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【摘 要】随着新课程改革教学理念的更新及发展，现阶段的小学数学教学过程中，越来越重视对学生们综合素质及数学素养的培养。在小学数学教学过程中，最主要的就是计算教学，只有将计算教学的基础打好，才能帮助学生们掌握相应的简便计算的技巧，提高计算的有效性及效率，为后续的数学知识学习奠定一定的基础。为了分析小学数学“简便计算”的教学策略，笔者针对现阶段小学数学“简便计算”的教学现状进行了分析。
【关键词】小学数学 简便计算 教学现状 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.018
在小学数学教学过程中简便计算属于最基本及基础的技能，在实施计算教学的过程中能培养学生们的思维能力，促进学生们对数学技能的掌握，提高学生计算的准确性及速度。在小学数学教学过程中简便计算教学属于训练学生们思维能力较为主要的手段，在简便计算教学过程中促进学生们巩固及深入了解数学定义、定理及定律等数学知识点，提高數学教学水平。
一、现阶段小学数学“简便计算”的教学现状
现阶段的小学数学“简便计算”教学过程中存在着较多的问题，教师在教学过程中由于缺乏对简便计算教学本质上的认识，对于教学本质存在一定偏差，又急于想达到一定的教学成果，机械式的简便计算技能训练，使得学生们对简便计算失去学习兴趣，加上教师过于重视计算过程中简洁性的功能，忽略了分析运算律算理的本质，不利于学生们真正掌握公式、理解知识。加上教学过程中“简便计算”的教学主要集中在一起，教师在一个时间段内教授相应的简便计算教学后，未能很好地将简便计算贯穿及融合在后续的教学过程中，未能重视培养学生们的简算意识[1]。
最后由于学生们对于简便计算的自主意识较差，对于运动运算定律及性质进行计算的自主意识较差，缺乏知识整体性的意识，在简便计算过程中未能很好的观察数据之间的关系及练习，盲目的解题不利于良好计算品质的培养及形成。
二、小学数学“简便计算”的教学策略分析
（一）创设生活情境，提高学生们“简便计算”积极性及实践性
在小学数学教学过程中简便计算相关知识与学生们的日常生活有着密不可分的联系，教师在实施简便计算的教学过程中应结合实际生活出发，降低学生们的理解难度及掌握难度，在简便计算教学过程中多创设生活情境或引用生活中的例子，让学生们有直观的感受及体验，提高简便计算的教学效率[2]。如教师可以创设生活过程中谁都无法避免的“购买”的生活情境，引导学生们在情境中掌握简便计算：在暑假的一天，妈妈请小明帮助去超市购买一些日用品，妈妈分别要求购买一瓶洗洁精6元，一包食用盐2元及小明喜欢吃的一盒糖8元，每样东西买两份，妈妈要求小明自己计算出这些东西一共需要花费多少钱？有的同学列式为：（6+2+8）×2=32元;还有同学列式为：6×2+2×2+8×2=32元;在学生们列出计算方式后教师应引导学生们比较两种求解方式的不同之处，并分析哪种计算方式准确率更好、计算时间较少，从而得出乘法分配律的反用，方便学生们在解题过程中灵活运用，通过这种生活实例及情境的教学方式加深学生们的印象及记忆，提高学生们的简便计算学习积极性。
（二）比较分析法，将计算方式最优化及最简化
在小学数学教学过程中教师应转变传统教学过程中以教师为主的教学状态，教师应重视学生们在数学教学过程中自主学习能力的发挥，引导学生在简便计算教学过程中充分发挥自身主观能动性亲身体验完整的计算过程，通过引导学生独立自主思考，通过自己已经掌握的知识点及学习经验分析不同计算方式的长处，在充分理解及掌握操作规则的基础上循序渐进的培养最简单及最合适的计算方式[3]。
如在进行14×42的乘法计算过程中，教师先应引导学生们发挥自己的想象及思维，思考多种解题途径及思路，当学生们提出可以将算式转化为：14×（6×7），还有学生提出还可将其转化为14×（21×2）或者（2×7）×42等方式，通过转化方式进行对比，理解其他同学提出的计算方式并进行相应的对比分析，加深学生们对于乘法结合律的认识及理解，提高学生们的实际应用能力。
（三）重视简便计算练习的训练，提高简便计算的效率
在小学数学简便计算教学的过程中主要是为了培养学生们的数学素养及基本技能，学生们在培养计算技能的过程中能形成独立构建算术的规律，教师在实际教学过程中还应采用多元化的教学手段及训练方式培养学生们灵活运用知识的技能，使得学生们的思维更加敏捷，发展学生们的智力，提高学生们的简便计算积极性[4]。教师在布置简便计算教学训练任务的过程中应面向班级学生的实际情况，实施分层训练及因材施教，针对不同学习水平的学生实施针对性的训练，针对简便计算技能及水平较差的学生实施针对性分析，找出根本原因后寻找解决对策，提高班级内学生们简便计算的整体效率，促进学生们思维能力的发展，提高小学数学简便计算的教学效率。
三、结语
在小学数学“简便计算”教学过程中，为了更好的提高简便计算的教学效率，教师应针对现阶段简便计算教学过程中存在的不足之处提出针对性的教学策略，通过创设生活情境，提高学生们“简便计算”积极性及实践性、比较分析法，将计算方式最优化及最简化及重视简便计算练习的训练，提高简便计算的效率等教学途径促进“简便计算”教学效率的提高。
参考文献
[1]李根全，沈明华.简便运算中学生计算失误行为分析与简算意识培养策略[J].理科考试研究，2016，23（2）：50-51.
[2]刘丽芳.简便计算在四年级数学教学中的应用策略研究[J].新课程（小学），2015，17（6）：132-133.
[3]赵雪莲.浅谈小学数学简便计算教学的一些策略[J].新课程（上），2015，26（4）：102-102.
[4]杨俊.浅谈小学数学简便计算的教学策略[J].小学教学研究，2016，05（5）：69-70.
【关键词】小学数学 简便计算 教学现状 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.018
在小学数学教学过程中简便计算属于最基本及基础的技能，在实施计算教学的过程中能培养学生们的思维能力，促进学生们对数学技能的掌握，提高学生计算的准确性及速度。在小学数学教学过程中简便计算教学属于训练学生们思维能力较为主要的手段，在简便计算教学过程中促进学生们巩固及深入了解数学定义、定理及定律等数学知识点，提高數学教学水平。
一、现阶段小学数学“简便计算”的教学现状
现阶段的小学数学“简便计算”教学过程中存在着较多的问题，教师在教学过程中由于缺乏对简便计算教学本质上的认识，对于教学本质存在一定偏差，又急于想达到一定的教学成果，机械式的简便计算技能训练，使得学生们对简便计算失去学习兴趣，加上教师过于重视计算过程中简洁性的功能，忽略了分析运算律算理的本质，不利于学生们真正掌握公式、理解知识。加上教学过程中“简便计算”的教学主要集中在一起，教师在一个时间段内教授相应的简便计算教学后，未能很好地将简便计算贯穿及融合在后续的教学过程中，未能重视培养学生们的简算意识[1]。
最后由于学生们对于简便计算的自主意识较差，对于运动运算定律及性质进行计算的自主意识较差，缺乏知识整体性的意识，在简便计算过程中未能很好的观察数据之间的关系及练习，盲目的解题不利于良好计算品质的培养及形成。
二、小学数学“简便计算”的教学策略分析
（一）创设生活情境，提高学生们“简便计算”积极性及实践性
在小学数学教学过程中简便计算相关知识与学生们的日常生活有着密不可分的联系，教师在实施简便计算的教学过程中应结合实际生活出发，降低学生们的理解难度及掌握难度，在简便计算教学过程中多创设生活情境或引用生活中的例子，让学生们有直观的感受及体验，提高简便计算的教学效率[2]。如教师可以创设生活过程中谁都无法避免的“购买”的生活情境，引导学生们在情境中掌握简便计算：在暑假的一天，妈妈请小明帮助去超市购买一些日用品，妈妈分别要求购买一瓶洗洁精6元，一包食用盐2元及小明喜欢吃的一盒糖8元，每样东西买两份，妈妈要求小明自己计算出这些东西一共需要花费多少钱？有的同学列式为：（6+2+8）×2=32元;还有同学列式为：6×2+2×2+8×2=32元;在学生们列出计算方式后教师应引导学生们比较两种求解方式的不同之处，并分析哪种计算方式准确率更好、计算时间较少，从而得出乘法分配律的反用，方便学生们在解题过程中灵活运用，通过这种生活实例及情境的教学方式加深学生们的印象及记忆，提高学生们的简便计算学习积极性。
（二）比较分析法，将计算方式最优化及最简化
在小学数学教学过程中教师应转变传统教学过程中以教师为主的教学状态，教师应重视学生们在数学教学过程中自主学习能力的发挥，引导学生在简便计算教学过程中充分发挥自身主观能动性亲身体验完整的计算过程，通过引导学生独立自主思考，通过自己已经掌握的知识点及学习经验分析不同计算方式的长处，在充分理解及掌握操作规则的基础上循序渐进的培养最简单及最合适的计算方式[3]。
如在进行14×42的乘法计算过程中，教师先应引导学生们发挥自己的想象及思维，思考多种解题途径及思路，当学生们提出可以将算式转化为：14×（6×7），还有学生提出还可将其转化为14×（21×2）或者（2×7）×42等方式，通过转化方式进行对比，理解其他同学提出的计算方式并进行相应的对比分析，加深学生们对于乘法结合律的认识及理解，提高学生们的实际应用能力。
（三）重视简便计算练习的训练，提高简便计算的效率
在小学数学简便计算教学的过程中主要是为了培养学生们的数学素养及基本技能，学生们在培养计算技能的过程中能形成独立构建算术的规律，教师在实际教学过程中还应采用多元化的教学手段及训练方式培养学生们灵活运用知识的技能，使得学生们的思维更加敏捷，发展学生们的智力，提高学生们的简便计算积极性[4]。教师在布置简便计算教学训练任务的过程中应面向班级学生的实际情况，实施分层训练及因材施教，针对不同学习水平的学生实施针对性的训练，针对简便计算技能及水平较差的学生实施针对性分析，找出根本原因后寻找解决对策，提高班级内学生们简便计算的整体效率，促进学生们思维能力的发展，提高小学数学简便计算的教学效率。
三、结语
在小学数学“简便计算”教学过程中，为了更好的提高简便计算的教学效率，教师应针对现阶段简便计算教学过程中存在的不足之处提出针对性的教学策略，通过创设生活情境，提高学生们“简便计算”积极性及实践性、比较分析法，将计算方式最优化及最简化及重视简便计算练习的训练，提高简便计算的效率等教学途径促进“简便计算”教学效率的提高。
参考文献
[1]李根全，沈明华.简便运算中学生计算失误行为分析与简算意识培养策略[J].理科考试研究，2016，23（2）：50-51.
[2]刘丽芳.简便计算在四年级数学教学中的应用策略研究[J].新课程（小学），2015，17（6）：132-133.
[3]赵雪莲.浅谈小学数学简便计算教学的一些策略[J].新课程（上），2015，26（4）：102-102.
[4]杨俊.浅谈小学数学简便计算的教学策略[J].小学教学研究，2016，05（5）：69-70.