论文部分内容阅读
摘要：本文以小学三年级数学两位数乘两位数教学现状的分析为基础，着重探讨小学三年级数学教学中体验式教学的实施策略。从而让学生懂得两位数乘两位数的重点，理解两位数乘两位数竖式的规则，会使用两位数乘两位数解决问题。
关键词：小学三年级数学;两位数乘两位数;培养兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A
两位数乘两位數是人教版小学数学三年级下册第四单元的教学内容。主要包括两位数乘一位数、两位数乘10、两位数乘两位数、连乘、连除。为了让学生学好这部分内容，我们就必须了解两位数乘两位数的大致内容，让学生在学完内容后能对乘法有全面的了解。
一、要能够熟练的掌握两位数乘两位数的竖式计算，学生首先必须熟记二年的学习的乘法口诀，要采取多种形式加强练习，达到脱口而出的程度。
要指导学生利用口诀本身的规律记忆口诀。乘法口诀表是有规律的，引导学生发现横行竖列的规律，帮助学生记忆口诀。整理成口诀表后，可以利用此表，采用竖着背、拐弯背 等多种形式，熟记口诀。
二、关注学生回答，调控教学思路。
在教案设计中，备课除了备教法，更重要的是备学法，要 从学生已有的生活经验出发实施教学——以学定教。学生由 于已有的知识经验，家庭教育不同，对知识的掌握也有区别。 在实际教学过程中我们要关注学生回答问题，通过学生的回 答了解学生对知识的理解程度，及时调控课堂教学。如教学两位数乘一位数的例题15X3，可以让学生回答问题，有学生提出10X3=30，5X3=15，30+15=45，老师也及时的给予赞扬。接着老师要及时的通过板书讲解15X3的竖式计算，最后师生一起得出竖式计算的规则：先将十位上的数与第二个因数相乘，再将个位上的数与第二个因数相乘，然后把它们的积相加。
三、关注学生活动，调整教学方式。
学生活动是课堂不可缺少的部分，特别是低段学生更需 要在活动中体验，在操作中感知，在交流中构建。教师通过关 注学生活动，了解学生课堂学习情况，结合预设，及时调整教 学方式。如讲解两位数乘两位数的例题：14X12时，可以让学生拿出草稿纸列竖式计算，可能会有学生不会对位，出现这样的错误。如果没有，老师也可是在板书时，故意这样列竖式，问问学生，看学生能否发现其中的错误。通过纠正错误，可以加深印象，规范两位数乘两位数的竖式计算过程。
四、关注学生的能力培养，体现新课标思想。
在教学中教师的任务是让学生掌握一定的基础知识，同 时还要培养学生解题的基本技能——解题能力，而不是单纯 地解答数学问题。如在两位数乘10这堂课上，老师教会了学生计算6X10，12X20这样的乘法算式，也得出了两位数乘10的规律：一个数乘10，积就在这个数的末尾添上1个0。这个时候老师应该趁热打铁，抛出问题——两位数乘100，结果是多少？两位数乘1000，结果是多少……这样潜移默化地培 养学生形成解决问题时寻求简便方法的意识和能力。
两位数乘两位数对于小学三年级的理解能力而言，是一个比较抽象的知识。因此，只有让学生通过实际操作，获得大量的感性认识，才能逐步形成“乘法”的概念。本单元的教学，需要老师紧紧围绕学生已有的学习经验“借助直观、展示过程、启迪思维”这一教学模式进行课堂教学。在学生初步形成“乘法”的概念的教学后，为了让学生进一步理解“乘法”，我带来几堆本子、几盒铅笔到教室将实例展示给学生，让学生运用两位数乘两位数来解决问题，让学生真正知道：数学就在我们身边，产生对数学的亲切之感。
学生是学习的主人，整个数学活动都要以学生为主体，教师只是引导者、合作者。一定要很好地体现学生的主体地位，学生在学习的过程中，既能独立自主地学习数学知识，又能合理地引导学生进行合作探究。在学生初步形成两位数乘两位数竖式计算的规则前，让学生通过加法计算，体悟遇到这种情况用阿加法真的很麻烦，学生有了这种体悟后，引导他们去想更好办法，就有了很大激情、动力。当他们知道自己的办法还是不大完美时，就有了知道数学家的办法的强烈欲望。而且会不知不觉产生对数学家、对数学知识的强烈求知。
总之，在数学课堂教学要真正体现“以学生的发展为本”的教学理念，就必须转变教学观念，创造性地运用教材，创造性地设计学习活动，从而有效促进基于学生的生活实践或学习探究活动的预设生成中，让学习主体的认知结构、自主探究、创新能力与个性发展等方面持续地、动态地生成于开放合作，积极互动的课堂学习环境中，如叶澜教授所言：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。”这样孩子们的思维又得到了发展。整个过程，学生亲身感受到的并不是老师在传授知识，而是他们自己体验、探讨出来的。
关键词：小学三年级数学;两位数乘两位数;培养兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A
两位数乘两位數是人教版小学数学三年级下册第四单元的教学内容。主要包括两位数乘一位数、两位数乘10、两位数乘两位数、连乘、连除。为了让学生学好这部分内容，我们就必须了解两位数乘两位数的大致内容，让学生在学完内容后能对乘法有全面的了解。
一、要能够熟练的掌握两位数乘两位数的竖式计算，学生首先必须熟记二年的学习的乘法口诀，要采取多种形式加强练习，达到脱口而出的程度。
要指导学生利用口诀本身的规律记忆口诀。乘法口诀表是有规律的，引导学生发现横行竖列的规律，帮助学生记忆口诀。整理成口诀表后，可以利用此表，采用竖着背、拐弯背 等多种形式，熟记口诀。
二、关注学生回答，调控教学思路。
在教案设计中，备课除了备教法，更重要的是备学法，要 从学生已有的生活经验出发实施教学——以学定教。学生由 于已有的知识经验，家庭教育不同，对知识的掌握也有区别。 在实际教学过程中我们要关注学生回答问题，通过学生的回 答了解学生对知识的理解程度，及时调控课堂教学。如教学两位数乘一位数的例题15X3，可以让学生回答问题，有学生提出10X3=30，5X3=15，30+15=45，老师也及时的给予赞扬。接着老师要及时的通过板书讲解15X3的竖式计算，最后师生一起得出竖式计算的规则：先将十位上的数与第二个因数相乘，再将个位上的数与第二个因数相乘，然后把它们的积相加。
三、关注学生活动，调整教学方式。
学生活动是课堂不可缺少的部分，特别是低段学生更需 要在活动中体验，在操作中感知，在交流中构建。教师通过关 注学生活动，了解学生课堂学习情况，结合预设，及时调整教 学方式。如讲解两位数乘两位数的例题：14X12时，可以让学生拿出草稿纸列竖式计算，可能会有学生不会对位，出现这样的错误。如果没有，老师也可是在板书时，故意这样列竖式，问问学生，看学生能否发现其中的错误。通过纠正错误，可以加深印象，规范两位数乘两位数的竖式计算过程。
四、关注学生的能力培养，体现新课标思想。
在教学中教师的任务是让学生掌握一定的基础知识，同 时还要培养学生解题的基本技能——解题能力，而不是单纯 地解答数学问题。如在两位数乘10这堂课上，老师教会了学生计算6X10，12X20这样的乘法算式，也得出了两位数乘10的规律：一个数乘10，积就在这个数的末尾添上1个0。这个时候老师应该趁热打铁，抛出问题——两位数乘100，结果是多少？两位数乘1000，结果是多少……这样潜移默化地培 养学生形成解决问题时寻求简便方法的意识和能力。
两位数乘两位数对于小学三年级的理解能力而言，是一个比较抽象的知识。因此，只有让学生通过实际操作，获得大量的感性认识，才能逐步形成“乘法”的概念。本单元的教学，需要老师紧紧围绕学生已有的学习经验“借助直观、展示过程、启迪思维”这一教学模式进行课堂教学。在学生初步形成“乘法”的概念的教学后，为了让学生进一步理解“乘法”，我带来几堆本子、几盒铅笔到教室将实例展示给学生，让学生运用两位数乘两位数来解决问题，让学生真正知道：数学就在我们身边，产生对数学的亲切之感。
学生是学习的主人，整个数学活动都要以学生为主体，教师只是引导者、合作者。一定要很好地体现学生的主体地位，学生在学习的过程中，既能独立自主地学习数学知识，又能合理地引导学生进行合作探究。在学生初步形成两位数乘两位数竖式计算的规则前，让学生通过加法计算，体悟遇到这种情况用阿加法真的很麻烦，学生有了这种体悟后，引导他们去想更好办法，就有了很大激情、动力。当他们知道自己的办法还是不大完美时，就有了知道数学家的办法的强烈欲望。而且会不知不觉产生对数学家、对数学知识的强烈求知。
总之，在数学课堂教学要真正体现“以学生的发展为本”的教学理念，就必须转变教学观念，创造性地运用教材，创造性地设计学习活动，从而有效促进基于学生的生活实践或学习探究活动的预设生成中，让学习主体的认知结构、自主探究、创新能力与个性发展等方面持续地、动态地生成于开放合作，积极互动的课堂学习环境中，如叶澜教授所言：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。”这样孩子们的思维又得到了发展。整个过程，学生亲身感受到的并不是老师在传授知识，而是他们自己体验、探讨出来的。