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摘要：英语写作在外语学习中占据这十分重要的地位。它是学生语言综合能力的体现，因此，许多学生惧怕写作，在写作过程中会遇到无话可说甚至无从下笔的情况。本文通过对学生的问卷调查，旨在探讨记忆对写作过程的影响，尤其是如何激活记忆中的相关信息，提取写作素材。对英语写作教学具有一定的理论和现实意义。
关键词：英语写作，长期记忆，工作记忆，激活信息
【中图分类号】H319
1. 研究背景
在外语学习中，写作的重要性不言而喻。它可以直接反应一个学生的语言综合能力，因为写作是一个复杂的认知活动，除了语言能力本身之外，还涉及到其他多种认知因素的共同作用。但是，直到上个世纪60年代，学者才开始研究写作中的认知活动。其中最有影响力的是Flower和Hayes。他们于1980年提出了写作认知模型，这一模型强调了任务环境、写作者的长期记忆和写作过程三个部分。随后，Hayes（1996）发现工作记忆在写作过程中发挥着重要作用，于是提出了一个新模型。在这个模型中Hayes强调了工作记忆的中心作用，它是处理相关认知活动的关键，同时又连接着长期记忆。Baddeley（1999）提出了工作记忆模型，由三个成分构成：中心执行系统，语音回路和视觉空间模板。其中语音回路是对言语和声觉得信息进行加工；视觉空间模板用于存储视觉空间方面的信息。中央执行系统联系着这两个成分的同时还联系着长期记忆，对存储工作中的记忆进行加工和处理。在Hayes的新模型中，除了强调工作记忆之外，写作中的长期记忆主要包括话题知识，读者知识，写作计划知识、语言知识和题材知识。Flower和Hayes的观点对以后的研究产生了极大的影响，
陈述性知识是一般意义上的知识，它包括书本知识，也包括一切可以用语言表述和传授的知识。这些知识往往是关于事实、理论、时间等的表述，涉及“是什么”的知识 。程序性知识更多地体现为技能和程序，是关于一件事情应该“怎样做”的知识，例如开车、打球、计算、修理等。程序性知识通常不能用语言或单纯用语言加以描述，更不是靠普通语言描述就能掌握地。程序性知识往往需要通过反复尝试或练习才能获得。另外程序性知识不像陈述性知识那样随时可以提取，必须在执行相关的操作时才能提取出来；它也不像陈述性知识那样容易遗忘或混淆，一项技能学会以后，即使几年不用，也能比较顺利地提取出来。对于程序性知识的记忆，就是程序性记忆。联系到写作中，作文中的陈述性知识一般是指写作素材，即what to write；而程序性知识是指how to write。写作作为一个输出的过程，信息不仅要被存储在长时记忆中，还要从长期记忆中提取出来，提取信息的过程就涉及信息如何被激活。
2. 研究方法
2.1 研究问题
本研究旨在回答以下两个问题：1. 长期记忆中存储的信息是否有利于写作者写作？如果是，这些信息是如何被存储的？2. 在写作过程中，当作者从长期记忆提取信息时，信息是否被加工？如果是，信息是如何被加工？
2.2 研究对象与研究工具
本研究的受试是贵州某大学外国语学院英语专业四年级本科生。该年纪3个班，共64名受试对象。本研究采取问卷调查进行数据收集。
2.3 数据分析
2.3.1 问卷信度与效度
在对数据进行分析之前，需要采用折半信度对问卷进行结构效度和信度分析。Spearman-Brown系数和Guttman系数都是.072，高于最低要求0.70，说明这份问卷具有良好的信度和效度。
2.3.2问卷结果分析与讨论
主要发现1：问题1，4，5，7说明存储在长期记忆中的信息有利于写作者写作，并其存储在长期记忆的信息是以意义为表征存储的。大部分的受试都遇到过在写作过程中达不到字数要求的情况，而写熟悉的话题有利于写作者提取信息。主要发现2：问题2， 4， 7， 10， 11， 13， 17， 19说明在写作过程中，当写作者从长期记忆提取信息时，信息由工作记忆激活，且工作记忆是激活信息的中心环节。工作记忆又三个部分组成：语音回路，视觉空间模板，中心执行系统。其中语音回路是对言语和声觉信息进行加工；视觉空间模板用于存储视觉和空间方面的信息。中央执行系统联系着这两个成分的同时还联系着长期记忆，向长期记忆输入信息或者是从长期记忆提取信息。当写作者得到写作任务时，他们首先通过默读“Direction”获得信息。此时，语音回路在解码信息，解码过的信息根据自身属性，经中心执行系统输入到长期记忆中的程序性记忆或者陈述性记忆中，从而激活长期记忆中的相关信息。另一方面，由于工作记忆的容量有限，解码后的声觉信息在工作记忆中存储的时间较短，因此写作者需要默读几遍才能让工作记忆将所有的信息传送到长期记忆中。另外，”Direction”由单词组成，单词由字母组成，字母是一些具体的形象存储在视觉空间模板上；写作环境中的一些实物也可以成为激发写作灵感的刺激，这是因为视觉空间模板对外界环境中的具体形象在进行加工；而写作者在构思阶段会采用列提纲的方式来寻找写作思路，提纲主要是一些具体的符号，如箭头、括号，这些也是视觉空间信息。这些信息由视觉空间模板加工，经中央执行系统输入到长期记忆中，从而激活相应的信息。
4. 结语
本文探讨了存储在长期记忆中的信息在英语写作过程中是如何被存储以及激活的。通过问卷数据可以得出结论：信息以意义为表征存储在长期记忆中，并通过工作记忆激活。根据这一结论，教师在写作教学过程中可以通过要求学生多阅读、多背诵，克服对写作的恐惧和无话可说的情况；并在写作课上教授学生一些策略方法，帮助学生减轻工作记忆在写作过程中的工作压力，从而找到写作素材。另外，该结论也为这一写作教学方法提供理论依据。
参考文献
Baddeley， A. D. 1999. Essentials of human memory [M]. England： Psychology Press.
Flower L & Hayes J. R. 1981. A Cognitive Process Theory of Writing [J]. College Composition and Communication， 32（4）.
桂诗春. 2003. 记忆与英语学习[J]. 外语界 （3）.
关键词：英语写作，长期记忆，工作记忆，激活信息
【中图分类号】H319
1. 研究背景
在外语学习中，写作的重要性不言而喻。它可以直接反应一个学生的语言综合能力，因为写作是一个复杂的认知活动，除了语言能力本身之外，还涉及到其他多种认知因素的共同作用。但是，直到上个世纪60年代，学者才开始研究写作中的认知活动。其中最有影响力的是Flower和Hayes。他们于1980年提出了写作认知模型，这一模型强调了任务环境、写作者的长期记忆和写作过程三个部分。随后，Hayes（1996）发现工作记忆在写作过程中发挥着重要作用，于是提出了一个新模型。在这个模型中Hayes强调了工作记忆的中心作用，它是处理相关认知活动的关键，同时又连接着长期记忆。Baddeley（1999）提出了工作记忆模型，由三个成分构成：中心执行系统，语音回路和视觉空间模板。其中语音回路是对言语和声觉得信息进行加工；视觉空间模板用于存储视觉空间方面的信息。中央执行系统联系着这两个成分的同时还联系着长期记忆，对存储工作中的记忆进行加工和处理。在Hayes的新模型中，除了强调工作记忆之外，写作中的长期记忆主要包括话题知识，读者知识，写作计划知识、语言知识和题材知识。Flower和Hayes的观点对以后的研究产生了极大的影响，
陈述性知识是一般意义上的知识，它包括书本知识，也包括一切可以用语言表述和传授的知识。这些知识往往是关于事实、理论、时间等的表述，涉及“是什么”的知识 。程序性知识更多地体现为技能和程序，是关于一件事情应该“怎样做”的知识，例如开车、打球、计算、修理等。程序性知识通常不能用语言或单纯用语言加以描述，更不是靠普通语言描述就能掌握地。程序性知识往往需要通过反复尝试或练习才能获得。另外程序性知识不像陈述性知识那样随时可以提取，必须在执行相关的操作时才能提取出来；它也不像陈述性知识那样容易遗忘或混淆，一项技能学会以后，即使几年不用，也能比较顺利地提取出来。对于程序性知识的记忆，就是程序性记忆。联系到写作中，作文中的陈述性知识一般是指写作素材，即what to write；而程序性知识是指how to write。写作作为一个输出的过程，信息不仅要被存储在长时记忆中，还要从长期记忆中提取出来，提取信息的过程就涉及信息如何被激活。
2. 研究方法
2.1 研究问题
本研究旨在回答以下两个问题：1. 长期记忆中存储的信息是否有利于写作者写作？如果是，这些信息是如何被存储的？2. 在写作过程中，当作者从长期记忆提取信息时，信息是否被加工？如果是，信息是如何被加工？
2.2 研究对象与研究工具
本研究的受试是贵州某大学外国语学院英语专业四年级本科生。该年纪3个班，共64名受试对象。本研究采取问卷调查进行数据收集。
2.3 数据分析
2.3.1 问卷信度与效度
在对数据进行分析之前，需要采用折半信度对问卷进行结构效度和信度分析。Spearman-Brown系数和Guttman系数都是.072，高于最低要求0.70，说明这份问卷具有良好的信度和效度。
2.3.2问卷结果分析与讨论
主要发现1：问题1，4，5，7说明存储在长期记忆中的信息有利于写作者写作，并其存储在长期记忆的信息是以意义为表征存储的。大部分的受试都遇到过在写作过程中达不到字数要求的情况，而写熟悉的话题有利于写作者提取信息。主要发现2：问题2， 4， 7， 10， 11， 13， 17， 19说明在写作过程中，当写作者从长期记忆提取信息时，信息由工作记忆激活，且工作记忆是激活信息的中心环节。工作记忆又三个部分组成：语音回路，视觉空间模板，中心执行系统。其中语音回路是对言语和声觉信息进行加工；视觉空间模板用于存储视觉和空间方面的信息。中央执行系统联系着这两个成分的同时还联系着长期记忆，向长期记忆输入信息或者是从长期记忆提取信息。当写作者得到写作任务时，他们首先通过默读“Direction”获得信息。此时，语音回路在解码信息，解码过的信息根据自身属性，经中心执行系统输入到长期记忆中的程序性记忆或者陈述性记忆中，从而激活长期记忆中的相关信息。另一方面，由于工作记忆的容量有限，解码后的声觉信息在工作记忆中存储的时间较短，因此写作者需要默读几遍才能让工作记忆将所有的信息传送到长期记忆中。另外，”Direction”由单词组成，单词由字母组成，字母是一些具体的形象存储在视觉空间模板上；写作环境中的一些实物也可以成为激发写作灵感的刺激，这是因为视觉空间模板对外界环境中的具体形象在进行加工；而写作者在构思阶段会采用列提纲的方式来寻找写作思路，提纲主要是一些具体的符号，如箭头、括号，这些也是视觉空间信息。这些信息由视觉空间模板加工，经中央执行系统输入到长期记忆中，从而激活相应的信息。
4. 结语
本文探讨了存储在长期记忆中的信息在英语写作过程中是如何被存储以及激活的。通过问卷数据可以得出结论：信息以意义为表征存储在长期记忆中，并通过工作记忆激活。根据这一结论，教师在写作教学过程中可以通过要求学生多阅读、多背诵，克服对写作的恐惧和无话可说的情况；并在写作课上教授学生一些策略方法，帮助学生减轻工作记忆在写作过程中的工作压力，从而找到写作素材。另外，该结论也为这一写作教学方法提供理论依据。
参考文献
Baddeley， A. D. 1999. Essentials of human memory [M]. England： Psychology Press.
Flower L & Hayes J. R. 1981. A Cognitive Process Theory of Writing [J]. College Composition and Communication， 32（4）.
桂诗春. 2003. 记忆与英语学习[J]. 外语界 （3）.