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【摘要】网络环境下的学科学习，是教学发展的潮流。经过探索与研究，我初步探索出网络环境下运用班级博客提高初中学生的写作能力的一条有效途径。
【关键词】素质教育；网络；写作教学；初中
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
教育教学改革要真正实现从应试教育向素质教育转变，实现从培养学生的知识能力、培养学生的创新精神与实践能力的转移，教师必须转变观念紧跟时代步伐，要对初中语文写作教学模式进行深层次的改革，通过教学创新，运用现代教育技术，尤其是多媒体与网络技术，结合学校实际，探索出适应学生身心特征与时代特征的初中语文写作教学模式。
一、基本理论依据
（一）互动式教学理论。互动式学习即合作学习，教师在学习中是学生的辅导者和讨论的协调者，同时引导学生分享、评价互动学习的效果。学生需要积极地和别人进行讨论，表达自己的见解，对别人的意见反馈。
（二）主导－主体教学理论。主导－主体教学理论是构建信息技术与语文教学整合教学模式最主要的理论依据，“主导－主体”教学理论吸取建构主义学与教理论和奥苏贝尔等以“教为中心”的学与教理论之长，避两者之短，认为在教学的展开进程中，要充分尊重学生的学习主体地位，让学生对教学内容进行自主学习、思考、探究。
二、实践与研究
（一）提倡借助网络环境，丰富学生写作素材，加强其写作体验。随着时代的发展，今天的学生生活是丰富多彩的，接受信息的渠道也是多种多样的，学生的参与意识大大增强，特别是对能发挥其主动性、能展示其个性风采的活动乐于投入。从智力水平来看，初中生可以通过互联网浏览、收集各种优秀文章，大多数中学生已具备了一定的阅读理解能力和分析判断能力，学生可以自主地查阅与欣赏不同的文章。我们可以发现，能引起学生思想共鸣的多为与其生活经验相类似的文章，只有这时他们的写作与表达的欲望才能得到激发，教师只要精心组织，善于引导，是完全可以进行写作训练，激发学生的写作热情。教师要把握好如何选择写作的良好素材，改变许多学生一碰到写作文犯难，写不出，不知道写什么的问题。我的写作教学力求从学生的生活实践、从阅读的体验、借助网络环境，丰富素材，让学生有感而发。
1.小处着手，精选话题。我们可以选择与学生生活贴近的话题，在班级博客上开展讨论。话题可以设置学生较关心的内容，比如：“与朋友交往发生摩擦怎么办”、“关心父母你做了什么”、“今天的课堂你是怎样度过的”、“把高兴的事分享一下吧”等等，话题设置的原则一要紧贴生活，细致入微；二要让学生有话可说，有话愿说。从体验与交流的角度培养学生关注生活中的点滴——积累语言素材。
2.提供资源扩大视角。通过班级博客，使更多的优秀文章聚集于一处，让学生能在有效的时间浏览到最有价值的信息，扩大学生的阅读视野，让学生在欣赏他人的作品中学会用正确的眼光看待生活，领悟从不同的视角进行取材，体会用不同的方法进行表述与写作。
在这种主体环境的支持下，学生在阅读和欣赏过程中，既积累了素材，又丰富了内心世界，体会了细微之处的情感，积累了自己的独特感受，学生的写作势必会向生动而又具有真情实感的方向发展。
（二）提倡借助网络环境，加强学生写作交流，促进学生写作进步。写作不是一个孤立而封闭的活动过程，而是一个动态生成的过程。从成文前的思考，到成文中的交流与再思考，以及成文后的反思，思考与交流一直伴随着整个写作过程，既包括个体独立思考与创作的过程，也包括师生之间、生生之间的交流与互动。班级博客、学生博客就为生生互动提供了适宜的交流环境。我着重从以下三方面培养学生的表达与写作能力：
1.让学生从身边小事入手、从班级博客的阅读感悟入手培养学生对写作的兴趣，培养学生自发写作与自由表达的能力。让学生建立属于学生自己的博客，随时表达自己对生活的观察与发现、对现象的思考与感悟。
2. 借助博客，实施仿写。中学生的生活经历毕竟有限——家、学校，同时注重确定仿写的角度让学生进行仿写训练，实现学生的知识、技能、情感的迁移。让博客成为学生课堂学习的有机载体，让仿写成为学生写作训练的有效途径。
3.把创作与交流的权利还给学生。学生们可以自主浏览班级博客、同学博客，可以推荐自己的作品让大家评价。学生还可以自己通过博客的浏览量及同学的评价了解自己的写作水平。教师也可以邀请家长参与作文点评，运用多方合力促进学生写作意识的逐步建立，在交流中提高的这样一种螺旋上升的写作环境。
4.改变只注重终结性的评价方式，营造一种在互动交流基础上的形成性评价。教师定期公布学生的力荐作品数量及质量，发帖、跟帖的进度，学生、家长、教师的评语内容等。这些外来的评价往往比教师的评语更直接、更中肯、也更具说服力，用多种评价方式促进学生写作的不断进步。
（三）教师如何做好引导与服务。
1.基于教学实际合理设计写作训练教案。教师要结合教学实际、生情班情、写作方法技巧等设定主题，确定范围，完善教案，实现写作教学与网络技术的合理整合。切忌忽视课堂教学的主体地位。
2.建立好班级博客。把博客构建成教与学交互型的平台，为学生写作提供素材与范文，通过创建班级博客旨在实现体验性写作，实现真情实感的交流，建立师生写作交流的环境。
3.做好评价工作。根据学生作品的展示量、点击率、回复率、交流的语言表达水平等方面及时做出点评，提出客观公正的表扬或指导意见，让交流写作以一种螺旋上升的方式不断进步、提升。
4.注重展示。即使是学生在博客中已展示的优秀作品，教师也应做到及时推荐给学校的报刊、网站等媒介，让学生体验写作的成就感、自豪感，同时扩大班级的写作影响，进一步营造良性循环的写作外围环境，促进学生写作积极性的提高。
5.引导学生健康上网、合理上网。网络是纷繁复杂的虚拟世界，但是网络世界也是资源共享的世界，只有正确引导才会使学生既能合理汲取文化的营养又不至于沉迷网络。
总之，教师要树立终身学习的观念，紧跟时代的步伐，在作文教学中敢于创新、不断探索、善于总结，才能让学生的写作水平不断提高。
（责任编辑：龙大为）
【关键词】素质教育；网络；写作教学；初中
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
教育教学改革要真正实现从应试教育向素质教育转变，实现从培养学生的知识能力、培养学生的创新精神与实践能力的转移，教师必须转变观念紧跟时代步伐，要对初中语文写作教学模式进行深层次的改革，通过教学创新，运用现代教育技术，尤其是多媒体与网络技术，结合学校实际，探索出适应学生身心特征与时代特征的初中语文写作教学模式。
一、基本理论依据
（一）互动式教学理论。互动式学习即合作学习，教师在学习中是学生的辅导者和讨论的协调者，同时引导学生分享、评价互动学习的效果。学生需要积极地和别人进行讨论，表达自己的见解，对别人的意见反馈。
（二）主导－主体教学理论。主导－主体教学理论是构建信息技术与语文教学整合教学模式最主要的理论依据，“主导－主体”教学理论吸取建构主义学与教理论和奥苏贝尔等以“教为中心”的学与教理论之长，避两者之短，认为在教学的展开进程中，要充分尊重学生的学习主体地位，让学生对教学内容进行自主学习、思考、探究。
二、实践与研究
（一）提倡借助网络环境，丰富学生写作素材，加强其写作体验。随着时代的发展，今天的学生生活是丰富多彩的，接受信息的渠道也是多种多样的，学生的参与意识大大增强，特别是对能发挥其主动性、能展示其个性风采的活动乐于投入。从智力水平来看，初中生可以通过互联网浏览、收集各种优秀文章，大多数中学生已具备了一定的阅读理解能力和分析判断能力，学生可以自主地查阅与欣赏不同的文章。我们可以发现，能引起学生思想共鸣的多为与其生活经验相类似的文章，只有这时他们的写作与表达的欲望才能得到激发，教师只要精心组织，善于引导，是完全可以进行写作训练，激发学生的写作热情。教师要把握好如何选择写作的良好素材，改变许多学生一碰到写作文犯难，写不出，不知道写什么的问题。我的写作教学力求从学生的生活实践、从阅读的体验、借助网络环境，丰富素材，让学生有感而发。
1.小处着手，精选话题。我们可以选择与学生生活贴近的话题，在班级博客上开展讨论。话题可以设置学生较关心的内容，比如：“与朋友交往发生摩擦怎么办”、“关心父母你做了什么”、“今天的课堂你是怎样度过的”、“把高兴的事分享一下吧”等等，话题设置的原则一要紧贴生活，细致入微；二要让学生有话可说，有话愿说。从体验与交流的角度培养学生关注生活中的点滴——积累语言素材。
2.提供资源扩大视角。通过班级博客，使更多的优秀文章聚集于一处，让学生能在有效的时间浏览到最有价值的信息，扩大学生的阅读视野，让学生在欣赏他人的作品中学会用正确的眼光看待生活，领悟从不同的视角进行取材，体会用不同的方法进行表述与写作。
在这种主体环境的支持下，学生在阅读和欣赏过程中，既积累了素材，又丰富了内心世界，体会了细微之处的情感，积累了自己的独特感受，学生的写作势必会向生动而又具有真情实感的方向发展。
（二）提倡借助网络环境，加强学生写作交流，促进学生写作进步。写作不是一个孤立而封闭的活动过程，而是一个动态生成的过程。从成文前的思考，到成文中的交流与再思考，以及成文后的反思，思考与交流一直伴随着整个写作过程，既包括个体独立思考与创作的过程，也包括师生之间、生生之间的交流与互动。班级博客、学生博客就为生生互动提供了适宜的交流环境。我着重从以下三方面培养学生的表达与写作能力：
1.让学生从身边小事入手、从班级博客的阅读感悟入手培养学生对写作的兴趣，培养学生自发写作与自由表达的能力。让学生建立属于学生自己的博客，随时表达自己对生活的观察与发现、对现象的思考与感悟。
2. 借助博客，实施仿写。中学生的生活经历毕竟有限——家、学校，同时注重确定仿写的角度让学生进行仿写训练，实现学生的知识、技能、情感的迁移。让博客成为学生课堂学习的有机载体，让仿写成为学生写作训练的有效途径。
3.把创作与交流的权利还给学生。学生们可以自主浏览班级博客、同学博客，可以推荐自己的作品让大家评价。学生还可以自己通过博客的浏览量及同学的评价了解自己的写作水平。教师也可以邀请家长参与作文点评，运用多方合力促进学生写作意识的逐步建立，在交流中提高的这样一种螺旋上升的写作环境。
4.改变只注重终结性的评价方式，营造一种在互动交流基础上的形成性评价。教师定期公布学生的力荐作品数量及质量，发帖、跟帖的进度，学生、家长、教师的评语内容等。这些外来的评价往往比教师的评语更直接、更中肯、也更具说服力，用多种评价方式促进学生写作的不断进步。
（三）教师如何做好引导与服务。
1.基于教学实际合理设计写作训练教案。教师要结合教学实际、生情班情、写作方法技巧等设定主题，确定范围，完善教案，实现写作教学与网络技术的合理整合。切忌忽视课堂教学的主体地位。
2.建立好班级博客。把博客构建成教与学交互型的平台，为学生写作提供素材与范文，通过创建班级博客旨在实现体验性写作，实现真情实感的交流，建立师生写作交流的环境。
3.做好评价工作。根据学生作品的展示量、点击率、回复率、交流的语言表达水平等方面及时做出点评，提出客观公正的表扬或指导意见，让交流写作以一种螺旋上升的方式不断进步、提升。
4.注重展示。即使是学生在博客中已展示的优秀作品，教师也应做到及时推荐给学校的报刊、网站等媒介，让学生体验写作的成就感、自豪感，同时扩大班级的写作影响，进一步营造良性循环的写作外围环境，促进学生写作积极性的提高。
5.引导学生健康上网、合理上网。网络是纷繁复杂的虚拟世界，但是网络世界也是资源共享的世界，只有正确引导才会使学生既能合理汲取文化的营养又不至于沉迷网络。
总之，教师要树立终身学习的观念，紧跟时代的步伐，在作文教学中敢于创新、不断探索、善于总结，才能让学生的写作水平不断提高。
（责任编辑：龙大为）