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摘要：语文教学中情感熏陶要落实在语文教学过程中，教师要注重自身修养、钻研教材、把握好课堂、教之以情、激起共鸣。同时，教师也要用新的教学理念去激发学生的联想、去诱发学生的想象。总之，在初中语文教学中实施情感教育，具有培养学生审美情感、铸造学生美好心灵、陶冶学生高尚情操的作用。
关键词：语文教学；情感；熏陶
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0056
语文教学中的情感熏陶就是以阅读教材及一些课外作品为基础，通过一定时间、一定方法的教育，对学生的人生态度、思想行为、道德学问产生良好影响。《语文课程标准》明确指出：“应重视语文课程的熏陶感染作用，注重教学价值的取向，同时也应重视学生学习过程中的独特体验。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学过程中。”那么，情感熏陶应该如何落实在语文教学过程中呢？
一、注重自身，以情引情
教师在学生心中是崇高的、神圣的，教师的情感也同样感染着学生。首先，教师要给学生亲切感、信任感。学生“亲教师”方能“信其道”，如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教的学科也自然没有学习热情。教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其是差生要倾注更多的爱。时间给学生以微笑、期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友。其次，要充分发扬民主，相信学生，让学生积极参与学习。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与中掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。”多引导鼓励学生自我学习，自我发现，保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和快感。再者，教师要时时刻刻保持着乐观向上的精神，热情高涨的情绪，决不把个人不健康的情绪带给课堂，以免影响学生。
二、钻研教材，以情促情
做到这一点的关键是把握课文内在的情感线索。这就要求教师在备课时，不仅要把握教学内容中的重点、难点，也要分析内容中作者所要表达的思想感情，以便正确把握其中的情感因素。通过体验，教师首先要被教学内容中的情感所打动感染；在教学中，教师再用这种感情去打动感染学生。正如托尔斯泰说过的：“把自己体验过的感情传达给别人，而别人也为这感情所感染，也体会到这些感情。”因此，教师在备课时，不仅要备知识性、智能性方面的内容，也要备情感性、体验性的内容。教师深入钻研教材的过程，也是自己受教育、受感染的过程。
三、教之以情，激起共鸣
文章是心灵的产物，鉴赏一篇文章同样也需要用心灵去感悟。只有观赏者的心灵和创作者的心灵产生了沟通，乐其所乐，悲其所悲，才能读懂一篇文章。所以说，在潜移默化上，在情感熏陶上，在对于学生思想产生的影响上，语文课有着得天独厚的优势。如果语文课堂教学能做到“披文以入情”，“讲文以入情”，就一定能够使学生在情感上得以认同引起共鸣。这就和演员演戏要“进入角色”是一样的。那么，关键是如何使学生“进入角色”？
1. 讲究开讲艺术，营造课堂教学气氛
“新课导入”这一关尤其重要。上课伊始，学生的情感处于蛰伏状态，如何掀起学生情感波澜，促使学生进入最佳情景？实践证明，或渲染一种气氛，或创设一种情景，或高唱一首歌，或竞猜一个谜，或播放一段乐曲，或朗诵一首诗歌等等，均有良好效果。开讲是一门艺术，更是一种创设，它是打开学生求知大门的金钥匙，更是架起教学目标的认知领域与情感领域的金桥。实践证明，好的开场白能使学生身临其境，心入其境，让文中所写景和事、人和物、情和景叩开学生心扉，在学生心中产生共鸣，让学生跨越时空，引发兴趣，丰富想象，激活思维，受到情感熏陶。
2. 以读入情，以读入境，以读会心
讲课时掌握一定技巧，富有感情的朗读，能将学生引人意境，从而认识文章中反映的客观现实而受到教育。教师融之以情，读出感情，才能激发学生的感情。语文教材有不少内容优美、语言生动的美文佳作，教学这样的文章，不宜把知识过于割裂，而应通过有感情朗读来完成教学任务。教学时可让学生从正确的语言、语调、节奏等方面直接感受作品的内容，引起学生情感的共鸣。这样美读，使学生：“耳醉其音”、“心醉其情”，从而在师生双方共同努力下，得到事半功倍之功效。如教《木兰诗》这样一首脍炙人口的叙事诗，一定要发挥朗读作用，教师先示范一遍，学生在有表情的朗读中体会思想感情，再把对诗歌形象分析巧妙地与诵读结合起来，通过一次次朗读尝试，学生们看到了一个个鲜活形象：忙碌织布，勤劳能干的木兰，扶机叹息；善解人意的木兰；行军匆匆，坚毅勇敢的木兰；辞官回乡，女儿本色的木兰。教师引导学生从诗的感情色彩到具体形象，也就是从符号到旨趣的过程，是培养学生感悟到产生情感的过程。那时刻，谁不为那些突出人物形象的掷地有声的语句，谁不被诗的艺术魅力所折服，谁不为之动情，充满对木兰敬佩之情？“此时无声胜有声”这种效果是任何刻意分析、讲解所不能伦比的。
3. 力求用生动、富有表现力的语言，进行讲解、分析、讲出感情
教师讲解课文的过程，不仅是师生共同进行文学鉴赏的过程，同时也是一种情感交流，艺术形象再创造的过程。教师在讲解前，首先对教材深思熟虑，使自己和情感融于课文中，然后再让这种艺术形象活现在讲台上。教师在这个过程中，不仅要统管全局，充当导演角色，同时还要细致入微，惟妙惟肖地当演员角色。如讲《最后一课》韩麦尔宣布放学的情景时，教师自己首先应进入境界充分显示出爱祖国、憎恨敌人的悲愤感情。当然，教师也可用生动的、富有表象力的语言，用充满感情的、仰扬顿挫的音调，从意境、语言等方面挖掘情感。教师只有在教学中融入自己的情感才能使审美主体与客体融为一体，得到情景交融，唤起学生情感体验的效果。
四、以情激情，情动辞发
教师的立场、观点、思想感情对学生的内心体验、情感的诱发有直接影响作用。当教师的心融于文章之中，真情注入课文之中时，感情就自然流露出来，并能传导给学生。例如，教学《看海》一课时，笔者先让学生齐唱“大海啊，故乡”之歌，让歌声（下转第59页）（上接第56页）把学生们带到那凉风习习、充满诱惑、遍地欢笑的海边。然后，笔者充满激情地朗读了课文。这一范读，深深地感染了学生和听课的教师，许多学生跃跃欲试，脸上顿时洋溢起了无限向往的神情。此时，课堂上热闹极了，激情从每个人的心头涌起！
五、激发联想，启迪想象
联想、想象的展开，往往伴随着情感因素。联想、想象是以情感为动力的，若没有情感的推动，联想、想象的翅膀便难以伸展，更难以腾飞。同时，联想、想象得到腾飞的境界，又会推动情感的发展，促进情感的深化，从而激进内心更强烈的情感。教学中教师应鼓励学生进行创造性阅读，读出新意，见人之所未见，发人之所未发。如在教学《妈妈的帐单》时，笔者先以一首非常感人的歌曲《烛光里的妈妈》创设情境，在学生的心中激起情感的涟漪，接着用亲切感人的语言引出话题，引导学生通过反复研读文本，探究尽管彼得的妈妈为他做了那么多的事，但帐单上却都是“0”，让学生真切地感悟到妈妈的爱是无私的、伟大的，更是世界上最美丽的感情！接着引导：“其实，又何止小彼得的妈妈呢，我们在座同学的妈妈，不也是这样用绵绵不断的爱陪伴你们长大的吗？那么，此时此刻，假如日夜为我们操劳的、我们最亲爱的妈妈就站在我们的面前，你最想干什么？”“一句真诚的祝福”“一个热情的拥抱”“一杯浓浓的热茶”……在那一刻，孩子们的语言是朴素的，但内心却是最真诚的！整堂课洋溢着“母爱是世界上最伟大的感情”的人文魅力，师生都沐浴在荡气回肠的“人化”情境中。因此，我们教师要用新的教学理念去激发学生的联想，去诱发学生的想象，把学生引人意境，激发他们的求知欲，以达到探究知识、启迪心灵的崇高境界。
总之，在语文教学中，我们不仅要进行知识的传授、能力的训练，更要促使学生在教师与教材内容的感召下，引起主体意识的觉醒，潜移默化地进行情感熏陶。只有通过努力使经久不衰的情感因素在师生之间、学生之间、学生与教师之间架起一座坚固的桥梁，才能使语文教学生动活泼，才能使语文课上得情融融、意切切。
参考文献：
[1] 苏培英.浅谈语文教学中的情感培养[J].小学教学参考，2008（27）.
[2] 沈美华.“情”动而入“境”——浅谈语文教学中的情感运用[J].文教资料，2006（18）.
[3] 王定波.语文教学与学生人文素养的培养[J].基础教育，2006（1）.
（作者单位：河南省淇县第五中学 456750）
关键词：语文教学；情感；熏陶
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0056
语文教学中的情感熏陶就是以阅读教材及一些课外作品为基础，通过一定时间、一定方法的教育，对学生的人生态度、思想行为、道德学问产生良好影响。《语文课程标准》明确指出：“应重视语文课程的熏陶感染作用，注重教学价值的取向，同时也应重视学生学习过程中的独特体验。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学过程中。”那么，情感熏陶应该如何落实在语文教学过程中呢？
一、注重自身，以情引情
教师在学生心中是崇高的、神圣的，教师的情感也同样感染着学生。首先，教师要给学生亲切感、信任感。学生“亲教师”方能“信其道”，如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教的学科也自然没有学习热情。教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其是差生要倾注更多的爱。时间给学生以微笑、期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友。其次，要充分发扬民主，相信学生，让学生积极参与学习。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与中掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。”多引导鼓励学生自我学习，自我发现，保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和快感。再者，教师要时时刻刻保持着乐观向上的精神，热情高涨的情绪，决不把个人不健康的情绪带给课堂，以免影响学生。
二、钻研教材，以情促情
做到这一点的关键是把握课文内在的情感线索。这就要求教师在备课时，不仅要把握教学内容中的重点、难点，也要分析内容中作者所要表达的思想感情，以便正确把握其中的情感因素。通过体验，教师首先要被教学内容中的情感所打动感染；在教学中，教师再用这种感情去打动感染学生。正如托尔斯泰说过的：“把自己体验过的感情传达给别人，而别人也为这感情所感染，也体会到这些感情。”因此，教师在备课时，不仅要备知识性、智能性方面的内容，也要备情感性、体验性的内容。教师深入钻研教材的过程，也是自己受教育、受感染的过程。
三、教之以情，激起共鸣
文章是心灵的产物，鉴赏一篇文章同样也需要用心灵去感悟。只有观赏者的心灵和创作者的心灵产生了沟通，乐其所乐，悲其所悲，才能读懂一篇文章。所以说，在潜移默化上，在情感熏陶上，在对于学生思想产生的影响上，语文课有着得天独厚的优势。如果语文课堂教学能做到“披文以入情”，“讲文以入情”，就一定能够使学生在情感上得以认同引起共鸣。这就和演员演戏要“进入角色”是一样的。那么，关键是如何使学生“进入角色”？
1. 讲究开讲艺术，营造课堂教学气氛
“新课导入”这一关尤其重要。上课伊始，学生的情感处于蛰伏状态，如何掀起学生情感波澜，促使学生进入最佳情景？实践证明，或渲染一种气氛，或创设一种情景，或高唱一首歌，或竞猜一个谜，或播放一段乐曲，或朗诵一首诗歌等等，均有良好效果。开讲是一门艺术，更是一种创设，它是打开学生求知大门的金钥匙，更是架起教学目标的认知领域与情感领域的金桥。实践证明，好的开场白能使学生身临其境，心入其境，让文中所写景和事、人和物、情和景叩开学生心扉，在学生心中产生共鸣，让学生跨越时空，引发兴趣，丰富想象，激活思维，受到情感熏陶。
2. 以读入情，以读入境，以读会心
讲课时掌握一定技巧，富有感情的朗读，能将学生引人意境，从而认识文章中反映的客观现实而受到教育。教师融之以情，读出感情，才能激发学生的感情。语文教材有不少内容优美、语言生动的美文佳作，教学这样的文章，不宜把知识过于割裂，而应通过有感情朗读来完成教学任务。教学时可让学生从正确的语言、语调、节奏等方面直接感受作品的内容，引起学生情感的共鸣。这样美读，使学生：“耳醉其音”、“心醉其情”，从而在师生双方共同努力下，得到事半功倍之功效。如教《木兰诗》这样一首脍炙人口的叙事诗，一定要发挥朗读作用，教师先示范一遍，学生在有表情的朗读中体会思想感情，再把对诗歌形象分析巧妙地与诵读结合起来，通过一次次朗读尝试，学生们看到了一个个鲜活形象：忙碌织布，勤劳能干的木兰，扶机叹息；善解人意的木兰；行军匆匆，坚毅勇敢的木兰；辞官回乡，女儿本色的木兰。教师引导学生从诗的感情色彩到具体形象，也就是从符号到旨趣的过程，是培养学生感悟到产生情感的过程。那时刻，谁不为那些突出人物形象的掷地有声的语句，谁不被诗的艺术魅力所折服，谁不为之动情，充满对木兰敬佩之情？“此时无声胜有声”这种效果是任何刻意分析、讲解所不能伦比的。
3. 力求用生动、富有表现力的语言，进行讲解、分析、讲出感情
教师讲解课文的过程，不仅是师生共同进行文学鉴赏的过程，同时也是一种情感交流，艺术形象再创造的过程。教师在讲解前，首先对教材深思熟虑，使自己和情感融于课文中，然后再让这种艺术形象活现在讲台上。教师在这个过程中，不仅要统管全局，充当导演角色，同时还要细致入微，惟妙惟肖地当演员角色。如讲《最后一课》韩麦尔宣布放学的情景时，教师自己首先应进入境界充分显示出爱祖国、憎恨敌人的悲愤感情。当然，教师也可用生动的、富有表象力的语言，用充满感情的、仰扬顿挫的音调，从意境、语言等方面挖掘情感。教师只有在教学中融入自己的情感才能使审美主体与客体融为一体，得到情景交融，唤起学生情感体验的效果。
四、以情激情，情动辞发
教师的立场、观点、思想感情对学生的内心体验、情感的诱发有直接影响作用。当教师的心融于文章之中，真情注入课文之中时，感情就自然流露出来，并能传导给学生。例如，教学《看海》一课时，笔者先让学生齐唱“大海啊，故乡”之歌，让歌声（下转第59页）（上接第56页）把学生们带到那凉风习习、充满诱惑、遍地欢笑的海边。然后，笔者充满激情地朗读了课文。这一范读，深深地感染了学生和听课的教师，许多学生跃跃欲试，脸上顿时洋溢起了无限向往的神情。此时，课堂上热闹极了，激情从每个人的心头涌起！
五、激发联想，启迪想象
联想、想象的展开，往往伴随着情感因素。联想、想象是以情感为动力的，若没有情感的推动，联想、想象的翅膀便难以伸展，更难以腾飞。同时，联想、想象得到腾飞的境界，又会推动情感的发展，促进情感的深化，从而激进内心更强烈的情感。教学中教师应鼓励学生进行创造性阅读，读出新意，见人之所未见，发人之所未发。如在教学《妈妈的帐单》时，笔者先以一首非常感人的歌曲《烛光里的妈妈》创设情境，在学生的心中激起情感的涟漪，接着用亲切感人的语言引出话题，引导学生通过反复研读文本，探究尽管彼得的妈妈为他做了那么多的事，但帐单上却都是“0”，让学生真切地感悟到妈妈的爱是无私的、伟大的，更是世界上最美丽的感情！接着引导：“其实，又何止小彼得的妈妈呢，我们在座同学的妈妈，不也是这样用绵绵不断的爱陪伴你们长大的吗？那么，此时此刻，假如日夜为我们操劳的、我们最亲爱的妈妈就站在我们的面前，你最想干什么？”“一句真诚的祝福”“一个热情的拥抱”“一杯浓浓的热茶”……在那一刻，孩子们的语言是朴素的，但内心却是最真诚的！整堂课洋溢着“母爱是世界上最伟大的感情”的人文魅力，师生都沐浴在荡气回肠的“人化”情境中。因此，我们教师要用新的教学理念去激发学生的联想，去诱发学生的想象，把学生引人意境，激发他们的求知欲，以达到探究知识、启迪心灵的崇高境界。
总之，在语文教学中，我们不仅要进行知识的传授、能力的训练，更要促使学生在教师与教材内容的感召下，引起主体意识的觉醒，潜移默化地进行情感熏陶。只有通过努力使经久不衰的情感因素在师生之间、学生之间、学生与教师之间架起一座坚固的桥梁，才能使语文教学生动活泼，才能使语文课上得情融融、意切切。
参考文献：
[1] 苏培英.浅谈语文教学中的情感培养[J].小学教学参考，2008（27）.
[2] 沈美华.“情”动而入“境”——浅谈语文教学中的情感运用[J].文教资料，2006（18）.
[3] 王定波.语文教学与学生人文素养的培养[J].基础教育，2006（1）.
（作者单位：河南省淇县第五中学 456750）