学校德育工作，重在培养学生良好的文明行为习惯。而学生良好行为习惯的培养，必须坚持形式和方法的多样化。实行评语式评价常态化，可以让学生知道自己的优点和缺点，明确努力方向，不失为一种激励与纠偏的有效手段。
　　如何有效地发挥评价的功能，是摆在我们每个教育工作者特别是班主任面前的重要研究课题。然而，评语在实际运用中却不尽人意，教师的评语往往在期末结束时匆匆忙忙填写在学生的报告书中，肯定成绩牵强，套话空话连篇，指出缺点遮遮掩掩，不能理直气壮，唯恐伤了学生的自尊心，甚至千篇一律，文不对人，几乎成了走过场的形式。学生互评、家长评议更是不着边际，甚至省略不写。这些评语时过境迁，学生根本毫无兴趣，失去了评价应有的功能。我也一直在探索一种行之有效的评价方式。
　　读了[美]海伦·P·摩尔斯拉的《优点单》，深受启发。摩尔斯拉让每个学生用两张纸写下其他同学的名字，每个名字的后面留出空白，在上面列出这个同学的全部优点。摩尔斯拉用一个多星期的时间，将每个学生得到的优点评语整理后集合在一起，装订成《优点单》，发给每个学生。很多年以后，他的学生马克在战场上牺牲了，在马克的葬礼结束后，马克的父亲从口袋里掏出皮夹，走到摩尔斯拉跟前：“我让您看一样东西，这是马可牺牲后同伴从他口袋里找出的，我想您一定认得它。”说着，从皮夹里小心地抽出折叠得很整齐的两张纸，摩尔斯拉一眼就认出了那是十几年前全班同学列出的马克的优点单。“非常感谢您花费的这番苦心，马克一直珍藏着，视为至宝。”马克的母亲说。接着，马克的同学围拢过来，纷纷从口袋里、皮夹里、公文包里取出了自己珍藏的优点单。摩尔斯拉懵了，怎么也没想到当时的一份优点单能发挥这么大的作用，以致成了学生们的至宝。
　　《优点单》所产生的教育奇效生动地说明：教育最重要的功能之一，是帮助成长中的个体建立自信，教师只有把重点放在创造条件以利于学生自我定向上，才能有效地帮助学生建立自信，明确目标，发挥和扩大优势。
　　受摩尔斯拉的《优点单》的启发，我班结合实际，吸收了一些先进的经验，上学期进行了“全员互评，自我完善”的评价改革尝试，取得了阶段性成果。
　　实验的设计
　　采取全员互评、自我完善的方式，在全员互评的基础上，将全体学生的评价按照被评价人归类装订，制成评价册，发到本人手中。这样，每人就得到了其他50多位同学的评语，具有评价的广泛性。我们的班级是五年级，学生们具有一定的观察能力、辨别能力和文字表达能力，具备可行性。从互评到装订成册发到本人，用时4周，具有评价的相对及时性。
　　实验阶段安排
　　第一阶段：开学第1～4周，全员互评阶段。组织全员互评，将评价记录页按人数装订成《评价册》。这一阶段是试验成功的基础。
　　第二阶段：第5～17周，自我完善阶段，是整个实验的重点阶段。
　　第三阶段：最后2周，总结提高阶段。
　　实验过程
　　首先，学期开学每人发一本活页本，作为对每个同学评价的记录本，随时观察记录班内同学的优点和缺点（或好事、错事），整理后记录在每人的评价页上。
　　其次，要求记录要真实、具体，文字要精簡，语言要诚恳，书写要认真（必要时可重抄），不署名。
　　然后，一月内，每人对全班每个同学都要记满一张纸的评语，评语条数不限，尽量以表扬居多为宜。
　　再者，一月后，全班收齐活页本，将评议活页本拆开，按被评议人归类，附上提前设计好的封面装订成《评价册》，发到本人手中。每人的《评价册》不公开，只作为本人的参考。
　　最后，每人写出一篇读后感交流。
　　成果分析
　　经过一个学期的实验，成效显著，主要表现在以下几方面：
　　首先，每个学生都能在学习和生活中从严律己，好人好事层出不穷，不文明的行为明显减少。
　　其次，学生学会了客观观察，公正评价。以前总是盯住别人的缺点，而今观察同学的优点多了。评价他人的过程就是明辨是非的过程，也是互相借鉴的过程，自然就形成了学先进、改陋习的良好氛围。特别是对部分学困生的评价有所改变，能从他们身上发现很多闪光点，学困生在阅读了《评价册》后，减少了自卑感，增强了自信心。
　　再次，学生都很重视对同学的评价，基本符合评价记录要求，不少学生是重抄的，不但书写认真，还注意了言辞的斟酌，体现了学生对这项工作的认真态度。
　　最后，从学生写的读后感来看，绝大多数学生能正确对待同学的评价，并将同学的评价作为今后发扬优点、克服缺点的努力方向，基本上达到了预期的目的。
　　一个学期结束，学生们有了阶段评语的鼓励和鞭责，渐渐地在班级形成了“比、学、赶、帮、超”的文化氛围，德育渗透在了日常的学习生活点滴中，文明行为成了学生的自觉行动，促使学生在优良的班级文化氛围中陶冶情操，在不断自我完善中提升素质，并逐步养成了良好的文明行为习惯。