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摘 要：在课程改革不断深入的情况之下，傳统的千篇一律、内容单一的习作课堂已经不能满足实际教学要求。因此，教师就必须对现阶段的习作教学情况进行全面分析和了解，在了解学生写作过程中存在的各种问题后，有针对性、有侧重点地进行习作教学方案的优化设计，充分利用学生喜闻乐见的方式和手段来进行作文的学习和练习。
关键词：小学语文;习作教学;策略
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）05-0067-02
新课改的不断深入，对教师也提出了更高的要求，教学中应加强对学生习作教育指导，这有助于提高其综合写作能力。其中根据习作功能我们可以分为以下几类：练习性、草稿性以及适应性，每一种类别都发挥着不同的作用，可以说，对提高学生写作技巧都有很大的帮助。本文就提高小学习作教学有效性展开分析，总结出几点可行的对策，目的是推动习作教学活动顺利有序展开。
一、在小学习作教学中全面激发学生兴趣
受到传统应试教育观念的影响，部分小学教师仍然习惯于利用传统的填鸭式教学方法，要求学生通过反复模仿来进行作文练习。这很容易导致学生厌倦和反感。在此情况下，教师就需要充分地发掘与本地区有关的各种写作教学资源，并结合学生生活阅历和理解水平，为学生设置紧扣教学主题的实践任务，引导学生对生活中随处可见的某些现象或事件进行观察和分析、并自主进行写作练习。
例如，在进行《大自然的启示》的教学时，教师可以根据学生的兴趣或特长将其分为不同的活动小组，如，与大自然启示收集组、发明和实验组、动植物观察组、发明创造实例收集组，引导学生对河流、山川、田野、森林、草地，以及各种不同的动植物进行观察。也可以对大自然当中的某些奇妙现象或者事物进行探究和分析，了解人类从大自然中获得灵感而完成的发明创造作品。还可以让学生到户外抓小鱼、爬山、野炊，或到农家采摘蔬菜、水果。鼓励小学生积极参与到观察和探索过程当中，并将小组实践活动的经过和结果记录下来。在加深学生对大自然的感悟和体会之后，教师再引导学生从不同的方面入手来选择习作主题和材料，结合具体实践和自身经验以观察—发现—启示的先后顺序来进行作文练习。
二、在小学习作教学中引导学生发掘素材
在习作教学过程中，教师需要结合不同年龄阶段学生的特点，引导学生对学习环境和生活环境当中存在的事物和现象进行观察，将自己感触颇深的某件事或者某句话记录下来。另外，也可以根据不同阶段学生的语文水平来为学生推荐相关的课外阅读材料，引导学生选择自己感兴趣的文章或书籍进行阅读，并将文中写得好的词语、句子、段落摘抄在作文本上。这样不仅能够最大限度地拓展学生的视野，同时也能够使学生在潜移默化的学习过程中有效累积丰富的写作素材。
例如，在进行“写童话”的教学过程中，教师可以让学生询问家中的父母或其他长辈，了解一些人们耳熟能详的童话故事，如，猴子捞月、猴子和狐狸、咕咚来了、小蝌蚪找妈妈、鲤鱼跳龙门等，并要求学生在课堂上用自己的话说说自己了解到的童话故事。另外，教师也可以推荐一些适合小学阶段学生阅读的童话故事书籍，如《格林童话》《安徒生童话》《农夫和蛇》《爱丽丝梦游仙境》《豌豆公主》《皇帝的新衣》等，引导学生利用课余时间来进行阅读，记录下自己认为写得好的部分，并在阅读完成之后利用直白而简单的语言来复述故事。这样不仅能够使学生了解更多的写作素材，同时也能够潜移默化地培养学生的语言表达能力。然后，教师再引导学生对生活当中的动物、植物以及其他事物进行观察，并选择自己喜欢的物品或动植物作为主人公，根据童话的写作要求来进行练习。
三、在小学习作教学中有效加强作文练习
在小学写作教学过程当中，学生首先要具备一定的语文基础和积累经验，确定作文主题之后科学进行作文构思，有效地将真事真情写入文章中，这样才能够写出精彩而具有价值性的作文。因此，教师必须根据不同阶段学生的学习要求来为其安排侧重性的写作练习，首先可以要求学生进行造句、写段的练习，在学生掌握了一定的写作方法后，再进一步引导学生进行短文练习，也可以根据课堂反馈情况来安排学生进行具有一定深度和难度的作文练习。这样才能有效地磨炼学生的写作技巧。
例如，在进行“父母的爱”的教学时，教师可以要求小学生写日记，让学生将所见、所想、所闻写到日记里，如，觉得妈妈很唠叨、和妈妈争吵、认为爸爸不关心自己、父母送生病的自己去看医生等的事件。从实际出发引导学生对“父母的爱”进行交流和讨论，利用《妈妈的葡萄》《游子吟》《示儿》《慈母爱》等的故事古诗来进行父母之爱的深入剖析，这样能够让学生从点滴小事入手感受到父母对自己的关爱。然后，教师可以让学生围绕父母的爱来进行短文的写作，选择一件生活当中最能够体现父母的爱的事件，科学地选择素材和构思，并在教师的引导之下进行习作练习。
四、在小学习作教学中应当注入生活元素
在小学习作教学过程中，教师还应当结合学生的实际生活来展开教育指导，要将生活化的元素注入教学中，这样才能够加深学生对相关知识点的记忆。现在，生活化教学模式也成为教学中常用的一种手段，它的应用能够拉近学生与学科之间的距离，也能够提高他们的创新能力和思维能力。本身小学教育阶段的学生学习能力就存在着局限性，为此，作为一名合格的教师更应该融入生活元素，以此来活跃整个习作的教学氛围，让其通过习作提高写作能力。例如，在进行“四季”文章写作时，为了让学生更好地领悟大自然的奥妙，可以带领他们到室外展开习作，进一步让其亲身去感受大自然所赋予的美好，因为大自然往往是最好的课堂，能够带给学生不一样体验，最重要的是能够陶冶情操。当然，在此过程中教师也要引导学生多观察自然界中的事与物，然后，回到课堂中进行习作教学指导，引导他们将所见所感运用文字描绘出来。而在此之前，也要引导他们根据某种题材将自身在室外所看到的事与物书写出来，进一步提高想象力以及写作能力。同时写作过程中教师也要多留意他们，以便在一个恰当的时机给予正确引导，培养他们形成良好的写作习惯，更要积极鼓励他们写随笔，将阅读过程中所遇到的好词、好句摘抄下来，以便后续应用到自身的写作内容中去，最后，全面提升小学习作教学的质量，为学生今后的学习和发展创下良好的条件。 五、在小学习作教学中突出学生主体地位
不同的学生学习能力及思维方式往往存在着较大的差异，倘若仍旧使用传统千篇一律的教学方式授课，不利于提高其学习效率和综合成绩，同时也难以提高课堂教学质量。所以，作为一名优秀的小学教师，在进行习作教学过程中，首先，应当突出学生课堂地位，将课堂的主动权交到他们的手中，让其有充足的时间和空间去自由的表达，这样才能够让每一个学生在课堂中收获知识，且享受习作所带来的乐趣，这样所获得的教学效果也更加令人满意。其次，对于课堂中调皮捣蛋的学生，也要采取有效的方式来引导他们端正学习态度，切不可用语言攻击他们，以免影响其身心健康发展。本身习作就是通过循序渐进的练习来提高学生写作能力，也十分有助于提高其语言表达能力以及想象力。这更加需要突出学生课堂地位，并给予他们畅所欲言表达的机会，进一步满足其个性化学习需求，以弥补传统教学上中规中矩学习模式的不足。例如，在进行“大自然景观”教学时，教师可以结合学生的实际特点制订可行的习作教学方案，并引导他们以小组为单位展开深入探讨，这不仅可以放飞其心灵，还可以激发他们表达的欲望，以及让其个性化得到全面的发展。同时也要引导学生根据某种题材进一步去进行创作，让其创作出高质量的作文，为其今后学习与发展奠定基础，最后，全面推动小学习作教学活动顺利有序展开，以促进我国教育事业蓬勃发展。
六、在小学习作教学中给予学生鼓励
众所周知，小学教育阶段的学生自尊心往往比较强，对于过于复杂的知识点并不能较好掌握，往往会因一点挫折而影响学习自信心，不利于其学习质量和效率的提升，因此，随着新课改革的不断深入对教师提出了更高的要求，在进行习作教学指导过程中教师应当注重激励，有效的鼓励能够提高学生自信心，让其更加主动地参与写作学习，并享受习作所带来的乐趣，这有助于提升整体教学质量和实效性。本身习作教学相对来讲综合性就比较强，而其最终的目的也是为了提高学生写作能力和写作技巧，切合实际地让其感受到习作所带来的快乐。例如，进行“描绘人物形象”习作教学时，教师首先应改变以往教学模式，引导学生通过某种题材来将自己心目中的人物形象描绘出来，在其写作结束之后，也要根据他们的写作内容及时给予指点和赞美，更要尊重他们的劳动成果。对于学习能力较弱的学生更应该给予鼓励和关怀，不断提高其写作的自信心，当然，也要确保教学评价的科学性与合理性，更要提高教育语言艺术性，这样才能够发挥鼓励的作用和价值，让每一个学生都能够在习作教学中收获知识且提高写作能力。此外，对于学生习作中存在的问题也要进行巧妙的点评，应以一个人性化、个性化的批语让其了解自身存在的不足，进一步对不足之处强化训练，这样，既能够提高其写作能力以及综合素质，又能促进整体习作教学活动顺利有序展开。适当的前提下，还应当对个别学生展开有针对性的个性化指导，并根据他们的实际习作学习状况展开教育指导，进一步提高其综合写作水平。
结 语
在小学阶段的习作教学当中，教师可以充分地从小学阶段学生的年龄特征和兴趣爱好入手，在课堂当中增加一些生动有趣的教学内容，引导学生利用各种有效的方式和手段来累积写作素材。在全面激发学生的写作兴趣之后，再根据不同层次学生的作文水平來开展针对性的写作训练，并对学生进行有效的点评和指导。这样才能为小学习作教学有效性的全面提升奠定良好的基础，为我国教育事业发展培养出更多优秀人才。
[参考文献]
[1]杨福清.新课改下提高农村小学语文教学有效性策略研究[J].新课程，2013（12）.
[2]陈立娟.提高习作教学有效性策略研究[J].新教育时代，2016（13）.
作者简介：张 芳（1974— ），女，甘肃西和人，一级教师，本科，研究方向：小学语文教学。
关键词：小学语文;习作教学;策略
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）05-0067-02
新课改的不断深入，对教师也提出了更高的要求，教学中应加强对学生习作教育指导，这有助于提高其综合写作能力。其中根据习作功能我们可以分为以下几类：练习性、草稿性以及适应性，每一种类别都发挥着不同的作用，可以说，对提高学生写作技巧都有很大的帮助。本文就提高小学习作教学有效性展开分析，总结出几点可行的对策，目的是推动习作教学活动顺利有序展开。
一、在小学习作教学中全面激发学生兴趣
受到传统应试教育观念的影响，部分小学教师仍然习惯于利用传统的填鸭式教学方法，要求学生通过反复模仿来进行作文练习。这很容易导致学生厌倦和反感。在此情况下，教师就需要充分地发掘与本地区有关的各种写作教学资源，并结合学生生活阅历和理解水平，为学生设置紧扣教学主题的实践任务，引导学生对生活中随处可见的某些现象或事件进行观察和分析、并自主进行写作练习。
例如，在进行《大自然的启示》的教学时，教师可以根据学生的兴趣或特长将其分为不同的活动小组，如，与大自然启示收集组、发明和实验组、动植物观察组、发明创造实例收集组，引导学生对河流、山川、田野、森林、草地，以及各种不同的动植物进行观察。也可以对大自然当中的某些奇妙现象或者事物进行探究和分析，了解人类从大自然中获得灵感而完成的发明创造作品。还可以让学生到户外抓小鱼、爬山、野炊，或到农家采摘蔬菜、水果。鼓励小学生积极参与到观察和探索过程当中，并将小组实践活动的经过和结果记录下来。在加深学生对大自然的感悟和体会之后，教师再引导学生从不同的方面入手来选择习作主题和材料，结合具体实践和自身经验以观察—发现—启示的先后顺序来进行作文练习。
二、在小学习作教学中引导学生发掘素材
在习作教学过程中，教师需要结合不同年龄阶段学生的特点，引导学生对学习环境和生活环境当中存在的事物和现象进行观察，将自己感触颇深的某件事或者某句话记录下来。另外，也可以根据不同阶段学生的语文水平来为学生推荐相关的课外阅读材料，引导学生选择自己感兴趣的文章或书籍进行阅读，并将文中写得好的词语、句子、段落摘抄在作文本上。这样不仅能够最大限度地拓展学生的视野，同时也能够使学生在潜移默化的学习过程中有效累积丰富的写作素材。
例如，在进行“写童话”的教学过程中，教师可以让学生询问家中的父母或其他长辈，了解一些人们耳熟能详的童话故事，如，猴子捞月、猴子和狐狸、咕咚来了、小蝌蚪找妈妈、鲤鱼跳龙门等，并要求学生在课堂上用自己的话说说自己了解到的童话故事。另外，教师也可以推荐一些适合小学阶段学生阅读的童话故事书籍，如《格林童话》《安徒生童话》《农夫和蛇》《爱丽丝梦游仙境》《豌豆公主》《皇帝的新衣》等，引导学生利用课余时间来进行阅读，记录下自己认为写得好的部分，并在阅读完成之后利用直白而简单的语言来复述故事。这样不仅能够使学生了解更多的写作素材，同时也能够潜移默化地培养学生的语言表达能力。然后，教师再引导学生对生活当中的动物、植物以及其他事物进行观察，并选择自己喜欢的物品或动植物作为主人公，根据童话的写作要求来进行练习。
三、在小学习作教学中有效加强作文练习
在小学写作教学过程当中，学生首先要具备一定的语文基础和积累经验，确定作文主题之后科学进行作文构思，有效地将真事真情写入文章中，这样才能够写出精彩而具有价值性的作文。因此，教师必须根据不同阶段学生的学习要求来为其安排侧重性的写作练习，首先可以要求学生进行造句、写段的练习，在学生掌握了一定的写作方法后，再进一步引导学生进行短文练习，也可以根据课堂反馈情况来安排学生进行具有一定深度和难度的作文练习。这样才能有效地磨炼学生的写作技巧。
例如，在进行“父母的爱”的教学时，教师可以要求小学生写日记，让学生将所见、所想、所闻写到日记里，如，觉得妈妈很唠叨、和妈妈争吵、认为爸爸不关心自己、父母送生病的自己去看医生等的事件。从实际出发引导学生对“父母的爱”进行交流和讨论，利用《妈妈的葡萄》《游子吟》《示儿》《慈母爱》等的故事古诗来进行父母之爱的深入剖析，这样能够让学生从点滴小事入手感受到父母对自己的关爱。然后，教师可以让学生围绕父母的爱来进行短文的写作，选择一件生活当中最能够体现父母的爱的事件，科学地选择素材和构思，并在教师的引导之下进行习作练习。
四、在小学习作教学中应当注入生活元素
在小学习作教学过程中，教师还应当结合学生的实际生活来展开教育指导，要将生活化的元素注入教学中，这样才能够加深学生对相关知识点的记忆。现在，生活化教学模式也成为教学中常用的一种手段，它的应用能够拉近学生与学科之间的距离，也能够提高他们的创新能力和思维能力。本身小学教育阶段的学生学习能力就存在着局限性，为此，作为一名合格的教师更应该融入生活元素，以此来活跃整个习作的教学氛围，让其通过习作提高写作能力。例如，在进行“四季”文章写作时，为了让学生更好地领悟大自然的奥妙，可以带领他们到室外展开习作，进一步让其亲身去感受大自然所赋予的美好，因为大自然往往是最好的课堂，能够带给学生不一样体验，最重要的是能够陶冶情操。当然，在此过程中教师也要引导学生多观察自然界中的事与物，然后，回到课堂中进行习作教学指导，引导他们将所见所感运用文字描绘出来。而在此之前，也要引导他们根据某种题材将自身在室外所看到的事与物书写出来，进一步提高想象力以及写作能力。同时写作过程中教师也要多留意他们，以便在一个恰当的时机给予正确引导，培养他们形成良好的写作习惯，更要积极鼓励他们写随笔，将阅读过程中所遇到的好词、好句摘抄下来，以便后续应用到自身的写作内容中去，最后，全面提升小学习作教学的质量，为学生今后的学习和发展创下良好的条件。 五、在小学习作教学中突出学生主体地位
不同的学生学习能力及思维方式往往存在着较大的差异，倘若仍旧使用传统千篇一律的教学方式授课，不利于提高其学习效率和综合成绩，同时也难以提高课堂教学质量。所以，作为一名优秀的小学教师，在进行习作教学过程中，首先，应当突出学生课堂地位，将课堂的主动权交到他们的手中，让其有充足的时间和空间去自由的表达，这样才能够让每一个学生在课堂中收获知识，且享受习作所带来的乐趣，这样所获得的教学效果也更加令人满意。其次，对于课堂中调皮捣蛋的学生，也要采取有效的方式来引导他们端正学习态度，切不可用语言攻击他们，以免影响其身心健康发展。本身习作就是通过循序渐进的练习来提高学生写作能力，也十分有助于提高其语言表达能力以及想象力。这更加需要突出学生课堂地位，并给予他们畅所欲言表达的机会，进一步满足其个性化学习需求，以弥补传统教学上中规中矩学习模式的不足。例如，在进行“大自然景观”教学时，教师可以结合学生的实际特点制订可行的习作教学方案，并引导他们以小组为单位展开深入探讨，这不仅可以放飞其心灵，还可以激发他们表达的欲望，以及让其个性化得到全面的发展。同时也要引导学生根据某种题材进一步去进行创作，让其创作出高质量的作文，为其今后学习与发展奠定基础，最后，全面推动小学习作教学活动顺利有序展开，以促进我国教育事业蓬勃发展。
六、在小学习作教学中给予学生鼓励
众所周知，小学教育阶段的学生自尊心往往比较强，对于过于复杂的知识点并不能较好掌握，往往会因一点挫折而影响学习自信心，不利于其学习质量和效率的提升，因此，随着新课改革的不断深入对教师提出了更高的要求，在进行习作教学指导过程中教师应当注重激励，有效的鼓励能够提高学生自信心，让其更加主动地参与写作学习，并享受习作所带来的乐趣，这有助于提升整体教学质量和实效性。本身习作教学相对来讲综合性就比较强，而其最终的目的也是为了提高学生写作能力和写作技巧，切合实际地让其感受到习作所带来的快乐。例如，进行“描绘人物形象”习作教学时，教师首先应改变以往教学模式，引导学生通过某种题材来将自己心目中的人物形象描绘出来，在其写作结束之后，也要根据他们的写作内容及时给予指点和赞美，更要尊重他们的劳动成果。对于学习能力较弱的学生更应该给予鼓励和关怀，不断提高其写作的自信心，当然，也要确保教学评价的科学性与合理性，更要提高教育语言艺术性，这样才能够发挥鼓励的作用和价值，让每一个学生都能够在习作教学中收获知识且提高写作能力。此外，对于学生习作中存在的问题也要进行巧妙的点评，应以一个人性化、个性化的批语让其了解自身存在的不足，进一步对不足之处强化训练，这样，既能够提高其写作能力以及综合素质，又能促进整体习作教学活动顺利有序展开。适当的前提下，还应当对个别学生展开有针对性的个性化指导，并根据他们的实际习作学习状况展开教育指导，进一步提高其综合写作水平。
结 语
在小学阶段的习作教学当中，教师可以充分地从小学阶段学生的年龄特征和兴趣爱好入手，在课堂当中增加一些生动有趣的教学内容，引导学生利用各种有效的方式和手段来累积写作素材。在全面激发学生的写作兴趣之后，再根据不同层次学生的作文水平來开展针对性的写作训练，并对学生进行有效的点评和指导。这样才能为小学习作教学有效性的全面提升奠定良好的基础，为我国教育事业发展培养出更多优秀人才。
[参考文献]
[1]杨福清.新课改下提高农村小学语文教学有效性策略研究[J].新课程，2013（12）.
[2]陈立娟.提高习作教学有效性策略研究[J].新教育时代，2016（13）.
作者简介：张 芳（1974— ），女，甘肃西和人，一级教师，本科，研究方向：小学语文教学。