文言文是中国传统文化的精华，与实际生活差距很大，文言文教学就成了初中语文课堂教学较薄弱的环节。怎样才能让初中生对文言文学习不仅感兴趣，而且学得轻松愉快呢？
　　一.引导学生把阅读放在首位
　　初中学生学习文言文是启蒙阶段，没有文言语感，对字词句都很生疏，且无停顿断句常识，阅读是学习文言文的第一步。教师要引导学生读准字音，读清句读和读出语感。
　　1、读准字音
　　字音何谓“读准”？就是说不管是朗读，背诵，还是吟诵，咏诵，都应按现代汉语字典标音为准来读。除此以外，应特别注意具体语言环境中的异读。（1）破音异读。如：“马之千里者，一食或尽粟一石。”（《马说》）（读为“shí”，不读“sì”）；（2）通假字异读。如：“学而时习之，不亦说乎？”（《论语》六则)（读为“yuè”，通“悦”，不读“shuō”）；（3）古音异读。如：可汗问所欲（《木兰诗》）（读为“kè han”，不读“kě hàn”）。
　　2、读清句读
　　句读要读清，就是不要读破句，要注意句中的停顿。一般来说，标点符号已提示停顿的长短及语调的抑扬，但遇到下列特殊情况，还须特殊处理。（1）现代汉语某些双音词，在古代汉语是两个单音词，应分开来读。如“率妻子邑人来此绝境。”（《桃花源记》）“妻子＝妻 子＝妻室 儿女”;（2）根据语言结构，语意词意应一致的规则来处理语音停顿。如：“其一／犬坐于前”，（《狼》）不能破读为“其一犬／坐于前”;（3）放在句首作为开头领起全句或全段的虚词，不能与后面的文字连续，而应稍作停顿。如：“微／斯人，吾谁与归？”（《岳阳楼记》）。
　　3、读出语感
　　读出语感，就是要读出文章的感情、气势、节奏感来，使语气与思想内容相适应。语感由词章的感情色彩，修辞的运用氛围，句子的组成构造所决定，但对表现文章的中心，体现作者的感情，又起了深化升华的作用。例如：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。”（《曹刿论战》）前句用“……也”表示判断，中间用排比短句论证，最后用因果复句得出结论。要读出短促连贯、坚定有力的语气。
　　二.教会学生综合比较实词虚词
　　常见实词、虚词意思是文言文教学的重难点之一。文言文实词中有一词多义、古今异义等现象，教师在教学中要综合比较、归类，让学生举一反三。帮助学生加深印象，找出规律，牢固掌握。如《捕蛇者说》中，有两个句子出现了“赋”、“岁赋其二”、“更若役，复若赋”，这两个“赋”的词性意义各不相同，前者是动词，征收的意思，后者是名词，赋税的意思。再联系复习旧知，《岳阳楼记》中也出现一个“赋”，“刻唐贤今人诗赋于其上”，句中的“赋”和前两种意思又不同，是一种文体。
　　文言文虚词教学更是难点，如出现频率很高的“之”字，情况比较复杂，常见的有：作代词用，可以指代人、事、物，相当于现代汉语的他（们）、她（们）、它（们）等；其次作助词，既可作结构助词“的”，有的时候无实在意义，可不译；三是作动词，如“又离令吴广之次所旁丛祠中”、“辍耕之垄上”（《陈涉世家》）。
　　三.鼓励学生积极交流探讨
　　1、转变观念，给学生自主空间
　　文言文教学应该倡导阅读——质疑——讨论的探究性教学模式，以学生自主学习为中心，引导学生主动去探究课文，发现并提出问题，然后师生积极互动、讨论交流，充分调动学生学习的积极主动性，变被动接受为主动学习；教师再点拨疑难，最后解决问题。这种教学模式能让学生在阅读、质疑的过程中学会探索、研究，在积极互动、讨论交流的过程中得出结论，牢固掌握知识，逐步形成能力。
　　2、授之以渔，教学生学习方法
　　教师必须改变传统教学中“替”“灌”做法，侧重培养学生使用有关工具书及查找、筛选资料的能力，让他们学会独立自主地解决阅读中的障碍。教师在文言文教学课堂上可让学生讨论交流：或让几个学生共同研究文言文的含义和翻译方法；遇到疑难可组织学生集中讨论、各抒己见，让学生在热烈的讨论和交流中解决疑难，互相沟通学习方法，在相互讨论交流中解决问题，提高学习效率。
　　总之，在课堂教学中，教师必须根据学情，深入钻研教材，挖掘教材本身的人文内涵，将人文情感真实地呈现出来，让学生在中国传统文化精华的浸润滋养中产生情感上的共鸣。
　　张勤，教师，现居广东兴宁。