就会产生满足感，增强自信心，从而升华情感，将此转化为学习的动力，形成可喜的良性循环。心理学认为，表扬是引导孩子行为习惯发展的最有效的手段。在数学课堂中，我经常恰当地使用“好极了”，“此题解法真巧妙”，“你是怎样想到的”等赞誉之词，让学生感受到成功的喜悦，在提问时，尽可能有针对性地为中下等学生提供表演的机会，对于他们的成功，不仅教师表扬，而且还让全班同学用热烈的掌声进行鼓励；对于学生“小小的创造”，更是要给予肯定和推广。使学生每攻克一道难题，克服一个困难，创造一个新的方法，都体验到成功的喜悦，产生愉快的情绪，从而升华为渴望继续学习的情感，促使他们更加深入地学习数学。
当然，有时也有必要设置一些错例，培养学生承受挫折的能力，克服困难的信心，从而也能激发学生的学习兴趣。
四、揭示数学美，让学生享受学数学
数学美无处不在。比如字母表示数学，文字语言简化为符号语言，体现了数学的简洁；圆形，长方体图形对称之美，解题方法新颖巧妙之美，知识的趣味性等等。为此，我们应当不断地揭示并展示给学生，培养其审美的意识，陶冶其审美的情感，在数学教学中，要有意识地引导学生发现，欣赏数学美，热爱，追求数学美，进而能发现美中不足，改造美中不足，并在美的享受中更加喜欢数学。
五、为人师表，引导学生探索数学
在求知欲强，充满好奇心的小学生面前，老师的形象似乎闪烁着圣洁的光环。因此，教师应该处处起着模范表率作用，为人师表，以严谨的精神影响学生。俗话说：“名师出高徒”，有了“名师”对数学的无限热爱和追求，才会有同类情感的“高徒”。当然还要求教师在实践中不断地自我教育，自我充实，自我提高，认真备课，上课，抓好每一个教学环节，使学生满意，在学生当中树立起威信，成为他们的榜样。
总之，数学教学过程中应尽量给学生带来“欢娱”或“享受”，作为数学教师应充分挖掘数学教材，紧密联系生活实际和学生实际，始终坚持以学生为主体，渗入情感处理，让学生在获取知识的同时，愉快地发展自己，同时减少学习压力，减少疲劳感，减少被动，这样能更有效地提高数学课的教学质量，使素质教育真正落到实处。
成语“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带到其他有关的事物。同样，如果学生对老师产生良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极的教育力量。因此，教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难，了解他们的生活习性，学习特点和兴趣爱好，建立良好的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。尤其是差生，他们由于成绩差，长期被自卑所困扰，教师应当更多地注入爱的甘醇，使他们的心理保持平衡。对差生不歧视，不讥笑，不挖苦。相反他们有困难，要热忱帮助，他们有进步，要即时表扬，使他们总是生活在“希望”之中。
“精诚所至，金石为开”一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱，就一定能化为学生学习的内在积极因素，产生有效的结果。作为教师，对待学生要舍得“情感投资”。在教学中教态端庄大方，语言亲切感人;找机会对有进步的学生给予赞许表扬，对有错误的学生耐心教育，对有困难的学生关心帮助，经常深入学生当中找学生吹牛谈天，拉近距离。这样一来，使学生从感情上喜欢所教的数学课。良好的师生情感为数学教学奠定了基础，学生学习数学的兴趣浓了，积极性高了，成绩才会有所提高。
二、创设情境，激发兴趣，让学生乐于学数学
数学活动是认知过程与情意过程相互交织，相辅相成的。它可以改变学生在学习数学过程中，情感活动的性质，变消极状态为积极状态，提高课堂教学效率和学生的学习的效率。
1.精心设计课堂教学
教师授课质量的好坏，直接影响到学生学习兴趣。教师在精心设计每一节课时，必须想到如何激发学生的学习兴趣，促使课堂气氛活跃。这样，学生自己学到的知识比教师“注入式”的效果要好得多。如：在教学《长方体表面积》时，我在课外先让学生做一个长方体，讲授时设计了四步教学法：（1）教师引导学生复习长方形、正方形面积的计算；（2）教师启发学生分析长方体六个面之间的关系；（3）帮助学生分步算每个面的面积；（4）由教师总结长方体表面积的计算公式。由这节课以学生为主体，并精心设计教学程序过程，学生的学习积极性很高，对长方体表面积的计算过程清楚、透彻地理解了，教学效果显著。
2.让数学教学贴近生活
数学和生活有着密切的联系，生活中到处有数学，到处存在着数学思想。如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学，关键是教师是否善于结合课堂内容去联系生活实际，从生活中采撷数学实例，在生活中提炼数学知识，为课堂教学服务。利用课前、课后布置一些让学生去观察体验自己身边数学的作业。同时，教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心里特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。让学生体会到生活经验积累的重要性，体会到数学知识与日常生活的密切联系，学习数学如身临其境，从而对数学产生一种亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。
3.用游戏或故事增强知识的趣味性
数学故事或游戏是把数学学习趣味化的一种有效手段，它寓数学知识于故事或游戏之中，使学生在增长知识的同时，还感悟到数学之美，并激发出对数学的热爱之情。比如：在教学《同分子分数比较大小》时，给学生讲了一个“猪八戒吃大饼”的故事：话说唐僧师徒四人去西天取经的路上，孙悟空拿出一个大饼说：“八戒，你和沙师弟，一人吃这大饼的1/2，一人吃这大饼的1/4”。嘴馋的八戒没等悟空把话说完便嚷嚷道：“我要吃大饼的1/4，因为4比2大，大饼的1/4肯定会多一些”。教师随机提问：“同学们，猪八戒选吃大饼的1/4果真会比1/2多吗？”创设了生动的教学情境，较好地激发了学生学习的兴趣和强烈的求知欲。
三、利用成功和挫折教育，让学生渴望学习数学
巴普洛夫提出：情感是人大脑皮层上"动力宣型"的维持和破坏，若外界的刺激使人原有的一些活动得到维持和发展，人就会产生积极的情绪和情感。因此，当学生从自己的学习中体验到成功時，就会产生满足感，增强自信心，从而升华情感，将此转化为学习的动力，形成可喜的良性循环。心理学认为，表扬是引导孩子行为习惯发展的最有效的手段。在数学课堂中，我经常恰当地使用“好极了”，“此题解法真巧妙”，“你是怎样想到的”等赞誉之词，让学生感受到成功的喜悦，在提问时，尽可能有针对性地为中下等学生提供表演的机会，对于他们的成功，不仅教师表扬，而且还让全班同学用热烈的掌声进行鼓励；对于学生“小小的创造”，更是要给予肯定和推广。使学生每攻克一道难题，克服一个困难，创造一个新的方法，都体验到成功的喜悦，产生愉快的情绪，从而升华为渴望继续学习的情感，促使他们更加深入地学习数学。
当然，有时也有必要设置一些错例，培养学生承受挫折的能力，克服困难的信心，从而也能激发学生的学习兴趣。
四、揭示数学美，让学生享受学数学
数学美无处不在。比如字母表示数学，文字语言简化为符号语言，体现了数学的简洁；圆形，长方体图形对称之美，解题方法新颖巧妙之美，知识的趣味性等等。为此，我们应当不断地揭示并展示给学生，培养其审美的意识，陶冶其审美的情感，在数学教学中，要有意识地引导学生发现，欣赏数学美，热爱，追求数学美，进而能发现美中不足，改造美中不足，并在美的享受中更加喜欢数学。
五、为人师表，引导学生探索数学
在求知欲强，充满好奇心的小学生面前，老师的形象似乎闪烁着圣洁的光环。因此，教师应该处处起着模范表率作用，为人师表，以严谨的精神影响学生。俗话说：“名师出高徒”，有了“名师”对数学的无限热爱和追求，才会有同类情感的“高徒”。当然还要求教师在实践中不断地自我教育，自我充实，自我提高，认真备课，上课，抓好每一个教学环节，使学生满意，在学生当中树立起威信，成为他们的榜样。
总之，数学教学过程中应尽量给学生带来“欢娱”或“享受”，作为数学教师应充分挖掘数学教材，紧密联系生活实际和学生实际，始终坚持以学生为主体，渗入情感处理，让学生在获取知识的同时，愉快地发展自己，同时减少学习压力，减少疲劳感，减少被动，这样能更有效地提高数学课的教学质量，使素质教育真正落到实处。