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“孩子们，老师要出门半个月，但是语文课照常，没有老师讲课，你们要自己独立完成这半个月的学习任务。”这是我外出前留给学生的嘱咐。本学年，我曾两次因事外出较长时间，但这并没有影响我高三两个班的教学进度和教学效果。一直以来我所实践的“把学生培养成独立的学习者”的做法，已见成效。在此，我就从遵循掌握知识与发展能力相统一的规律来谈谈自己的做法。
下面我就以一套试卷——“2015年新课标全国卷1”为例，谈谈如何教会学生自学语文。
第一步：教学生知道“是什么”
学生自行完成全卷，并自对答案，改正在卷面上。此时只是完成了第一步——答案是什么。这时，我检查学生的卷子，如果上面除了自己黑笔做的答案和红笔照抄的正确答案之外，没有别的什么批注了，我会告诉他：整套卷子你算是白做了，它的价值为零。这样刷题，刷一百套也是白刷。因为你只是就题论题，表面上的知其然。
第二步：教学生探求“为什么”
要求学生根据答案追根溯源，弄清楚为什么是这个答案，探寻知识的来龙去脉。
具体要求是：在现代文论述类阅读题的阅读文本上标画出答案来源的相关文字区域，在区域旁标注上题号选项，分别在文本与选项中圈出相冲突的重点词，并弄清出题陷阱是什么。
在文言文阅读文本的字里行间做批注，包括批注词法、句法现象，批注通假，异义，多义，重点实、虚词的意思，做到彻底弄懂整篇文言文中每一个字的意思。三道选择题决不能只是将A改成B 就完事，而是要分析：断句错了的地方是哪一个词的意思理解错误，圈出并做词义批注。古文化常识解说中做错的句子，找出究竟错在哪个词上，圈出并改正。对原文内容概括不正确的选项，到底是依据文中哪一句话看出来的，在文中画出，标上题号和选项，与选项比对，分别在文中和选项中圈出相矛盾的词语并改正。句子翻译题，要圈出采分词和对应翻译，标画上特殊句式的符号标记。
诗歌阅读要疏通词义，标注在词旁。比如，“勤王，为王事尽力”，“敢，怎敢？”弄懂诗中每一个词的意思。从两道主观题较长的答案中寻找到几个重要的采分点，并做圈画。
名篇名句默写，属于句子写错的，不仅要改对句子，还要批注错句的语境是什么。属于字写错的，不仅要改对字形，还要批注字义。
选考题中文学类文本阅读和实用类文本阅读，选择题，要圈出错词并改正。主观题，要回归文本找答案依据，画出并标记题号，如需概括就批注在文本相关区域。实用类文本的人物传记题还要关注相关链接并画出与答案相关联的地方。
表达题中的成语题要思考、比较出词语差别做上批注，并在句子上圈出与成语相照应的词。
语病题要标画错处并改正，弄清楚病句类型。
连贯题要标画出前后照应词，圈出语句勾连处，弄清逻辑关系。
作文要画出材料中的主旨句、主旨词，画出解析中的立意。将范文的全篇结构提纲用各种记号标出，并作批注。要求做到：
题目：要圈出主旨词，批注出修辞手法。
开头：用波浪线画出美句，用单横线画出引材料的句子，用双横线画出中心论点，用圆圈标出主旨词。
中间三大块：用单横线标出三个分论点，用波浪线画出三块的美句，用方框标出例证的对象名，用圆圈标出明点和暗点的主旨词。
结尾：用波浪线画出美句，用圆圈画出点明文题和点出话题的词。
最后：在文章旁边相应位置批注上本文的优点和缺点。
到此为止完成了自学的第二步，我检查学生试卷会看到在试卷的文本文字的字里行间布满了各种圈点批注，每一题的采分点、错误原因、正确结果、考点都批注得清清楚楚。面对这样一份卷子我会高兴地对学生说：你已经真正弄懂了这套试卷，做到了知其所以然。然而，仅仅弄懂了这一套卷子上的几个题目，这套题的价值还是没有发挥出来。因为高考是绝对不会再出这道原题的。
第三步：教学生总结“怎么样”
解读知识的相互联系，总结规律。挖掘出这一类的题该怎么样做，由会做这一道题到会做这一类题。我接下来会要求学生在试卷笔记本上反思总结卷子中的规律。
例如：诗歌阅读第8题：与《白雪歌送武判官归京》相比，本诗描写塞外景物的角度有何不同？由这一题就可以总结出：景物描写的角度。
再如：文本类阅读《马兰花》的第二题和第四题就可以梳理出：明暗线索的好处？多次重复某一细节的效果？这一道题就是这一类题的代表，以后再见到考景物描写的角度题、双线交织题、重复细节题，就可以借鉴这个答案。
从一道题的题目和答案，提炼出一类题的题型和规律性的答题术语，迫使学生学会举一反三。
当我看到记满解题规律的笔记本，会赞赏地对学生说：你已经化繁为简，真正吃透了这套卷子的精华。但这只是发挥了这套卷子的基本价值。
第四步：教学生积累“会怎样”
我们要继续想一想这套卷子中的所有文字部分用于作文中“会怎样”？
写作有60分，是语文考试的重中之重，素材的积累、思想的积淀是必需的，高考试卷试题中的每一个字集专家之所见，都是符合作文考试价值取向的，完全可以把每一套试题中的文字当作作文素材积累，让学生加以提炼，摘录在作文积累笔记本上，加以运用。
以今年的湖北高考作文为例，写一篇关于“积累与爆发”的作文，以这一张全国卷为蓝本就够组成一篇材料丰富、论据充足的满分作文了。且看：
以论述文《宋代信用的特点与影响》为蓝本，可以写：宋代的商品经济在唐代积累的基础上出现了空前繁荣，造纸和印刷技术在前人积累的基础上有了提高，当大量的铜铁钱需要流通又不便携带时，就促成了具有汇票性质的新型纸质信用工具的发行 。
以文言文《宋史.孙傅传》为蓝本，可以写：宋代名将孙傅就曾上言钦宗：熙宁、元丰时法度有利于国家，崇宁、大观时法度有利于奸臣，皇上当继承祖法，修缮发布新法。可见，祖宗的法制正是在代代积累的基础上，不断完善，才生发了一部部来自前代又优于前代的法制典章。
以诗歌《发临洮将赴北庭留别》为蓝本，可以写：岑参内心深处积淀着家国之思，日日萦怀，终于喷发成 “勤王敢道远，私向梦中归”舍小我为大国的豪迈诗句。
以文学类文本《马兰花》为蓝本，可以写：摆摊卖菜的马兰花顶着丈夫的责怪，在麻婶临终时，对麻婶的女儿绝口不提麻婶欠她六百元钱，她含泪坚守积蓄着草根百姓之间相互怜恤的温情善行，才引发出麻婶女儿在明白原委后，无偿地将自己母亲的房子借给马兰花一家住的回报。
以《朱润东自传》为蓝本，可以写：现代著名学者朱润东先生几十年来广泛阅读国内外传记作品和传记文学理论，通过对大量材料的比对思考，演发出自己独特的传记文学观。
除了整篇的文本阅读题信息是写作积累的材料库，即使是表达题中的只言片语，也可引发写作灵感。
面对学生提炼出写作积累的摘抄笔记本，我可以没有遗憾地对学生说：你已经充分消化了整套试卷，收获了它应有的价值。
2016年的高考，湖北语文将采用全国卷，题型、考点的转变，对老师提出了严峻的考验，提高学生能力是关键。优秀教师并非是在教课程内容，而是在力促学生的深入理解以及培养学生思维和学习习惯的养成，把学生培养成独立的学习者。
教师要相信学生，利用学生，为学生提供足够的时间与空间进行自主复习与探究，把复习课变成学生自主学习知识的高级加工课。一名优秀的经理有一个优秀的团队，即便他不在时也能很好地运转。长此以往，我相信，即使我离开孩子更长的时间，没有老师教，他们也能在高考语文中取得一个好成绩！
下面我就以一套试卷——“2015年新课标全国卷1”为例，谈谈如何教会学生自学语文。
第一步：教学生知道“是什么”
学生自行完成全卷，并自对答案，改正在卷面上。此时只是完成了第一步——答案是什么。这时，我检查学生的卷子，如果上面除了自己黑笔做的答案和红笔照抄的正确答案之外，没有别的什么批注了，我会告诉他：整套卷子你算是白做了，它的价值为零。这样刷题，刷一百套也是白刷。因为你只是就题论题，表面上的知其然。
第二步：教学生探求“为什么”
要求学生根据答案追根溯源，弄清楚为什么是这个答案，探寻知识的来龙去脉。
具体要求是：在现代文论述类阅读题的阅读文本上标画出答案来源的相关文字区域，在区域旁标注上题号选项，分别在文本与选项中圈出相冲突的重点词，并弄清出题陷阱是什么。
在文言文阅读文本的字里行间做批注，包括批注词法、句法现象，批注通假，异义，多义，重点实、虚词的意思，做到彻底弄懂整篇文言文中每一个字的意思。三道选择题决不能只是将A改成B 就完事，而是要分析：断句错了的地方是哪一个词的意思理解错误，圈出并做词义批注。古文化常识解说中做错的句子，找出究竟错在哪个词上，圈出并改正。对原文内容概括不正确的选项，到底是依据文中哪一句话看出来的，在文中画出，标上题号和选项，与选项比对，分别在文中和选项中圈出相矛盾的词语并改正。句子翻译题，要圈出采分词和对应翻译，标画上特殊句式的符号标记。
诗歌阅读要疏通词义，标注在词旁。比如，“勤王，为王事尽力”，“敢，怎敢？”弄懂诗中每一个词的意思。从两道主观题较长的答案中寻找到几个重要的采分点，并做圈画。
名篇名句默写，属于句子写错的，不仅要改对句子，还要批注错句的语境是什么。属于字写错的，不仅要改对字形，还要批注字义。
选考题中文学类文本阅读和实用类文本阅读，选择题，要圈出错词并改正。主观题，要回归文本找答案依据，画出并标记题号，如需概括就批注在文本相关区域。实用类文本的人物传记题还要关注相关链接并画出与答案相关联的地方。
表达题中的成语题要思考、比较出词语差别做上批注，并在句子上圈出与成语相照应的词。
语病题要标画错处并改正，弄清楚病句类型。
连贯题要标画出前后照应词，圈出语句勾连处，弄清逻辑关系。
作文要画出材料中的主旨句、主旨词，画出解析中的立意。将范文的全篇结构提纲用各种记号标出，并作批注。要求做到：
题目：要圈出主旨词，批注出修辞手法。
开头：用波浪线画出美句，用单横线画出引材料的句子，用双横线画出中心论点，用圆圈标出主旨词。
中间三大块：用单横线标出三个分论点，用波浪线画出三块的美句，用方框标出例证的对象名，用圆圈标出明点和暗点的主旨词。
结尾：用波浪线画出美句，用圆圈画出点明文题和点出话题的词。
最后：在文章旁边相应位置批注上本文的优点和缺点。
到此为止完成了自学的第二步，我检查学生试卷会看到在试卷的文本文字的字里行间布满了各种圈点批注，每一题的采分点、错误原因、正确结果、考点都批注得清清楚楚。面对这样一份卷子我会高兴地对学生说：你已经真正弄懂了这套试卷，做到了知其所以然。然而，仅仅弄懂了这一套卷子上的几个题目，这套题的价值还是没有发挥出来。因为高考是绝对不会再出这道原题的。
第三步：教学生总结“怎么样”
解读知识的相互联系，总结规律。挖掘出这一类的题该怎么样做，由会做这一道题到会做这一类题。我接下来会要求学生在试卷笔记本上反思总结卷子中的规律。
例如：诗歌阅读第8题：与《白雪歌送武判官归京》相比，本诗描写塞外景物的角度有何不同？由这一题就可以总结出：景物描写的角度。
再如：文本类阅读《马兰花》的第二题和第四题就可以梳理出：明暗线索的好处？多次重复某一细节的效果？这一道题就是这一类题的代表，以后再见到考景物描写的角度题、双线交织题、重复细节题，就可以借鉴这个答案。
从一道题的题目和答案，提炼出一类题的题型和规律性的答题术语，迫使学生学会举一反三。
当我看到记满解题规律的笔记本，会赞赏地对学生说：你已经化繁为简，真正吃透了这套卷子的精华。但这只是发挥了这套卷子的基本价值。
第四步：教学生积累“会怎样”
我们要继续想一想这套卷子中的所有文字部分用于作文中“会怎样”？
写作有60分，是语文考试的重中之重，素材的积累、思想的积淀是必需的，高考试卷试题中的每一个字集专家之所见，都是符合作文考试价值取向的，完全可以把每一套试题中的文字当作作文素材积累，让学生加以提炼，摘录在作文积累笔记本上，加以运用。
以今年的湖北高考作文为例，写一篇关于“积累与爆发”的作文，以这一张全国卷为蓝本就够组成一篇材料丰富、论据充足的满分作文了。且看：
以论述文《宋代信用的特点与影响》为蓝本，可以写：宋代的商品经济在唐代积累的基础上出现了空前繁荣，造纸和印刷技术在前人积累的基础上有了提高，当大量的铜铁钱需要流通又不便携带时，就促成了具有汇票性质的新型纸质信用工具的发行 。
以文言文《宋史.孙傅传》为蓝本，可以写：宋代名将孙傅就曾上言钦宗：熙宁、元丰时法度有利于国家，崇宁、大观时法度有利于奸臣，皇上当继承祖法，修缮发布新法。可见，祖宗的法制正是在代代积累的基础上，不断完善，才生发了一部部来自前代又优于前代的法制典章。
以诗歌《发临洮将赴北庭留别》为蓝本，可以写：岑参内心深处积淀着家国之思，日日萦怀，终于喷发成 “勤王敢道远，私向梦中归”舍小我为大国的豪迈诗句。
以文学类文本《马兰花》为蓝本，可以写：摆摊卖菜的马兰花顶着丈夫的责怪，在麻婶临终时，对麻婶的女儿绝口不提麻婶欠她六百元钱，她含泪坚守积蓄着草根百姓之间相互怜恤的温情善行，才引发出麻婶女儿在明白原委后，无偿地将自己母亲的房子借给马兰花一家住的回报。
以《朱润东自传》为蓝本，可以写：现代著名学者朱润东先生几十年来广泛阅读国内外传记作品和传记文学理论，通过对大量材料的比对思考，演发出自己独特的传记文学观。
除了整篇的文本阅读题信息是写作积累的材料库，即使是表达题中的只言片语，也可引发写作灵感。
面对学生提炼出写作积累的摘抄笔记本，我可以没有遗憾地对学生说：你已经充分消化了整套试卷，收获了它应有的价值。
2016年的高考，湖北语文将采用全国卷，题型、考点的转变，对老师提出了严峻的考验，提高学生能力是关键。优秀教师并非是在教课程内容，而是在力促学生的深入理解以及培养学生思维和学习习惯的养成，把学生培养成独立的学习者。
教师要相信学生，利用学生，为学生提供足够的时间与空间进行自主复习与探究，把复习课变成学生自主学习知识的高级加工课。一名优秀的经理有一个优秀的团队，即便他不在时也能很好地运转。长此以往，我相信，即使我离开孩子更长的时间，没有老师教，他们也能在高考语文中取得一个好成绩！