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重庆市綦江县东溪中学张渐邹景芳课堂教学是以教学双方共同参与，相互作用，达到掌握知识、形成能力
、发展思维的活动过程。在教学中，学生是主体，教师发挥主导作用。
现代数学教学注重人的数学能力的形成，数学思维品质的培养，以及人的综合素质的提高。在教学中，以
先进的教育思想指导教学、以和谐的情感与学生产生共鸣、以数学知识的形成过程来引导学生的思维发展
、以完善的数学美来感染课堂，给学生预留主动发展的空间。情感领域的导学情感是教师与学生之间思想
沟通的桥梁．师生之间情感的交融，产生感情的共鸣，增强学习的内驱力，激起学生求知的欲望。因此，
强化教师在教学活动中的主导作用，把教师导学落实到课堂教学全过程的每个环节，是中学数学课堂教学
的迫切任务。
一、在教学中融入“导学”教学理念
理念是思考和行动的起点，决定了我们的行动方向和行动方式。 “以学生为主体、以学习为中心”是我
们设计导学案的理论基础。坚持这个理念，才能保证我们导学案设计的方向不会偏颇。坚持“以生为本”
就是要我们做到：相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生。坚持“以学为本”就是我让我们做到：以
学定教、以教导学、以评促学、自学为主。
在教学中，教师围绕学习内容创设问题情境，引导学生积极思考，提出疑问，解决疑问，并以此为锲机养
成质疑问题的良好学习习惯。
二、如何实施“导学”教学
引导学生自主探索，培养他们的参与积极性。激发学生的自主探索热情能让学生建立起物理概念，把握物
理规律。物理知识的获得往往在于学生动手实验和探索的过程中，学生在理解的基础上掌握物理知识、规
律，并内化为自身的能力，对知识的掌握相对更深刻，动手能力也能得到提高。通过自主探索，学生的思
维活动经历了概念、判断、推理等阶段，由形象思维上升到逻辑思维，达到培养思维品质的目标。
充分发挥师生互动，调动学生的积极性。在教学中，需要教师导以目标，导以兴趣，导以思维，导以方法
，导以规律，导以能力，导以创新……“教学案导学”模式促使“教”围绕着“学”转。教师只有本着为
学生的终身发展负责的态度，正确处理好导和学的矛盾，才能符合教育发展的客观规律，才能做好学生引
路人的角色，实现教和学的双赢。
三、“问题导学”在教学中的应用
在“问题导学”中，教师已由课堂的主宰者变为引导者、参与者和鼓励者。(1)教师对所设置的问题要考
虑到趣味性、探究性和层次性，要启发学生学会质疑、敢问、会问、善问，激发其学习兴趣，培养探究品
格，提高分析和解决问题的能力；(2)教师设置问题时要想到可能出现的意想不到的怪异或错误问题，这
时不要立刻决断，以简单的对错来判断，要保护他们参与教学的热情，鼓励他们独特的思维，要理解、要
允许学生犯错误，对问题有不同的见解，但同时要及时引导，合理评价，发现问题，及时更正。
任何教育理论的提出，有效课堂也好，高效课堂也好，其宗旨都是让学生如何参与课堂教学，成为课堂的
主人，“问题导学”也是如此。学生由过去单一机械的知识获取者，成了课堂教学的积极参与者、合作者
。他们在教师创设问题的情境下，课前带着问题“看”，发现问题“思”，疑点问题“查”；课堂上带着
问题“听”，围绕问题“辨”；课后抓住问题“练”，寻找问题“究”，最后一起解决问题。他们从课程
开始前就参与了课堂教学，寻找相关知识，积极思考，互相讨论，知识共享，共同营造了一个主动进取、
活泼向上、学习兴趣浓厚的氛围。
四、“导学”教学在农村高中数学教学中的意义
利用成果交流，深化提高。在教学中，学生提出了问题，也探究了问题的答案，课堂上教师再导什么呢？
那就是引导学生交流学习成果，共享获得成果的喜悦。让学生把学习成果进行交流、展示，是课堂教学引
导学生探究学习的继续深化，是培养学生合作学习的根本途径，是学生自我风采的展示，也可以说是人生
价值的体现。利用这一导学环节，可以培养学生的学习积极性、主动性，激发学习的兴趣，让学生感受到
学习其实是一件非常快乐而富有意义的事。
“两个人一人一个苹果，交流后手中仍然只有一个苹果，而两个人一人一个思想交流后，就可以获得两个
思想”。通过交流，可以分享他人的学习成果，增进友情，培养团队合作精神。课堂教学如此引导，进一
步拓展了学生的思维，开发了他们的智力，培养了他们的能力。
总之，在高中数学课堂导学中，自由讨论、激发兴趣是前提；自设问题、学习探究是关键；主动思考、深
化提高是核心；创设情境、提升严密的逻辑思维能力是目的。以学生主动参与为前提，自主学习为途径，
合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师的“导”和学生的“学”的教学程序，重视
开发学生智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力、引导学生学会学习，为终身学习和工作奠定坚实
的基础。
、发展思维的活动过程。在教学中，学生是主体，教师发挥主导作用。
现代数学教学注重人的数学能力的形成，数学思维品质的培养，以及人的综合素质的提高。在教学中，以
先进的教育思想指导教学、以和谐的情感与学生产生共鸣、以数学知识的形成过程来引导学生的思维发展
、以完善的数学美来感染课堂，给学生预留主动发展的空间。情感领域的导学情感是教师与学生之间思想
沟通的桥梁．师生之间情感的交融，产生感情的共鸣，增强学习的内驱力，激起学生求知的欲望。因此，
强化教师在教学活动中的主导作用，把教师导学落实到课堂教学全过程的每个环节，是中学数学课堂教学
的迫切任务。
一、在教学中融入“导学”教学理念
理念是思考和行动的起点，决定了我们的行动方向和行动方式。 “以学生为主体、以学习为中心”是我
们设计导学案的理论基础。坚持这个理念，才能保证我们导学案设计的方向不会偏颇。坚持“以生为本”
就是要我们做到：相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生。坚持“以学为本”就是我让我们做到：以
学定教、以教导学、以评促学、自学为主。
在教学中，教师围绕学习内容创设问题情境，引导学生积极思考，提出疑问，解决疑问，并以此为锲机养
成质疑问题的良好学习习惯。
二、如何实施“导学”教学
引导学生自主探索，培养他们的参与积极性。激发学生的自主探索热情能让学生建立起物理概念，把握物
理规律。物理知识的获得往往在于学生动手实验和探索的过程中，学生在理解的基础上掌握物理知识、规
律，并内化为自身的能力，对知识的掌握相对更深刻，动手能力也能得到提高。通过自主探索，学生的思
维活动经历了概念、判断、推理等阶段，由形象思维上升到逻辑思维，达到培养思维品质的目标。
充分发挥师生互动，调动学生的积极性。在教学中，需要教师导以目标，导以兴趣，导以思维，导以方法
，导以规律，导以能力，导以创新……“教学案导学”模式促使“教”围绕着“学”转。教师只有本着为
学生的终身发展负责的态度，正确处理好导和学的矛盾，才能符合教育发展的客观规律，才能做好学生引
路人的角色，实现教和学的双赢。
三、“问题导学”在教学中的应用
在“问题导学”中，教师已由课堂的主宰者变为引导者、参与者和鼓励者。(1)教师对所设置的问题要考
虑到趣味性、探究性和层次性，要启发学生学会质疑、敢问、会问、善问，激发其学习兴趣，培养探究品
格，提高分析和解决问题的能力；(2)教师设置问题时要想到可能出现的意想不到的怪异或错误问题，这
时不要立刻决断，以简单的对错来判断，要保护他们参与教学的热情，鼓励他们独特的思维，要理解、要
允许学生犯错误，对问题有不同的见解，但同时要及时引导，合理评价，发现问题，及时更正。
任何教育理论的提出，有效课堂也好，高效课堂也好，其宗旨都是让学生如何参与课堂教学，成为课堂的
主人，“问题导学”也是如此。学生由过去单一机械的知识获取者，成了课堂教学的积极参与者、合作者
。他们在教师创设问题的情境下，课前带着问题“看”，发现问题“思”，疑点问题“查”；课堂上带着
问题“听”，围绕问题“辨”；课后抓住问题“练”，寻找问题“究”，最后一起解决问题。他们从课程
开始前就参与了课堂教学，寻找相关知识，积极思考，互相讨论，知识共享，共同营造了一个主动进取、
活泼向上、学习兴趣浓厚的氛围。
四、“导学”教学在农村高中数学教学中的意义
利用成果交流，深化提高。在教学中，学生提出了问题，也探究了问题的答案，课堂上教师再导什么呢？
那就是引导学生交流学习成果，共享获得成果的喜悦。让学生把学习成果进行交流、展示，是课堂教学引
导学生探究学习的继续深化，是培养学生合作学习的根本途径，是学生自我风采的展示，也可以说是人生
价值的体现。利用这一导学环节，可以培养学生的学习积极性、主动性，激发学习的兴趣，让学生感受到
学习其实是一件非常快乐而富有意义的事。
“两个人一人一个苹果，交流后手中仍然只有一个苹果，而两个人一人一个思想交流后，就可以获得两个
思想”。通过交流，可以分享他人的学习成果，增进友情，培养团队合作精神。课堂教学如此引导，进一
步拓展了学生的思维，开发了他们的智力，培养了他们的能力。
总之，在高中数学课堂导学中，自由讨论、激发兴趣是前提；自设问题、学习探究是关键；主动思考、深
化提高是核心；创设情境、提升严密的逻辑思维能力是目的。以学生主动参与为前提，自主学习为途径，
合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师的“导”和学生的“学”的教学程序，重视
开发学生智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力、引导学生学会学习，为终身学习和工作奠定坚实
的基础。