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【摘要】在进行教学工作中，教师要以学生为主体，要把课堂交到学生的手中，使他们自主自发的去学习，然后提出问题，最后教师针对学生提出的问题进行解惑。“先学后教，达标训练”的英语课堂教学模式正好满足这一需求。新型的教学模式改变了传统教学“先教后学”和“先讲后练”的教学模式，充分发挥了学生的主体作用，也使教师在教学工作中起着重要的主导作用，新型的教学模式不仅能够提高学生的自主探究能力，还可以提高英语课程的教学质量。
【关键词】先学后教 英语 教学模式 达标训练
传统教学中的“先教后学”和“先讲后练”的教学模式产生了学生过分的依赖教师的现象，这种现象不利于激发学生的自主探究能力。为了改变这种现象，落实学生自主探究的学习模式，在传统的教学模式和课例的基础上，教育工作者推陈出新了“先学后教，达标训练”的英语课堂教学模式。这种教学模式为教学的改革工作奠定了重要的理论基础，也为我国的教育改革工作提供了实践经验。所以，从我国的英语教学实际出发，开展“先学后教，当堂训练”的英语课堂教学模式已是大势所趋。
一、“先学后教，达标训练”英语课堂教学模式的提出
“先学后教，达标训练”的英语课堂教学模式是江苏一所学校独创的教学模式，这种教学方式打破了传统的“先教后学、先讲后练”教学模式[1]。课堂的开展围绕着“学”和“习”二字，可是学生如何“学”，怎样“习”一直是困扰我国教育工作者的难题。“先学后教，达标训练”的英语课堂教学模式的提出解决了这个问题。“学”就要让学生自学，学生只有带着问题去学习，有了明确的学习目标，才能够静下心深入地去学习课本知识。然后记下在自学过程中不懂的问题，在上课的时候向老师提问，最后在教师的指导下解决疑难问题，这样既可以提高学生的自主探究能力，还可以提高学生的学习效率，同时也成为了学习的主体，不再是被动的接受知识。这样也可以有效的避免学生出现“高分低能”的现象。
“学”完之后，要时“习”之。顾名思义，这要求学生在自学以后时常的复习巩固课本知识，不能学完就以为完成了学习任务，然后把这些知识放在一边，不时“习”之，就会很快的遗忘，那么之前的努力也就白费了。在进行复习工作的时候，学生应该“举一反三”，开动脑筋，尝试不同的方法求解，做到真正的掌握学习的知识。但是目前我国仍处于教育改革的初期，教师对于“先学后教，达标训练”的英语课堂教学模式还不是很熟悉，因此还无法熟练地进行教学工作，不过，随着时间的推移，教师一旦理解了新的课堂模式的意义，就可以根据学生的实际情况灵活的变通教学的内容了。
二、“先学后教，达标训练”英语课堂教学模式的理论依据
1.教学论的原理。现阶段，由于传统的“填鸭式”教育方法，致使一些地方的学生出现了“高分低能”的现象，这对我国教育的发展是非常不利的。因此，教育部门颁布的新的教育规章制度里着重强调在进行教学工作时必须重视学生智力的开发，要积极的开发学生的创造性思维能力，培养学生的自主探究能力，教师在教学过程中根据学生的实际情况指导合理的学习方法，使学生学会学习，为学生以后的学习和工作打下牢固的基础。“先学后教，当堂训练”英语课堂教学模式采用了科学的探究步骤，通过教师的引导，使学生充分发挥自己的主观能动性，促使学生自主的发现问题、提出问题、讨论问题，最后圆满的解决问题，让学生通过自主的探究获得知识。这种教学模式不仅让学生知其然，还让学生知其所以然，因而可以大幅度的提高英语课堂的教学质量。
2.心理学的原理。学生在学习英语知识的时候，一般都是结合旧知识学习新知识，学生对旧知识的熟悉感和对新知识的陌生感使学生在心理上产生一定落差。克服这一问题的过程，是学生思维不断深化、发展的过程。但是，在新知识被理解、接受之前，学生心理上的落差感是一直存在的，如果不能被很好的引导，就会使学生对英语产生抵触心理，甚至导致厌学现象。所以，新时期的英语教学采用新的教学模式，学生成为教学的主体，通过自主学习，辅以教师的指导，更好的完成学习目标。
三、“先学后教，达标训练”英语课堂教学模式的意义
开展“先学后教，达标训练”的英语课堂教学模式，是我国当前教育部门实行“新课改”的必然要求，也是教育工作者优化英语课堂教学必然转变，同时还是教育部门成立新教学规范的需求。为了贯彻“科教兴国”的方针，为了迎合素质教育的大趋势，教育部门必须改变传统的教学理念与方法，要切实实行素质教育，全面普及有效教育理论，此外还要优化教师团队，提升教师的专业素养，这样在进行教学工作时才能提高教学质量，使学生具备自主创新意识，具有自主实践的能力。
综上所述，“先学后教，达标训练”英语课堂教学模式打破了传统的“先教后学，先讲后练”的教学模式，使学生充分地发挥了学习的主体作用，也发挥了教师的课堂主导作用，教师把英语课堂交到了学生手中，学生成为了学习英语的主体，培养学生的主人翁意识，这样不仅可以调动学生学习的积极性，还可以锻炼学生的自主学习能力，使学生可以灵活的应用课本知识，从而提高英语课堂的教学质量。
参考文献：
[1]凌丹.先学后教当堂训练之模式在英语教学中的应用[J].内江科技，2010，06：202-204.
[2]徐晓霞.“先学后教”的“3 x”英语课堂教学模式[J].教育实践与研究（B），2011，09：105-107.
[3]孙刚.“先学后教，合作互动”模式在初中英语课堂的实践[J].学周刊，2014，03：125-128.
【关键词】先学后教 英语 教学模式 达标训练
传统教学中的“先教后学”和“先讲后练”的教学模式产生了学生过分的依赖教师的现象，这种现象不利于激发学生的自主探究能力。为了改变这种现象，落实学生自主探究的学习模式，在传统的教学模式和课例的基础上，教育工作者推陈出新了“先学后教，达标训练”的英语课堂教学模式。这种教学模式为教学的改革工作奠定了重要的理论基础，也为我国的教育改革工作提供了实践经验。所以，从我国的英语教学实际出发，开展“先学后教，当堂训练”的英语课堂教学模式已是大势所趋。
一、“先学后教，达标训练”英语课堂教学模式的提出
“先学后教，达标训练”的英语课堂教学模式是江苏一所学校独创的教学模式，这种教学方式打破了传统的“先教后学、先讲后练”教学模式[1]。课堂的开展围绕着“学”和“习”二字，可是学生如何“学”，怎样“习”一直是困扰我国教育工作者的难题。“先学后教，达标训练”的英语课堂教学模式的提出解决了这个问题。“学”就要让学生自学，学生只有带着问题去学习，有了明确的学习目标，才能够静下心深入地去学习课本知识。然后记下在自学过程中不懂的问题，在上课的时候向老师提问，最后在教师的指导下解决疑难问题，这样既可以提高学生的自主探究能力，还可以提高学生的学习效率，同时也成为了学习的主体，不再是被动的接受知识。这样也可以有效的避免学生出现“高分低能”的现象。
“学”完之后，要时“习”之。顾名思义，这要求学生在自学以后时常的复习巩固课本知识，不能学完就以为完成了学习任务，然后把这些知识放在一边，不时“习”之，就会很快的遗忘，那么之前的努力也就白费了。在进行复习工作的时候，学生应该“举一反三”，开动脑筋，尝试不同的方法求解，做到真正的掌握学习的知识。但是目前我国仍处于教育改革的初期，教师对于“先学后教，达标训练”的英语课堂教学模式还不是很熟悉，因此还无法熟练地进行教学工作，不过，随着时间的推移，教师一旦理解了新的课堂模式的意义，就可以根据学生的实际情况灵活的变通教学的内容了。
二、“先学后教，达标训练”英语课堂教学模式的理论依据
1.教学论的原理。现阶段，由于传统的“填鸭式”教育方法，致使一些地方的学生出现了“高分低能”的现象，这对我国教育的发展是非常不利的。因此，教育部门颁布的新的教育规章制度里着重强调在进行教学工作时必须重视学生智力的开发，要积极的开发学生的创造性思维能力，培养学生的自主探究能力，教师在教学过程中根据学生的实际情况指导合理的学习方法，使学生学会学习，为学生以后的学习和工作打下牢固的基础。“先学后教，当堂训练”英语课堂教学模式采用了科学的探究步骤，通过教师的引导，使学生充分发挥自己的主观能动性，促使学生自主的发现问题、提出问题、讨论问题，最后圆满的解决问题，让学生通过自主的探究获得知识。这种教学模式不仅让学生知其然，还让学生知其所以然，因而可以大幅度的提高英语课堂的教学质量。
2.心理学的原理。学生在学习英语知识的时候，一般都是结合旧知识学习新知识，学生对旧知识的熟悉感和对新知识的陌生感使学生在心理上产生一定落差。克服这一问题的过程，是学生思维不断深化、发展的过程。但是，在新知识被理解、接受之前，学生心理上的落差感是一直存在的，如果不能被很好的引导，就会使学生对英语产生抵触心理，甚至导致厌学现象。所以，新时期的英语教学采用新的教学模式，学生成为教学的主体，通过自主学习，辅以教师的指导，更好的完成学习目标。
三、“先学后教，达标训练”英语课堂教学模式的意义
开展“先学后教，达标训练”的英语课堂教学模式，是我国当前教育部门实行“新课改”的必然要求，也是教育工作者优化英语课堂教学必然转变，同时还是教育部门成立新教学规范的需求。为了贯彻“科教兴国”的方针，为了迎合素质教育的大趋势，教育部门必须改变传统的教学理念与方法，要切实实行素质教育，全面普及有效教育理论，此外还要优化教师团队，提升教师的专业素养，这样在进行教学工作时才能提高教学质量，使学生具备自主创新意识，具有自主实践的能力。
综上所述，“先学后教，达标训练”英语课堂教学模式打破了传统的“先教后学，先讲后练”的教学模式，使学生充分地发挥了学习的主体作用，也发挥了教师的课堂主导作用，教师把英语课堂交到了学生手中，学生成为了学习英语的主体，培养学生的主人翁意识，这样不仅可以调动学生学习的积极性，还可以锻炼学生的自主学习能力，使学生可以灵活的应用课本知识，从而提高英语课堂的教学质量。
参考文献：
[1]凌丹.先学后教当堂训练之模式在英语教学中的应用[J].内江科技，2010，06：202-204.
[2]徐晓霞.“先学后教”的“3 x”英语课堂教学模式[J].教育实践与研究（B），2011，09：105-107.
[3]孙刚.“先学后教，合作互动”模式在初中英语课堂的实践[J].学周刊，2014，03：125-128.