一、丰富的评价语言
　　无论是何种形式的评价绝大多数需要用语言来表述，这就需要教师的评价语言要丰富，不要总是“不错！”“你真棒！”“你读得太好了，就像主持人一样”等，而且从其评价的目的来看，什么时候说什么样的评价语言还是有很大的学问。比如，初中生都已经进入了青春期，在班集体中已经懂得害羞，但是他们却依旧只是大孩子，所以内心里和小学生一样，也非常渴望成功，渴望得到被人赏识和赞扬，他们在课堂教学中就不好意思大胆表达自己的见解，这时候我就选择使用激励性的评价语言来暗示自己对他们的激励和期望，使学生信心满满，有了信心就具备了走向成功的内驱力，为了心中的目标战胜内敛，勇敢表达。再如，学生在课堂中每个人陈述的见解各有分歧，谁对谁错一时还难以争辩，这时，教师就需要选择指导性的评价语言，面对学生反馈的信息，教师进行恰当的评价，客观公正地指出每个学生见解的长处及存在的问题，这样学生就会知道不足，取长补短，恰当的指导性评价语言有很强的导向作用，引领学生找准方向。
　　二、多样的评价方式
　　再可口的饭菜也有吃腻的一天，再好看的电影学生也不愿意重复看上很多遍，这是因为每个学生内心都有一种需求，那就是渴望获得新鲜刺激，尤其是处于青春期的初中生，更加期待变化、渴望新鲜，所以我在教学评价的方式上一直在努力创新。在教学过程中，预设和生成之间还是存在距离的，课堂上会出现各种各样的变化，甚至会出现一些始料不及的情况，这就要求语文老师要多变地进行评价，要能将预设的评价语言和随机的评价语言巧妙结合，所以我在课后常常多处收集，时刻积累，所以我的课堂评价语言总是常用常新，而且能经常产生以因时、因情、因人而异的新鲜评价，让学生如沐春风的感觉，如，我在教学“繁星”这篇课文时，其中有一个环节就是让一个学生有感情地朗读课文，其余同学边听边思考问题，因为是朗读课文，难度不大，我就把机会给了一个相对“后进”的学生，谁知道这个同学读得非常有感情，尤其是把写巴金观察繁星的真切感受演绎得淋漓尽致：“望着星天……仿佛回到了母亲的怀里似的……在星的怀抱中……我觉得自己是一个小孩子……”同学们都沉醉在她的朗读之中，仿佛自己就是那星空下的主人翁一样。我也被深深地吸引住了，没有立即去问学生思考问题的答案，而是稍微停了停，如同刚刚享受完一顿丰盛的大餐一样，美美地呼了一口气后，告诉那个学生：“我今天要表扬你的父母，生了这么一个优秀的女儿，感谢你的精彩朗读。”随即同学们自发地响起了掌声。我想这一次的评价会让这个学生终生难忘，而且也会成为这个学生在语文学习中前行的动力。在课堂评价中，有声语言占主导，但是教师还需要巧妙地辅以体态语言，一个眼神可以传递希望，一个微笑可以表达鼓励和赞许，甚至是一次善意的沉默都可以寄予希望，体态语言是一种润物细无声的评价方式，除了表达尊重、信任和激励外，还更加具有亲和力，能够使师生之间产生心与心的交流，它的评价效果和有声语言评价效果相得益彰。
　　记得有一次，我让学生在语文课始进行一分钟演讲，一个学生因为紧张忘词了，在其他同学窃窃私语时，那个同学更紧张了，这时我做了一个不要出声的动作，并用眼神示意那个学生不要着急，慢慢想，在我的鼓励下，那个孩子消除紧张后，完成他还比较精彩的演讲，说明我行之有效的体态语言与这个学生的心灵产生了共振，收效很大。
　　三、发自内心的评价
　　每次听到一些公开课上那些打拍子一样的鼓掌或者背口诀一样的表扬时，总感觉那样的评价就是浮光掠影，根本影响不了学生，也达不到评价的效果。陶行知先生曾经说过：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，只有发自内心的评价才带有真情，才具备影响力，作为教师，尤其是语文教师，更应该用发自心底的真情给学生的精彩表现赋予一个真挚的评价，以传达教师对学生的一切爱意。我去年执教的班上有一个学生写的字结构很好，就是写得太小了，感觉少点劲道，于是，在她的语文抄写本上批语：“你写的字结构很好，如果再多一些力道就更好了，不信，你可以试试。”我想这个同学看了老师激励的评语后，一定会平添一些积极向上的动力。
　　评价的目的是为了激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，艺术的评价如同春雨润物细无声，如果我们在语文教学中能够机制灵活地评价，一定会使自己挥洒自如地开展语文教学活动。
　　（作者单位：江苏海门市临江初级中学）