《义务教育数学课程标准》提出，在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、计算能力、推理能力和模型思想。但反观二十多年的乡村小学数学教学实践，我发现，由于现代社会日新月异的发展，小学生获取知识的途径增多，使得乡村小学生的空间观念、几何直观等方面的能力都有所提高，但数式计算能力有逐年减弱趋势，现在新课标和教材中的计算部分较以前有所削弱，而在实际的教学中，还是需要学生具有较强的计算能力，能够进行数学的逻辑计算和推理。为此，在这里谈一下个人的一些观点。
　　计算能力主要是指能够根据法则和计算律正确地进行计算的能力。培养计算能力有助于学生理解计算的算理，寻求合理简洁的计算途径解决问题。小学生的计算能力是进行数学学习、开展数学探究与思考的基础能力。更对训练学生的思维、培养学生的非智力因素有强有力的助推作用。因此，我觉得应该坚定不移地、合理地培养小学生的计算能力。如何提高学生的计算能力，让学生“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算呢？在教学工作中，我做了探讨和研究，取得了一些好的效果，总结几点心得如下:
　　一.采取各种措施提高学生计算兴趣和积极性
　　长期以来，学生普遍感觉计算比较枯燥，也不喜欢上有关计算教学的课。归根结底还是没兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做。为此我们必须寓教于乐，比如结合每天的教学内容，可以在课上开展计算题竞赛、游戏中渗透计算等有助于提高计算能力的活动，以便提高他们的积极性。
　　二.重视学生的错误
　　学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的。特别是低年级学生由于年龄特征，对已学过的知识比较容易遗忘。例如，做进位加法时，忘记进位。退位减法时，前一位退了1，可计算时忘记减1。特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏写的错误较多，这些都与儿童记忆不完整有着千丝万缕的关系。因此，教师要及时了解学生计算中存在的问题，深入分析其计算错误的原因，有针对性地进行教学。教师要因人、因题重点分析错题原因，针对大部分学生存在的共性问题，教师就要集中进行讲解，并分析错误的原因；对基础较差、常做错题的学生，教师要多花时间在课后进行辅导。
　　三.加强学生学习习惯的培养
　　由于小学生的生理、心理都没健全，只有从习惯上去约束。要把培养学生良好的学习习惯突出来，这是提高计算能力的关键，也是素质教育的基本要求。那么要培养哪些习惯呢？
　　1.校对的习惯。计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的都校对，做到不错不漏。
　　2.审题的习惯。这是计算正确、迅速的前题。一要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。二要审计算顺序，明确先算什么，后算什么。三要审计算方法的合理、简便，分析计算和数据的特点，联系计算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可否通过分、合、转换、省略等方法使计算简便，然后才动手解题。
　　3.养成仔细计算、规范书写的习惯。要求按格式书写，字迹端正、不潦草，不涂改、不粘贴，保持作业的整齐美观。
　　4.养成估算和验算的习惯。这是计算正确的保证。验算是一种能力，也是一种习惯。首先要掌握好验算和估算的方法；其次要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求；再次要求学生切实掌握用估算来检验答案的 正确率。
　　四.加强有效的练习，注重简便计算
　　为了促使学生熟练掌握计算的技巧，提高计算能力，加强练习是必不可少的。练习分为基本练习和综合练习，前者是帮助学生巩固新知，形成技能；后者是培养学生灵活运用所学知识解答实际问题的能力。练习的内容要有针对性、有层次性、有一定的坡度。练习的形式要灵活多样，有趣的数据、新奇的题型、巧妙的算法，都会使学生对枯燥的计算产生一种吸引力，激发学生做计算题的兴趣。
　　简便计算是对计算的优化，优化后的计算，可以提高计算的正确率，从而从情感上也能培养学生做事最优化的基本能力。
　　总之，计算能力的培养是孩子发现问题和解决问题的基础，也是今后进一步学习数学的重要前提，甚至是孩子长大后进入社会，参加工作所必须具备的基本能力。计算教学不能凭借反复机械的练习，加大计算强度，来提高计算能力，只有让学生在学习过程中动手、动脑、动口，多种感官参与学习活动，激发学生的学习兴趣，以学生为主体，才能真正达到提高学生的能力，促进其持续、健康、和谐发展的目的。
　　（作者通联：047100山西省长治县实验小学）