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当今生命科学迅猛发展，药学作为其中最具生命力的领域之一，急需大量适应时代需要的专业技术型人才。高等专科教育是我国目前高等教育的一个独立层次，以培养学生技术应用能力和职业素养为宗旨，以行业科技和社会发展的先进水平为标准，以实现高等职业教育的培养目标为指导思想，强调“专业应用型”人才的培养，特别是要求培养学生的动手能力。目前我校药学专业的毕业生主要面向基层医药企事业单位，担当技术工人的角色。因此，使其能快速地适应工作岗位的需要，较好地掌握各种药学技术工种的标准操作规程并成为优秀的操作者，是我们专科实验教学的主要目标。药学专业的大多专业核心课程都具有实践性强的特点，实验课在整个课程中占了很大的比例，是培养学生动手能力的关键教学环节。我们在实验教学中一直在探讨如何通过实验来培养学生创造性的思维、严谨的科学作风，同时培养他们的观察能力、分析问题、解决问题的能力以及动手能力。
1 传统实验教学的现状和开展自主性实验的必要性
药学专业的传统实验教学课程往往是建立在课本知识基础上的验证性实验，从实验原理、操作到注意事项，都会在实验讲义中详尽列出；实验所需的仪器设备、试剂等材料，老师也已经事先准备齐全；在实验过程中学生只是按部就班地重复实验讲义和老师要求的操作。这种传统实验教学模式简单机械、学生被动接受，不利于学生独立思考、创新思维的培养，学生依赖性很强，学习积极性不高，个别学生甚至袖手旁观，只看不做，老师仅凭学生完成的实验报告，也很难客观地对学生的实验情况作出正确评价。
自主性实验则是一种以学生自主学习为基础的实验教学方式。学生在实验过程中，自主设计方案、自行准备实验器材、自主配制试剂及试药、自行安排实验进程和时间，整个过程是以学生为中心的。在此过程中学生可将理论知识的学习融会贯通于实验中，并能对实验内容有一个较为全面的把握，对实验中的每个细节都有所关注，其实验的独立性得到了锻炼。因此，在自主性实验过程中，教师的角色发生了很大的变化，由原来的以“教”为主变成了现在的以“导”为主，使实验教学与学生今后的工作岗位很好地结合；同时自主性实验不是单枪匹马、一个人的活动，而是以组为单位进行的，要求多人共同参与完成某一项工作任务，学生除了发挥自己的技术水平外，还需具有一定的组织协调能力和互相帮助、共同协商、互相体谅的团队精神。正是自主性实验的上述特点和要求，让我们尝试采用“工作坊教学模式”来完成自主性实验的教学任务。
2 工作坊教学模式的引入
2.1 工作坊的简介
工作坊，又称专题研习工作坊，最早起源于德国魏玛共和国时期的包豪斯学院，是以培养工程设计与建筑设计为宗旨的一套教学、研究、实践三位一体的现代教育模式。作为一种提升自我的学习方式，工作坊教学模式普遍存在于各个行业，它能使参与者将所学知识进行融会贯通，并获得丰富的成长体验。
2.2 工作坊的特点
工作坊教学模式是一种强调即时体验的教学互动式模式，它与现在高等教育教学模式最大的区别就在于它不是以理论为核心，按照理论学习的要求来辅助实践；而是以实践为核心，按照实践的要求来学习理论。在药学专业实践教学中，“工作坊”是学生的主要学习方式，而不仅是对理论学习的一种补充。在具体实施过程中，特点如下：
（1）以任务为引领，以项目为导向。工作坊项目是引领学生学习与实践的基本方向。这些项目可以是教师实际承担的科研项目，也可以是教师根据学生的学习情况所设定的模拟项目。通过改革传统教学模式，我们选取最具针对性、实用性的模块，并把药学专业的基础知识和操作技巧融合到模块中去，让学生在学习中实践，在实践中学习。
（2）强调以实践为主。学生的动手能力是药学实验课程所要培养的主要能力。在工作坊教学模式中，学生主要的学习方式就是老师针对某个具体实践项目过程的指导。在此过程中，学生完成的任务全面而实际，学习具体而深入，能很好地与实际工作岗位接轨；指导教师则引导学生带着问题去学习理论，并在参与过程中，努力寻求与探讨解决实际问题的具体方案，从而提高学生的学习积极性。
（3）过程与结果相结合的多元化考核方式。在对学生学习效果的评价中，不再采用传统的理论考核方式，而是通过项目完成情况或项目成果的考核，以整体或分解项目为手段，综合评价学生完成项目实践的效果。
（4）强调团队合作精神的培养。工作坊的实践过程是综合的学习、实践及研究的过程，是由小组合作共同完成任务的过程。在工作坊中，学生以合作的方式来完成任务，有更多的机会一起交流、互相帮助、互相提高，促进创新意识的培养。这一过程中，可形成理论课程中难以构建的团队意识、合作精神，这种素质和能力，也是今后从事各行各业工作所必需的。
3 工作坊教学模式在药学自主性实验中的实践
3.1 工作坊实践目标的设定
工作坊是以具体的、多阶段、多层次目标为基本出发点的实践模式。如何在药学专业领域设定实践性目标，是工作坊教学模式的关键。根据我校药学专业人才培养方案，确定工作坊的实践目标必须是典型而全面的，学生通过完成该项工作任务，可比较全面地学习与掌握药学专业领域内的基本知识与技能。如我们采取“多课联动”的方式，将药物化学、药物制剂及药物分析课程内容很好地融合，将工作坊的实践目标设定为“合成原料药、制备成制剂并进行质量控制”。
3.2 工作坊项目的确定
通过调研以及借鉴各大专院校有关自主性实验的经验，依据国家药学相关工种的职业技能鉴定的标准，最后以自主性实验来探索专科学生动手能力的培养，为学生今后的职业发展奠定基础。在遴选自主性实验工作坊项目时，我们要牢牢把握与学生今后的实际药学工作岗位相结合，让他们能够从自主性实验中得到对将来药学工作全过程的感性认识。根据以上要求，我们选取了某个具体的药物制剂的质量控制任务如“片剂的制备与质量评价”作为我们的工作坊项目，以便能让学生通过学习药品质量标准和有关制剂的标准操作规程来完成该项目。 3.3 工作坊教学模式的师资配备
责任教师必须在理论与实践上对学生的学习与操作进行指导，并引导学生将两者能融会贯通。除责任教师外，还需配备多名指导老师（包括了系里的专业教师和校外的医药行业专家）。这些指导老师既对学生所学的专业有着全面而透彻的理解，还能对学生的实践内容给予合理、及时的建议。在整个教学过程中，这些教师们需要相互分工配合，共同参与完成工作坊的教学任务，并组成导师负责制下的教研群体。
3.4 工作坊教学模式的实践场地配置
实践场地是工作坊实施的前提，工作坊教学模式就是以场地冠名的。这种场地不是普通的教室，更类似于一个学生的主要学习工作空间。工作坊的实践场地要能满足诸如报告、小型讨论及演示的需要；还应具备信息交流、资料检索等现代功能；能存放与展示学生的实践成果及作品。同时该场地还能实现自由组合与拆分，便于分组活动的实施，又可进行大规模的讨论。我们选择在“理实一体化”的药学实训中心，该中心配备有虚拟实训设备和真实的实验所需仪器设备，而且格局较为自由，同学座位可以自由组合。
3.5 工作坊教学模式的组织形式
在工作坊里让学生组合形成若干固定的工作组，一般以4～6人最为合适。在项目教学中，以工作组为单位，完成教学任务或实际项目任务，最后工作组对所完成的任务进行评价总结，并接受老师的考核。
3.6 工作坊教学模式的过程监控
教师在工作坊单元教学的开展过程中，应起到过程的监控和指导作用，同时要做好课题的设计规划、组织控制工作。在教学过程中，老师需要巡视指导。在学生遇到困难时，老师应及时给予提示并提出解决办法，以保证每组学生都能基本顺利完成预期任务。在一个项目任务结束时，学生应及时总结自己的经验教训，并提出改进方法，教师则要对每个工作坊的任务完成过程和最终作品质量进行公开讲评。譬如在“片剂的制备与质量评价”中，同学们拿出了自己的成果——制备完成的片剂，并给出相应的检验结果——合格与否。
4 工作坊教学模式的评价
从工作坊在药学自主性实验中的实践结果来看，这种教学模式是一种任务引领、项目驱动的模式，其能更加自然地、系统地将工学结合的思想运用于药学实践课程中，与实际的药学工作岗位相结合，在开课之初就让学生进入精心布置设计的工作坊环境中，对培养学生创造性思维、分析解决问题的能力、团队协作精神以及加深对理论知识的理解，起着非常重要的作用。因此，工作坊教学模式是一种行之有效的实践教学模式，在药学课程实践教学中值得推广。
参考文献
[1] 于会见.高职高专艺术设计专业工作室制探索[J].中州大学学报，2004.21（3）.
[2] 刘禹，王来福.基于工作坊的高等教育实践教学体系的研究[J].东北财经大学学报，2009.30（3）.
[3] 卢凌舍，吴通.应用工作坊模式的包装设计教学初探[J].科技信息，2008.30（3）.
1 传统实验教学的现状和开展自主性实验的必要性
药学专业的传统实验教学课程往往是建立在课本知识基础上的验证性实验，从实验原理、操作到注意事项，都会在实验讲义中详尽列出；实验所需的仪器设备、试剂等材料，老师也已经事先准备齐全；在实验过程中学生只是按部就班地重复实验讲义和老师要求的操作。这种传统实验教学模式简单机械、学生被动接受，不利于学生独立思考、创新思维的培养，学生依赖性很强，学习积极性不高，个别学生甚至袖手旁观，只看不做，老师仅凭学生完成的实验报告，也很难客观地对学生的实验情况作出正确评价。
自主性实验则是一种以学生自主学习为基础的实验教学方式。学生在实验过程中，自主设计方案、自行准备实验器材、自主配制试剂及试药、自行安排实验进程和时间，整个过程是以学生为中心的。在此过程中学生可将理论知识的学习融会贯通于实验中，并能对实验内容有一个较为全面的把握，对实验中的每个细节都有所关注，其实验的独立性得到了锻炼。因此，在自主性实验过程中，教师的角色发生了很大的变化，由原来的以“教”为主变成了现在的以“导”为主，使实验教学与学生今后的工作岗位很好地结合；同时自主性实验不是单枪匹马、一个人的活动，而是以组为单位进行的，要求多人共同参与完成某一项工作任务，学生除了发挥自己的技术水平外，还需具有一定的组织协调能力和互相帮助、共同协商、互相体谅的团队精神。正是自主性实验的上述特点和要求，让我们尝试采用“工作坊教学模式”来完成自主性实验的教学任务。
2 工作坊教学模式的引入
2.1 工作坊的简介
工作坊，又称专题研习工作坊，最早起源于德国魏玛共和国时期的包豪斯学院，是以培养工程设计与建筑设计为宗旨的一套教学、研究、实践三位一体的现代教育模式。作为一种提升自我的学习方式，工作坊教学模式普遍存在于各个行业，它能使参与者将所学知识进行融会贯通，并获得丰富的成长体验。
2.2 工作坊的特点
工作坊教学模式是一种强调即时体验的教学互动式模式，它与现在高等教育教学模式最大的区别就在于它不是以理论为核心，按照理论学习的要求来辅助实践；而是以实践为核心，按照实践的要求来学习理论。在药学专业实践教学中，“工作坊”是学生的主要学习方式，而不仅是对理论学习的一种补充。在具体实施过程中，特点如下：
（1）以任务为引领，以项目为导向。工作坊项目是引领学生学习与实践的基本方向。这些项目可以是教师实际承担的科研项目，也可以是教师根据学生的学习情况所设定的模拟项目。通过改革传统教学模式，我们选取最具针对性、实用性的模块，并把药学专业的基础知识和操作技巧融合到模块中去，让学生在学习中实践，在实践中学习。
（2）强调以实践为主。学生的动手能力是药学实验课程所要培养的主要能力。在工作坊教学模式中，学生主要的学习方式就是老师针对某个具体实践项目过程的指导。在此过程中，学生完成的任务全面而实际，学习具体而深入，能很好地与实际工作岗位接轨；指导教师则引导学生带着问题去学习理论，并在参与过程中，努力寻求与探讨解决实际问题的具体方案，从而提高学生的学习积极性。
（3）过程与结果相结合的多元化考核方式。在对学生学习效果的评价中，不再采用传统的理论考核方式，而是通过项目完成情况或项目成果的考核，以整体或分解项目为手段，综合评价学生完成项目实践的效果。
（4）强调团队合作精神的培养。工作坊的实践过程是综合的学习、实践及研究的过程，是由小组合作共同完成任务的过程。在工作坊中，学生以合作的方式来完成任务，有更多的机会一起交流、互相帮助、互相提高，促进创新意识的培养。这一过程中，可形成理论课程中难以构建的团队意识、合作精神，这种素质和能力，也是今后从事各行各业工作所必需的。
3 工作坊教学模式在药学自主性实验中的实践
3.1 工作坊实践目标的设定
工作坊是以具体的、多阶段、多层次目标为基本出发点的实践模式。如何在药学专业领域设定实践性目标，是工作坊教学模式的关键。根据我校药学专业人才培养方案，确定工作坊的实践目标必须是典型而全面的，学生通过完成该项工作任务，可比较全面地学习与掌握药学专业领域内的基本知识与技能。如我们采取“多课联动”的方式，将药物化学、药物制剂及药物分析课程内容很好地融合，将工作坊的实践目标设定为“合成原料药、制备成制剂并进行质量控制”。
3.2 工作坊项目的确定
通过调研以及借鉴各大专院校有关自主性实验的经验，依据国家药学相关工种的职业技能鉴定的标准，最后以自主性实验来探索专科学生动手能力的培养，为学生今后的职业发展奠定基础。在遴选自主性实验工作坊项目时，我们要牢牢把握与学生今后的实际药学工作岗位相结合，让他们能够从自主性实验中得到对将来药学工作全过程的感性认识。根据以上要求，我们选取了某个具体的药物制剂的质量控制任务如“片剂的制备与质量评价”作为我们的工作坊项目，以便能让学生通过学习药品质量标准和有关制剂的标准操作规程来完成该项目。 3.3 工作坊教学模式的师资配备
责任教师必须在理论与实践上对学生的学习与操作进行指导，并引导学生将两者能融会贯通。除责任教师外，还需配备多名指导老师（包括了系里的专业教师和校外的医药行业专家）。这些指导老师既对学生所学的专业有着全面而透彻的理解，还能对学生的实践内容给予合理、及时的建议。在整个教学过程中，这些教师们需要相互分工配合，共同参与完成工作坊的教学任务，并组成导师负责制下的教研群体。
3.4 工作坊教学模式的实践场地配置
实践场地是工作坊实施的前提，工作坊教学模式就是以场地冠名的。这种场地不是普通的教室，更类似于一个学生的主要学习工作空间。工作坊的实践场地要能满足诸如报告、小型讨论及演示的需要；还应具备信息交流、资料检索等现代功能；能存放与展示学生的实践成果及作品。同时该场地还能实现自由组合与拆分，便于分组活动的实施，又可进行大规模的讨论。我们选择在“理实一体化”的药学实训中心，该中心配备有虚拟实训设备和真实的实验所需仪器设备，而且格局较为自由，同学座位可以自由组合。
3.5 工作坊教学模式的组织形式
在工作坊里让学生组合形成若干固定的工作组，一般以4～6人最为合适。在项目教学中，以工作组为单位，完成教学任务或实际项目任务，最后工作组对所完成的任务进行评价总结，并接受老师的考核。
3.6 工作坊教学模式的过程监控
教师在工作坊单元教学的开展过程中，应起到过程的监控和指导作用，同时要做好课题的设计规划、组织控制工作。在教学过程中，老师需要巡视指导。在学生遇到困难时，老师应及时给予提示并提出解决办法，以保证每组学生都能基本顺利完成预期任务。在一个项目任务结束时，学生应及时总结自己的经验教训，并提出改进方法，教师则要对每个工作坊的任务完成过程和最终作品质量进行公开讲评。譬如在“片剂的制备与质量评价”中，同学们拿出了自己的成果——制备完成的片剂，并给出相应的检验结果——合格与否。
4 工作坊教学模式的评价
从工作坊在药学自主性实验中的实践结果来看，这种教学模式是一种任务引领、项目驱动的模式，其能更加自然地、系统地将工学结合的思想运用于药学实践课程中，与实际的药学工作岗位相结合，在开课之初就让学生进入精心布置设计的工作坊环境中，对培养学生创造性思维、分析解决问题的能力、团队协作精神以及加深对理论知识的理解，起着非常重要的作用。因此，工作坊教学模式是一种行之有效的实践教学模式，在药学课程实践教学中值得推广。
参考文献
[1] 于会见.高职高专艺术设计专业工作室制探索[J].中州大学学报，2004.21（3）.
[2] 刘禹，王来福.基于工作坊的高等教育实践教学体系的研究[J].东北财经大学学报，2009.30（3）.
[3] 卢凌舍，吴通.应用工作坊模式的包装设计教学初探[J].科技信息，2008.30（3）.