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每一位英语学习者都深知，掌握一定量的词汇是听、说、读、写的基础，是提高英语语言实践能力的核心。但对大多数学习者来说，记单词是最令人头痛的事。根据我对我校初中263名学生进行词汇分项摸底测试的结果得出：90%的学生在记忆单词方法方面存在着一些问题，他们中大多数学生成天拿着课本背，背了过不了两天又忘了，有时记住了，也不会灵活运用，结果是事倍功半，针对这种情况提出以下几点记忆单词及扩充词汇的方法。
一、 根据读音规则记忆单词
英语单词中的元音、元音字母组合及辅音、辅音字母组合绝大部分都有自己的发音规则，学会和运用这一规则对记忆单词帮助很大。如achieve[?’t?i?v]完成、实现；字母a在单词开头一般发音/? /，字母组合ch在单词中一般发/’t? /，字母组合ie在这里发/ i?/音。建议同学们把元音及元音字母组合、辅音及辅音字母组合的发音规律进行系统地归纳和识记，并自觉地运用这些规律记忆英语单词；另外还要按音节分段记忆，一个音节一段，几个音节几段，这样记起来比较容易。比如：development发育，成长；可以按音节分4段来记忆。
二、 利用构词法记忆单词
英语构词法有三种：即合成、派生和转换。记忆单词时，可充分利用构词法来帮助记忆。如use（用法），如后缀-ful转换成形容词，意为“有……的”，加后缀-less变为形容詞，意为“无……的”。那么useful的意思就是“有用的”。以此类推：useless是“无用的”，lifeless是“无生命的”，childless是“无子女的”。再如前缀un变为反义词的情况，如unhappy unhealthy unusual unlike等，类似的前缀还有-im –in –dis等。随着学习内容的逐步加深，所涉及的前缀与后缀也会越来越多，有的有特定的涵义，如re- 重复 super- 超级tele- 远，还有特定的名词后缀、形容词后缀、副词后缀及动词后缀。中学生需要在日常学习中归纳总结，掌握一定的构词法知识并能熟练地加以运用，这对英语学习中记忆和猜测词义非常有帮助。
三、 利用同义词与反义词归纳法来记忆单词
英语中的同义词和反义词有很多，如big与large，bigin与start，right与wrong，hot与cold等，学习时要认真进行类比和区分它们的细微差别。可通过分类归纳、比较等方法扩展这类词汇，有助于巩固记忆的效果。
四、 多种感官同时参与记忆
学习英语时听觉与视觉要交替进行，各种感官并用，使人脑两半球同时发挥作用，通过各种渠道输入信息，以收到良好的记忆效果。多种感官同时参与记忆，即眼看——看清词形，掌握词形结构特点，观察字母组合，分析读音规则，了解词义，熟悉词性，注意词的多种搭配；耳听——边读边听，边听边读，注意发音是否正确，听辨音素，纠正发音；口读——按单词音节的划分和字母组合的读音规则进行拼读，做到边读边记；手写——要勤于书写，做到边想边写；脑想——集中注意力，做到边分析、边观察、边记忆。
五、单词记忆与句子、课文记忆相结合
实践证明，孤立地记忆单词容易忘记，学习和记忆单词应与课文、句子相结合起来。具体做法是先记某一单元里的单词，然后阅读本单元的课文，每单元的课文争取能够每篇都背下来。这样结合课文记单词就会记得牢、记得快、记得准，并且有助于掌握单词的用法和各种形式。
六、折页式英语词汇对照记忆方法
将某些英文单词词形、音标、中文意思、备注分别写在折页的不同位置上，彼此分开独立，避免了目前英语单词、音标及中文解释混在一起所形成的互为答案的影响，十分有利于学生记忆单词，可在无任何提示的情况下，看着汉语想英语，看着英语想汉语及音标，真正了解自己的背记效果，随时检验自己的单词水平。建议中学生把所学的单词自编成一本“随身宝”。
七、上下文猜测词义法
教师通过举例，把生词置于句子上下文所提示的语境中来介绍新词汇，这样不仅能培养学生根据上下文判断词义的能力，提高学生的阅读技巧，而且能准确显示英语的词义及用法。学生会对所猜词语留下深刻的印象，为运用词汇打下坚实的基础。如教授“expensive”一词时，我给出下面对话：A：How much is the pen？
B：It is ten yuan.
A：That is too expensive.I need a cheaper one.
八、及时和经常复习
遗忘的规律是先快后慢，那么单词复习应是先勤后疏。每次对新单词进行识记之后，都要安排一点时间进行复习，每过一段时间都要对记过的词汇进行总复习。记忆的单词要在短时间内经常反复，不断增加刺激脑神经的频度，才能在大脑中留下较深的印象。
总之，记忆的方法和技巧很多。如通过大量的阅读来记忆单词也是一个行之有效的好方法。要记住英语单词，最好的动机莫过于对英语学习产生兴趣和增强自信，心理学家认为，兴趣可以增强记忆。只要有恒心和毅力，掌握了一定的技巧和方法，英语学习中单词这个“拦路虎”一定会被扫除的。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社. 2001.
[2]教育部.中小学英语教学与研究[M].华东师范大学，2010.
[3]蔡华.小学英语教学中提问的有效性[J].中小学英语教学与研究.2009.
一、 根据读音规则记忆单词
英语单词中的元音、元音字母组合及辅音、辅音字母组合绝大部分都有自己的发音规则，学会和运用这一规则对记忆单词帮助很大。如achieve[?’t?i?v]完成、实现；字母a在单词开头一般发音/? /，字母组合ch在单词中一般发/’t? /，字母组合ie在这里发/ i?/音。建议同学们把元音及元音字母组合、辅音及辅音字母组合的发音规律进行系统地归纳和识记，并自觉地运用这些规律记忆英语单词；另外还要按音节分段记忆，一个音节一段，几个音节几段，这样记起来比较容易。比如：development发育，成长；可以按音节分4段来记忆。
二、 利用构词法记忆单词
英语构词法有三种：即合成、派生和转换。记忆单词时，可充分利用构词法来帮助记忆。如use（用法），如后缀-ful转换成形容词，意为“有……的”，加后缀-less变为形容詞，意为“无……的”。那么useful的意思就是“有用的”。以此类推：useless是“无用的”，lifeless是“无生命的”，childless是“无子女的”。再如前缀un变为反义词的情况，如unhappy unhealthy unusual unlike等，类似的前缀还有-im –in –dis等。随着学习内容的逐步加深，所涉及的前缀与后缀也会越来越多，有的有特定的涵义，如re- 重复 super- 超级tele- 远，还有特定的名词后缀、形容词后缀、副词后缀及动词后缀。中学生需要在日常学习中归纳总结，掌握一定的构词法知识并能熟练地加以运用，这对英语学习中记忆和猜测词义非常有帮助。
三、 利用同义词与反义词归纳法来记忆单词
英语中的同义词和反义词有很多，如big与large，bigin与start，right与wrong，hot与cold等，学习时要认真进行类比和区分它们的细微差别。可通过分类归纳、比较等方法扩展这类词汇，有助于巩固记忆的效果。
四、 多种感官同时参与记忆
学习英语时听觉与视觉要交替进行，各种感官并用，使人脑两半球同时发挥作用，通过各种渠道输入信息，以收到良好的记忆效果。多种感官同时参与记忆，即眼看——看清词形，掌握词形结构特点，观察字母组合，分析读音规则，了解词义，熟悉词性，注意词的多种搭配；耳听——边读边听，边听边读，注意发音是否正确，听辨音素，纠正发音；口读——按单词音节的划分和字母组合的读音规则进行拼读，做到边读边记；手写——要勤于书写，做到边想边写；脑想——集中注意力，做到边分析、边观察、边记忆。
五、单词记忆与句子、课文记忆相结合
实践证明，孤立地记忆单词容易忘记，学习和记忆单词应与课文、句子相结合起来。具体做法是先记某一单元里的单词，然后阅读本单元的课文，每单元的课文争取能够每篇都背下来。这样结合课文记单词就会记得牢、记得快、记得准，并且有助于掌握单词的用法和各种形式。
六、折页式英语词汇对照记忆方法
将某些英文单词词形、音标、中文意思、备注分别写在折页的不同位置上，彼此分开独立，避免了目前英语单词、音标及中文解释混在一起所形成的互为答案的影响，十分有利于学生记忆单词，可在无任何提示的情况下，看着汉语想英语，看着英语想汉语及音标，真正了解自己的背记效果，随时检验自己的单词水平。建议中学生把所学的单词自编成一本“随身宝”。
七、上下文猜测词义法
教师通过举例，把生词置于句子上下文所提示的语境中来介绍新词汇，这样不仅能培养学生根据上下文判断词义的能力，提高学生的阅读技巧，而且能准确显示英语的词义及用法。学生会对所猜词语留下深刻的印象，为运用词汇打下坚实的基础。如教授“expensive”一词时，我给出下面对话：A：How much is the pen？
B：It is ten yuan.
A：That is too expensive.I need a cheaper one.
八、及时和经常复习
遗忘的规律是先快后慢，那么单词复习应是先勤后疏。每次对新单词进行识记之后，都要安排一点时间进行复习，每过一段时间都要对记过的词汇进行总复习。记忆的单词要在短时间内经常反复，不断增加刺激脑神经的频度，才能在大脑中留下较深的印象。
总之，记忆的方法和技巧很多。如通过大量的阅读来记忆单词也是一个行之有效的好方法。要记住英语单词，最好的动机莫过于对英语学习产生兴趣和增强自信，心理学家认为，兴趣可以增强记忆。只要有恒心和毅力，掌握了一定的技巧和方法，英语学习中单词这个“拦路虎”一定会被扫除的。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社. 2001.
[2]教育部.中小学英语教学与研究[M].华东师范大学，2010.
[3]蔡华.小学英语教学中提问的有效性[J].中小学英语教学与研究.2009.