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摘 要： 初中学生好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是强化课堂教学效果非常重要的一个环节，也是教师教学艺术的重要组成部分。文章介绍了初中物理课堂提问的技巧。
关键词： 初中物理 课堂提问 提问技巧
在教学过程中，我认为提问知识点具有以下两大特点：
一、提问知识点具有循序性
一个班级的学生参差不齐，对应的提问知识点很多。因教施问，满足不同的层次学生，这要求教师有丰富的教学实践。如在《重力》教学中，简单的问题是重力的概念，重力的写法，重力的公式。稍难点的有测重力公式的引入，跟高中衔接的是重力和引力的关系，等等。
二、提问知识点具有关键性
物理学习，很讲究物理学习的语言表述和物理学习的环境，有别于生活中的一些其他现象。提问点应该落实在重点、难点、疑点的地方，这样有助于学生思维能力的提高，更加深入物理学习。比如：在《功》学习当中，有没有做功的判断，关键就是功的概念的理解，力和力方向的距离的乘积。有的同学对于距离的理解要么是横的距离，要么是竖的距离，假如我沿水平45°拉物理呢？拉力有没有做功？这样子跟功的概念有矛盾，解决的方法就是力的作用效果是一样的就可以了。
在课堂教学过程中，新课引入时要寻找恰当的切入点提问，一个好的切入点，就会轻易地启动学生灵感的大门，激起学生的学习兴趣，有“一石击起千层浪”之效。例如学习《大气压强》时，我就用大的桶装水倒入水中，里面的水不会流出来，学生就会感到惊奇：是谁给它那么大的力气呢？
根据以上特点，我们可以选择以下灵活的提问技巧，达到教学目的。
（一）激励法
知识有深有浅，学生认知有高有低，如果知识能够指导学生的生活认知，那么学生就会提高学习兴趣。这种问题的提出针对那些后进生，让他们尝到解决问题的甜头。在学习《压强》时，老师们经常抛出如何营救落冰窟窿的孩子，是跑过去，爬过去，还是跳过去等问题。
（二）引导法
学生遇到疑难问题或较复杂的问题，教师给学生以知识或方法上的引导，沟通新旧知识之间或新问题，从而产生顿悟的一种提问方式。
例如：我们在实验教学“浮力”这一节课中，浮力大小的影响因素是什么？木块和石头同时放入水中，石头掉进去，木块浮出来，是不是掉进去的浮力小，浮出来的浮力大呢？如果石头的体积比木块大得多，那么是不是浮力也应该小呢？
（三）引岐法
从学生错误的回答入手，一直引导下去，得出这个结论跟正确结论有分歧的地方，从而纠正学生的理解偏差地方，达到更好的效果。
例如，学习速度的公式时，有的同学可能写成时间跟路程的比值，如果照他的思路下去，那么会是什么意思呢？到底对不对？如果是正常的比值是表示单位时间内通过的路程，反过来是表示单位路程的所用的时间。如百米赛跑，只要知道时间就可以比较大小，但是这个比值越大，速度反而越小，不符合我们的逻辑习惯。错与对的比较，使得错更加明确。
应用上面的方法的同时，我们也要注意提问时的几个问题：（1）不上自言自语的课；（2）不上满是问题的课；（3）所提的问题要符合本节内容；（4）不提为难学生的问题；（5）注意学生所提出的问题，等等。
多年教学实践中，我尝试采用下述几种提问方法，获得了较好的效果：1.联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课。在讲授小灯泡电功率实验时，准备2个不同额定功率的小灯泡，先让它们串联，比较它们的亮度，然后让它们并联，比较亮度。这样学生会产生疑问，为什么同样2个小灯泡，在不同电路中亮度不同呢？学生会感兴趣，继续深究。并且在并联中亮的灯泡在串联里反而暗，是什么决定小灯泡的亮度呢？绝不是电路的形式，那么决定亮度的本质是什么？也可以否定额定功率决定它的亮度。2.联系实际列举式提问。学以致用是学习物理最简单的道理。特别是复习过程中，知识点大融合，大应用。学生可能有点茫然。在杠杆学习中，经常提问杠杆在生活中有哪些常见的工具？3.物理知识应用性提问。学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，那么他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且能积极思考，培养运用所学知识动手动脑解决实际问题的好习惯。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。如自制潜望镜，自制照相机，等等。4.引起争论，激发思考的提问。争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解无法达到的。容易引起争论，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学教学中，惯性是不是力的提问，学生有时候会引起争论，有没有惯性力的说法？如果有，那么说明力是改变物体运动状态的原因。但是惯性是保持物体的运动状态的。所以结论有矛盾。合力、平衡力是不是“具体的力”？如果是，它们应该有力的三要素，可是总找不到具体的施力物体，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，收到的效果比较理想。
总之，课堂提问时教师应注意的问题是多方面的。我们绝不浪费在无用的一些提问上面。既要紧密结合所教学的内容，又要适当提出相关问题。有问题的存在，才能鞭策学生思考问题，教学的学是体现在学生的思考上面的。不让学生作为简单的“复印机”，吸收，萃取，提炼，再吸收。让学生有所悟，有所学。这样的提问才是成功的提问。
参考文献：
[1]陈磊.中学物理课堂有效教学策略研究[D].山东师范大学，2009.
[2]董紫云.新課堂实施中的课堂有效提问[J].素质教育大参考，2005.
关键词： 初中物理 课堂提问 提问技巧
在教学过程中，我认为提问知识点具有以下两大特点：
一、提问知识点具有循序性
一个班级的学生参差不齐，对应的提问知识点很多。因教施问，满足不同的层次学生，这要求教师有丰富的教学实践。如在《重力》教学中，简单的问题是重力的概念，重力的写法，重力的公式。稍难点的有测重力公式的引入，跟高中衔接的是重力和引力的关系，等等。
二、提问知识点具有关键性
物理学习，很讲究物理学习的语言表述和物理学习的环境，有别于生活中的一些其他现象。提问点应该落实在重点、难点、疑点的地方，这样有助于学生思维能力的提高，更加深入物理学习。比如：在《功》学习当中，有没有做功的判断，关键就是功的概念的理解，力和力方向的距离的乘积。有的同学对于距离的理解要么是横的距离，要么是竖的距离，假如我沿水平45°拉物理呢？拉力有没有做功？这样子跟功的概念有矛盾，解决的方法就是力的作用效果是一样的就可以了。
在课堂教学过程中，新课引入时要寻找恰当的切入点提问，一个好的切入点，就会轻易地启动学生灵感的大门，激起学生的学习兴趣，有“一石击起千层浪”之效。例如学习《大气压强》时，我就用大的桶装水倒入水中，里面的水不会流出来，学生就会感到惊奇：是谁给它那么大的力气呢？
根据以上特点，我们可以选择以下灵活的提问技巧，达到教学目的。
（一）激励法
知识有深有浅，学生认知有高有低，如果知识能够指导学生的生活认知，那么学生就会提高学习兴趣。这种问题的提出针对那些后进生，让他们尝到解决问题的甜头。在学习《压强》时，老师们经常抛出如何营救落冰窟窿的孩子，是跑过去，爬过去，还是跳过去等问题。
（二）引导法
学生遇到疑难问题或较复杂的问题，教师给学生以知识或方法上的引导，沟通新旧知识之间或新问题，从而产生顿悟的一种提问方式。
例如：我们在实验教学“浮力”这一节课中，浮力大小的影响因素是什么？木块和石头同时放入水中，石头掉进去，木块浮出来，是不是掉进去的浮力小，浮出来的浮力大呢？如果石头的体积比木块大得多，那么是不是浮力也应该小呢？
（三）引岐法
从学生错误的回答入手，一直引导下去，得出这个结论跟正确结论有分歧的地方，从而纠正学生的理解偏差地方，达到更好的效果。
例如，学习速度的公式时，有的同学可能写成时间跟路程的比值，如果照他的思路下去，那么会是什么意思呢？到底对不对？如果是正常的比值是表示单位时间内通过的路程，反过来是表示单位路程的所用的时间。如百米赛跑，只要知道时间就可以比较大小，但是这个比值越大，速度反而越小，不符合我们的逻辑习惯。错与对的比较，使得错更加明确。
应用上面的方法的同时，我们也要注意提问时的几个问题：（1）不上自言自语的课；（2）不上满是问题的课；（3）所提的问题要符合本节内容；（4）不提为难学生的问题；（5）注意学生所提出的问题，等等。
多年教学实践中，我尝试采用下述几种提问方法，获得了较好的效果：1.联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课。在讲授小灯泡电功率实验时，准备2个不同额定功率的小灯泡，先让它们串联，比较它们的亮度，然后让它们并联，比较亮度。这样学生会产生疑问，为什么同样2个小灯泡，在不同电路中亮度不同呢？学生会感兴趣，继续深究。并且在并联中亮的灯泡在串联里反而暗，是什么决定小灯泡的亮度呢？绝不是电路的形式，那么决定亮度的本质是什么？也可以否定额定功率决定它的亮度。2.联系实际列举式提问。学以致用是学习物理最简单的道理。特别是复习过程中，知识点大融合，大应用。学生可能有点茫然。在杠杆学习中，经常提问杠杆在生活中有哪些常见的工具？3.物理知识应用性提问。学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，那么他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且能积极思考，培养运用所学知识动手动脑解决实际问题的好习惯。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。如自制潜望镜，自制照相机，等等。4.引起争论，激发思考的提问。争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解无法达到的。容易引起争论，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学教学中，惯性是不是力的提问，学生有时候会引起争论，有没有惯性力的说法？如果有，那么说明力是改变物体运动状态的原因。但是惯性是保持物体的运动状态的。所以结论有矛盾。合力、平衡力是不是“具体的力”？如果是，它们应该有力的三要素，可是总找不到具体的施力物体，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，收到的效果比较理想。
总之，课堂提问时教师应注意的问题是多方面的。我们绝不浪费在无用的一些提问上面。既要紧密结合所教学的内容，又要适当提出相关问题。有问题的存在，才能鞭策学生思考问题，教学的学是体现在学生的思考上面的。不让学生作为简单的“复印机”，吸收，萃取，提炼，再吸收。让学生有所悟，有所学。这样的提问才是成功的提问。
参考文献：
[1]陈磊.中学物理课堂有效教学策略研究[D].山东师范大学，2009.
[2]董紫云.新課堂实施中的课堂有效提问[J].素质教育大参考，2005.