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【摘要】表演可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，符合幼儿心理、生理的需要，又符合幼儿语言、动作发展规律的一种活动。本文认为表演不仅对内向幼儿对其外向因子的具有激发作用，而且是对内向儿童素质教育的重要组成部分。这在学前教育的应用实践上，具有一定的借鉴意义。本文从幼儿的年龄特点、环境布置、鼓励幼儿表演这几个方面入手诠释如何能让内向幼儿喜欢表演，激发其潜在的外向性格。
【关键词】表演 内向幼儿 外向性格 激发作用
【中国分类号】J912
【参考文献】
《演员创造角色》, (苏)斯坦尼斯拉夫斯基著，中国电影出版社，2001年版
《戏剧表演艺术》, 梁伯龙，李月编著，高等教育出版社，2004年版
《幼儿教育学》,陈幸军主编，人民教育出版社，2003年版
【正文快照】
众所周知，具有内向性格的幼儿是大多数幼师头疼的儿童类别。他们常常躲在角落里，不声不响，用一个无形的圆圈住自己。他们很少和同伴玩在一起，很少和同伴说话，甚至跟幼师之间的沟通往往是摇摇头，点点头的那种简单的肢体语言。
从教学思想的角度而言，表演具有外向性格的塑造功能。因为表演本身常常是一种语言和肢体释放的外向性动作。表演意味着行动，身体行动、语言行动、甚至是心理行动。内向幼儿在表演中能体验充分表达、充分模仿、充分想象的快乐。同时，也能在这种社会情境中与他人产生互动，激发社会性行为，从而得到发展。表演是无处不在的，方式也多种多样，如情景表演、歌唱表演和舞蹈等等。表演可以充分发挥内向幼儿的积极性、主动性、创造性，符合内向幼儿心理、生理的需要，又符合内向幼儿语言、动作发展规律。在进行表演时，每个人都有一定的角色，通过想象来说话、行动，各角色又要互相配合，这就要求表演的幼儿要互相交往、沟通、合作、体现集体的存在。因而表演在幼儿教育中非常有助于提高幼儿的综合素质。
所以说，表演对内向幼儿的健康成长具有有效促进作用，特别是能够很好地开发这些孩子外向性格的潜能。
下面主要从教学实践的角度谈谈表演对内向幼儿外向性格的开掘、促进作用。
一、创设丰富多彩的表演环境
我们知道要让孩子表演要先创造机会和条件，在我所在的班中我增设了一个戏曲表演---越剧。我们把越剧艺术渗透于环境布置中，创设富有越剧艺术气息的环境，使之呈现出浓郁的越剧艺术教育氛围，让幼儿能耳濡目染地受到熏陶，为幼儿提供感受越剧艺术和表现越剧艺术的机会与条件。
（1）、创设越剧艺术教育和情景表演的外部环境
我们遵循幼儿教育规律，遵照幼儿身心发展及认知特点，结合教育学、心理学，对越剧艺术内容进行认真地挖掘、筛选，结合越剧艺术教育课程，构建越剧艺术教育环境，巧妙地利用活动室墙面、走廊等空间位置，为幼儿提供大量易于接受的、色彩鲜艳的越剧艺术图片。并在走廊上挂满头饰、话筒、舞台供幼儿表演。
（2）、开辟具有越剧特色的区域环境
我们充分利用有限资源，开展区域活动，发挥区角作用，把越剧艺术带进幼儿的区域活动。根据幼儿需要，还同时开展主题活动后的故事和歌曲表演，提供故事里的头饰、舞台、头饰供孩子们表演，这不仅让孩子自己复述了故事内容还增加了对表演的兴趣。我们还把孩子们表演时的照片洗出来一张贴和悬挂的方式展现，让孩子们看到自己在表演时的情景，从而更加喜欢表演。
（3）、融越剧艺术教育、表演于幼儿一日活动中
我们根据幼儿的年龄特点，编制有一定梯度的越剧教育园本课程，每周安排1至2次集体教育活动，使越剧艺术教育进课堂，每天中午，利用班级多媒体让幼儿欣赏名家名段并通过游戏让孩子在集体面前表演，让幼儿展示歌喉，并充分发挥班级表演区的作用，让越剧教育和表演贯穿于幼儿的一日活动之中。现在我所在班的孩子都会演唱《我家有个小九妹》、《天上掉下个林妹妹》等越剧选段。
二、鼓励内向幼儿大胆表演
利用故事情景来增加孩子表演的兴趣。我从让幼儿欣赏表演入手，在课余时间我给孩子讲述了故事《狼和小羊》、《小兔乖乖》等，在讲述的过程中我的表演生动、有趣，角色分明，很快引起了幼儿的共鸣。幼儿看得很认真，也激发起了他们的兴趣和表演的欲望。如在表演游戏《狼和小羊》中，当我与配合的幼儿表演完后，幼儿都要求自己要表演一下。这时，我就按组为一集体，给他们时间进行讨论，自己选择所喜欢的角色，然后分组表演。每组表演后，我都提出了不同的要求，让他们的语言更加丰富，表情更加生动。几次活动后，我不再示范了，而是让幼儿在理解的基础上自己去发挥、去想像、去表现。虽然刚开始有点难度，但孩子们都非常投入，兴趣很高。平时不爱发言、举手的幼儿也主动要求参与表演，在语言、动作、表情上也显得不那么生硬了。我还给孩子创设故事情景，在《小兔乖乖》中，我让孩子在幼儿园的园中园进行表演，那里有小木屋、有蘑菇、有萝卜，一切都符合故事中的情景，孩子们的表演更加生动有趣了，仿佛真是身在其中了。兴趣也更浓了，总会询问和要求下次自己要表演的角色。
表演后的交流必不可少。在表演游戏过程中，不仅大大提高了幼儿的自信心，也在与其他角色协商、配合表演中体会集体的存在，充分调动幼儿的积极性、主动性、创造性。在表演游戏结束后，老师与孩子一起进行评价，如：哪些小朋友在游戏中想出了与别人不一样的语言语气，不同的动作表情。哪些小朋友合作的好。通过教师和幼儿的讲评，以表扬、挖掘幼儿的闪光点为主，帮助幼儿树立自信心。
从故事表演中，幼儿学到了知识、明白了道理，同时也锻炼了幼儿的创造性、合作意识、促进了幼儿集体观念的形成，并受故事角色性格的感染，逐渐形成良好的个性品质。总之，让内向幼儿爱上表演是一项长期的工作，需要教师有目的有计划循序渐进地对内向幼儿进行引导，它贯穿在幼儿每一次表演过程与平日活动中。让幼儿在有趣的做做、唱唱、跳跳、动动、玩玩的活动中直接地、亲身地体验表演的乐趣，感知乐意表演，才能获得相应的知识和技能，萌发幼儿感受美、表现美和创造美的情趣，让它更好地成为孩子抒发情感、展现自我的桥梁。
【关键词】表演 内向幼儿 外向性格 激发作用
【中国分类号】J912
【参考文献】
《演员创造角色》, (苏)斯坦尼斯拉夫斯基著，中国电影出版社，2001年版
《戏剧表演艺术》, 梁伯龙，李月编著，高等教育出版社，2004年版
《幼儿教育学》,陈幸军主编，人民教育出版社，2003年版
【正文快照】
众所周知，具有内向性格的幼儿是大多数幼师头疼的儿童类别。他们常常躲在角落里，不声不响，用一个无形的圆圈住自己。他们很少和同伴玩在一起，很少和同伴说话，甚至跟幼师之间的沟通往往是摇摇头，点点头的那种简单的肢体语言。
从教学思想的角度而言，表演具有外向性格的塑造功能。因为表演本身常常是一种语言和肢体释放的外向性动作。表演意味着行动，身体行动、语言行动、甚至是心理行动。内向幼儿在表演中能体验充分表达、充分模仿、充分想象的快乐。同时，也能在这种社会情境中与他人产生互动，激发社会性行为，从而得到发展。表演是无处不在的，方式也多种多样，如情景表演、歌唱表演和舞蹈等等。表演可以充分发挥内向幼儿的积极性、主动性、创造性，符合内向幼儿心理、生理的需要，又符合内向幼儿语言、动作发展规律。在进行表演时，每个人都有一定的角色，通过想象来说话、行动，各角色又要互相配合，这就要求表演的幼儿要互相交往、沟通、合作、体现集体的存在。因而表演在幼儿教育中非常有助于提高幼儿的综合素质。
所以说，表演对内向幼儿的健康成长具有有效促进作用，特别是能够很好地开发这些孩子外向性格的潜能。
下面主要从教学实践的角度谈谈表演对内向幼儿外向性格的开掘、促进作用。
一、创设丰富多彩的表演环境
我们知道要让孩子表演要先创造机会和条件，在我所在的班中我增设了一个戏曲表演---越剧。我们把越剧艺术渗透于环境布置中，创设富有越剧艺术气息的环境，使之呈现出浓郁的越剧艺术教育氛围，让幼儿能耳濡目染地受到熏陶，为幼儿提供感受越剧艺术和表现越剧艺术的机会与条件。
（1）、创设越剧艺术教育和情景表演的外部环境
我们遵循幼儿教育规律，遵照幼儿身心发展及认知特点，结合教育学、心理学，对越剧艺术内容进行认真地挖掘、筛选，结合越剧艺术教育课程，构建越剧艺术教育环境，巧妙地利用活动室墙面、走廊等空间位置，为幼儿提供大量易于接受的、色彩鲜艳的越剧艺术图片。并在走廊上挂满头饰、话筒、舞台供幼儿表演。
（2）、开辟具有越剧特色的区域环境
我们充分利用有限资源，开展区域活动，发挥区角作用，把越剧艺术带进幼儿的区域活动。根据幼儿需要，还同时开展主题活动后的故事和歌曲表演，提供故事里的头饰、舞台、头饰供孩子们表演，这不仅让孩子自己复述了故事内容还增加了对表演的兴趣。我们还把孩子们表演时的照片洗出来一张贴和悬挂的方式展现，让孩子们看到自己在表演时的情景，从而更加喜欢表演。
（3）、融越剧艺术教育、表演于幼儿一日活动中
我们根据幼儿的年龄特点，编制有一定梯度的越剧教育园本课程，每周安排1至2次集体教育活动，使越剧艺术教育进课堂，每天中午，利用班级多媒体让幼儿欣赏名家名段并通过游戏让孩子在集体面前表演，让幼儿展示歌喉，并充分发挥班级表演区的作用，让越剧教育和表演贯穿于幼儿的一日活动之中。现在我所在班的孩子都会演唱《我家有个小九妹》、《天上掉下个林妹妹》等越剧选段。
二、鼓励内向幼儿大胆表演
利用故事情景来增加孩子表演的兴趣。我从让幼儿欣赏表演入手，在课余时间我给孩子讲述了故事《狼和小羊》、《小兔乖乖》等，在讲述的过程中我的表演生动、有趣，角色分明，很快引起了幼儿的共鸣。幼儿看得很认真，也激发起了他们的兴趣和表演的欲望。如在表演游戏《狼和小羊》中，当我与配合的幼儿表演完后，幼儿都要求自己要表演一下。这时，我就按组为一集体，给他们时间进行讨论，自己选择所喜欢的角色，然后分组表演。每组表演后，我都提出了不同的要求，让他们的语言更加丰富，表情更加生动。几次活动后，我不再示范了，而是让幼儿在理解的基础上自己去发挥、去想像、去表现。虽然刚开始有点难度，但孩子们都非常投入，兴趣很高。平时不爱发言、举手的幼儿也主动要求参与表演，在语言、动作、表情上也显得不那么生硬了。我还给孩子创设故事情景，在《小兔乖乖》中，我让孩子在幼儿园的园中园进行表演，那里有小木屋、有蘑菇、有萝卜，一切都符合故事中的情景，孩子们的表演更加生动有趣了，仿佛真是身在其中了。兴趣也更浓了，总会询问和要求下次自己要表演的角色。
表演后的交流必不可少。在表演游戏过程中，不仅大大提高了幼儿的自信心，也在与其他角色协商、配合表演中体会集体的存在，充分调动幼儿的积极性、主动性、创造性。在表演游戏结束后，老师与孩子一起进行评价，如：哪些小朋友在游戏中想出了与别人不一样的语言语气，不同的动作表情。哪些小朋友合作的好。通过教师和幼儿的讲评，以表扬、挖掘幼儿的闪光点为主，帮助幼儿树立自信心。
从故事表演中，幼儿学到了知识、明白了道理，同时也锻炼了幼儿的创造性、合作意识、促进了幼儿集体观念的形成，并受故事角色性格的感染，逐渐形成良好的个性品质。总之，让内向幼儿爱上表演是一项长期的工作，需要教师有目的有计划循序渐进地对内向幼儿进行引导，它贯穿在幼儿每一次表演过程与平日活动中。让幼儿在有趣的做做、唱唱、跳跳、动动、玩玩的活动中直接地、亲身地体验表演的乐趣，感知乐意表演，才能获得相应的知识和技能，萌发幼儿感受美、表现美和创造美的情趣，让它更好地成为孩子抒发情感、展现自我的桥梁。