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一、热爱学生,建立融洽的师生关系,让学生愿意学数学
成语“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带到其他有关的事物。同样,如果学生对老师产生良好的情感,则一定会迁移到这位老师所教的学科中,形成一股积极的教育力量。因此,教师应当从思想、生活、学习上关心学生,了解他们在想什么,需要什么,有什么困难,了解他们的生活习性,学习特点和兴趣爱好,建立良好的师生关系,使学生“亲其师,信其道”。尤其是差生,他们由于成绩差,长期被自卑所困扰,教师应当更多地注入爱的甘醇,使他们的心理保持平衡。对差生不歧视,不讥笑,不挖苦。相反他们有困难,要热忱帮助,他们有进步,要即时表扬,使他们总是生活在“希望”之中。
“精诚所至,金石为开”一旦教师的真情被学生所理解,教师对学生真挚的爱,就一定能化为学生学习的内在积极因素,产生有效的结果。作为教师,对待学生要舍得“情感投资”。在教学中教态端庄大方,语言亲切感人;找机会对有进步的学生给予赞许表扬,对有错误的学生耐心教育,对有困难的学生关心帮助,经常深入学生当中找学生吹牛谈天,拉近距离。这样一来,使学生从感情上喜欢所教的数学课。良好的师生情感为数学教学奠定了基础,学生学习数学的兴趣浓了,积极性高了,成绩才会有所提高。
二、创设情境,激发兴趣,让学生乐于学数学
数学活动是认知过程与情意过程相互交织,相辅相成的。它可以改变学生在学习数学过程中,情感活动的性质,变消极状态为积极状态,提高课堂教学效率和学生的学习的效率。
1.精心设计课堂教学
教师授课质量的好坏,直接影响到学生学习兴趣。教师在精心设计每一节课时,必须想到如何激发学生的学习兴趣,促使课堂气氛活跃。这样,学生自己学到的知识比教师“注入式”的效果要好得多。如:在教学《长方体表面积》时,我在课外先让学生做一个长方体,讲授时设计了四步教学法:(1)教师引导学生复习长方形、正方形面积的计算;(2)教师启发学生分析长方体六个面之间的关系;(3)帮助学生分步算每个面的面积;(4)由教师总结长方体表面积的计算公式。由这节课以学生为主体,并精心设计教学程序过程,学生的学习积极性很高,对长方体表面积的计算过程清楚、透彻地理解了,教学效果显著。
2.让数学教学贴近生活
数学和生活有着密切的联系,生活中到处有数学,到处存在着数学思想。如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学,关键是教师是否善于结合课堂内容去联系生活实际,从生活中采撷数学实例,在生活中提炼数学知识,为课堂教学服务。利用课前、课后布置一些让学生去观察体验自己身边数学的作业。同时,教师要善于发现生活中的数学问题,在教学中,要从孩子的心里特点出发,设计孩子感兴趣的生活素材,以丰富多彩的形式展现给学生。让学生体会到生活经验积累的重要性,体会到数学知识与日常生活的密切联系,学习数学如身临其境,从而对数学产生一种亲切感,有利于形成似曾相识的接纳心理。
3.用游戏或故事增强知识的趣味性
数学故事或游戏是把数学学习趣味化的一种有效手段,它寓数学知识于故事或游戏之中,使学生在增长知识的同时,还感悟到数学之美,并激发出对数学的热爱之情。比如:在教学《同分子分数比较大小》时,给学生讲了一个“猪八戒吃大饼”的故事:话说唐僧师徒四人去西天取经的路上,孙悟空拿出一个大饼说:“八戒,你和沙师弟,一人吃这大饼的1/2,一人吃这大饼的1/4”。嘴馋的八戒没等悟空把话说完便嚷嚷道:“我要吃大饼的1/4,因为4比2大,大饼的1/4肯定会多一些”。教师随机提问:“同学们,猪八戒选吃大饼的1/4果真会比1/2多吗?”创设了生动的教学情境,较好地激发了学生学习的兴趣和强烈的求知欲。
三、利用成功和挫折教育,让学生渴望学习数学
巴普洛夫提出:情感是人大脑皮层上"动力宣型"的维持和破坏,若外界的刺激使人原有的一些活动得到维持和发展,人就会产生积极的情绪和情感。因此,当学生从自己的学习中体验到成功時,就会产生满足感,增强自信心,从而升华情感,将此转化为学习的动力,形成可喜的良性循环。心理学认为,表扬是引导孩子行为习惯发展的最有效的手段。在数学课堂中,我经常恰当地使用“好极了”,“此题解法真巧妙”,“你是怎样想到的”等赞誉之词,让学生感受到成功的喜悦,在提问时,尽可能有针对性地为中下等学生提供表演的机会,对于他们的成功,不仅教师表扬,而且还让全班同学用热烈的掌声进行鼓励;对于学生“小小的创造”,更是要给予肯定和推广。使学生每攻克一道难题,克服一个困难,创造一个新的方法,都体验到成功的喜悦,产生愉快的情绪,从而升华为渴望继续学习的情感,促使他们更加深入地学习数学。
当然,有时也有必要设置一些错例,培养学生承受挫折的能力,克服困难的信心,从而也能激发学生的学习兴趣。
四、揭示数学美,让学生享受学数学
数学美无处不在。比如字母表示数学,文字语言简化为符号语言,体现了数学的简洁;圆形,长方体图形对称之美,解题方法新颖巧妙之美,知识的趣味性等等。为此,我们应当不断地揭示并展示给学生,培养其审美的意识,陶冶其审美的情感,在数学教学中,要有意识地引导学生发现,欣赏数学美,热爱,追求数学美,进而能发现美中不足,改造美中不足,并在美的享受中更加喜欢数学。
五、为人师表,引导学生探索数学
在求知欲强,充满好奇心的小学生面前,老师的形象似乎闪烁着圣洁的光环。因此,教师应该处处起着模范表率作用,为人师表,以严谨的精神影响学生。俗话说:“名师出高徒”,有了“名师”对数学的无限热爱和追求,才会有同类情感的“高徒”。当然还要求教师在实践中不断地自我教育,自我充实,自我提高,认真备课,上课,抓好每一个教学环节,使学生满意,在学生当中树立起威信,成为他们的榜样。
总之,数学教学过程中应尽量给学生带来“欢娱”或“享受”,作为数学教师应充分挖掘数学教材,紧密联系生活实际和学生实际,始终坚持以学生为主体,渗入情感处理,让学生在获取知识的同时,愉快地发展自己,同时减少学习压力,减少疲劳感,减少被动,这样能更有效地提高数学课的教学质量,使素质教育真正落到实处。
成语“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带到其他有关的事物。同样,如果学生对老师产生良好的情感,则一定会迁移到这位老师所教的学科中,形成一股积极的教育力量。因此,教师应当从思想、生活、学习上关心学生,了解他们在想什么,需要什么,有什么困难,了解他们的生活习性,学习特点和兴趣爱好,建立良好的师生关系,使学生“亲其师,信其道”。尤其是差生,他们由于成绩差,长期被自卑所困扰,教师应当更多地注入爱的甘醇,使他们的心理保持平衡。对差生不歧视,不讥笑,不挖苦。相反他们有困难,要热忱帮助,他们有进步,要即时表扬,使他们总是生活在“希望”之中。
“精诚所至,金石为开”一旦教师的真情被学生所理解,教师对学生真挚的爱,就一定能化为学生学习的内在积极因素,产生有效的结果。作为教师,对待学生要舍得“情感投资”。在教学中教态端庄大方,语言亲切感人;找机会对有进步的学生给予赞许表扬,对有错误的学生耐心教育,对有困难的学生关心帮助,经常深入学生当中找学生吹牛谈天,拉近距离。这样一来,使学生从感情上喜欢所教的数学课。良好的师生情感为数学教学奠定了基础,学生学习数学的兴趣浓了,积极性高了,成绩才会有所提高。
二、创设情境,激发兴趣,让学生乐于学数学
数学活动是认知过程与情意过程相互交织,相辅相成的。它可以改变学生在学习数学过程中,情感活动的性质,变消极状态为积极状态,提高课堂教学效率和学生的学习的效率。
1.精心设计课堂教学
教师授课质量的好坏,直接影响到学生学习兴趣。教师在精心设计每一节课时,必须想到如何激发学生的学习兴趣,促使课堂气氛活跃。这样,学生自己学到的知识比教师“注入式”的效果要好得多。如:在教学《长方体表面积》时,我在课外先让学生做一个长方体,讲授时设计了四步教学法:(1)教师引导学生复习长方形、正方形面积的计算;(2)教师启发学生分析长方体六个面之间的关系;(3)帮助学生分步算每个面的面积;(4)由教师总结长方体表面积的计算公式。由这节课以学生为主体,并精心设计教学程序过程,学生的学习积极性很高,对长方体表面积的计算过程清楚、透彻地理解了,教学效果显著。
2.让数学教学贴近生活
数学和生活有着密切的联系,生活中到处有数学,到处存在着数学思想。如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学,关键是教师是否善于结合课堂内容去联系生活实际,从生活中采撷数学实例,在生活中提炼数学知识,为课堂教学服务。利用课前、课后布置一些让学生去观察体验自己身边数学的作业。同时,教师要善于发现生活中的数学问题,在教学中,要从孩子的心里特点出发,设计孩子感兴趣的生活素材,以丰富多彩的形式展现给学生。让学生体会到生活经验积累的重要性,体会到数学知识与日常生活的密切联系,学习数学如身临其境,从而对数学产生一种亲切感,有利于形成似曾相识的接纳心理。
3.用游戏或故事增强知识的趣味性
数学故事或游戏是把数学学习趣味化的一种有效手段,它寓数学知识于故事或游戏之中,使学生在增长知识的同时,还感悟到数学之美,并激发出对数学的热爱之情。比如:在教学《同分子分数比较大小》时,给学生讲了一个“猪八戒吃大饼”的故事:话说唐僧师徒四人去西天取经的路上,孙悟空拿出一个大饼说:“八戒,你和沙师弟,一人吃这大饼的1/2,一人吃这大饼的1/4”。嘴馋的八戒没等悟空把话说完便嚷嚷道:“我要吃大饼的1/4,因为4比2大,大饼的1/4肯定会多一些”。教师随机提问:“同学们,猪八戒选吃大饼的1/4果真会比1/2多吗?”创设了生动的教学情境,较好地激发了学生学习的兴趣和强烈的求知欲。
三、利用成功和挫折教育,让学生渴望学习数学
巴普洛夫提出:情感是人大脑皮层上"动力宣型"的维持和破坏,若外界的刺激使人原有的一些活动得到维持和发展,人就会产生积极的情绪和情感。因此,当学生从自己的学习中体验到成功時,就会产生满足感,增强自信心,从而升华情感,将此转化为学习的动力,形成可喜的良性循环。心理学认为,表扬是引导孩子行为习惯发展的最有效的手段。在数学课堂中,我经常恰当地使用“好极了”,“此题解法真巧妙”,“你是怎样想到的”等赞誉之词,让学生感受到成功的喜悦,在提问时,尽可能有针对性地为中下等学生提供表演的机会,对于他们的成功,不仅教师表扬,而且还让全班同学用热烈的掌声进行鼓励;对于学生“小小的创造”,更是要给予肯定和推广。使学生每攻克一道难题,克服一个困难,创造一个新的方法,都体验到成功的喜悦,产生愉快的情绪,从而升华为渴望继续学习的情感,促使他们更加深入地学习数学。
当然,有时也有必要设置一些错例,培养学生承受挫折的能力,克服困难的信心,从而也能激发学生的学习兴趣。
四、揭示数学美,让学生享受学数学
数学美无处不在。比如字母表示数学,文字语言简化为符号语言,体现了数学的简洁;圆形,长方体图形对称之美,解题方法新颖巧妙之美,知识的趣味性等等。为此,我们应当不断地揭示并展示给学生,培养其审美的意识,陶冶其审美的情感,在数学教学中,要有意识地引导学生发现,欣赏数学美,热爱,追求数学美,进而能发现美中不足,改造美中不足,并在美的享受中更加喜欢数学。
五、为人师表,引导学生探索数学
在求知欲强,充满好奇心的小学生面前,老师的形象似乎闪烁着圣洁的光环。因此,教师应该处处起着模范表率作用,为人师表,以严谨的精神影响学生。俗话说:“名师出高徒”,有了“名师”对数学的无限热爱和追求,才会有同类情感的“高徒”。当然还要求教师在实践中不断地自我教育,自我充实,自我提高,认真备课,上课,抓好每一个教学环节,使学生满意,在学生当中树立起威信,成为他们的榜样。
总之,数学教学过程中应尽量给学生带来“欢娱”或“享受”,作为数学教师应充分挖掘数学教材,紧密联系生活实际和学生实际,始终坚持以学生为主体,渗入情感处理,让学生在获取知识的同时,愉快地发展自己,同时减少学习压力,减少疲劳感,减少被动,这样能更有效地提高数学课的教学质量,使素质教育真正落到实处。