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摘要：混合教学模式是将传统的教学方法与网络化教学方式相结合，形成优势互补的一类教学模式。随着教育改革的不断推进，翻转课堂的混合式教学模式成为高等院校教育改革的重要研究方向。本文就以翻转课堂理念中的混合教学模式为基础，以《企业管理基础》课堂为例，探讨了混合教学模式在实际教学中的设计和实践。
关键词：翻转课堂 混合教学模式 设计实践
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0216-02
随着信息技术的不断发展，将信息技术应用于教育中，改变传统的教育理念，注重学生的个性化发展成为目前教育改革的总体趋势。翻转课堂中的混合教学模式顺应了新的教育改革理念，为课堂教学带来了新的改革思路。混合式教学最先是由国外的培训机构提出的，主要是指利用网络的线上和线下和混合实现传统课堂教学中的不足。随后混合式教学模式被引入到高校的教育领域中，由于混合式教学模式将传统教学方式的优势与网络化教学优势相结合起来，既能发挥教师的引导、启发和监督作用，同时又能促进学生发挥主动性、积极性和创作性的作用，因而得到高校的广泛关注。[1]本文就以混合教学模式为主，结合翻转课堂教学理念，对混合式教学模式企业管理基础中的应用进行简要的探讨。
一、高校混合式教学模式改革策略
1.加强混合教学的重视程度和支持力度
现阶段为提升高校排名，我国部分高校存在重科研、轻教学的问题，尤其是省属本科类院校特别严重，因此高校在科研工作中的投入远远大于对教学工作的投入，同时对教学工作的重视程度远不及对科研工作的重视程度。并且部分高等院校受到师资水平、教学经费、教学设备等教学资源的限制，无法实现混合式的教学，严重阻碍了学校教学水平和教学质量。[2]因此要改变这一现状，高校必须重视教学工作，重视混合式教学改革，大力支持混合式教学模式在课堂教学中的应用，落实本科教学工作。
2.学校指导混合式教学改革
高校在开展混合式教学改革的过程中，由于对混合式教学的认识不够，因此在引进的过程中具有盲目性，与学校教学的实际发展不符合，无法提升教学水平和教学质量的提升。高等院校在推进混合式教学的过程中，要从学校的整体教学发展设计出发，以学院的自身发展、学生的专业要求和课程要求作为混合式教学发展的基础，采用合适的教学方式推进混合式教学改革。同时学校要科学地对课程进行分析和审视，选择合适的课程开展混合式教学，并对教学模式的选择进行科学的指导。[3]
3.灵活转变教学管理方式
在日常教学活动中，学校应灵活转变教学管理的方式，提高教师混合教学模式的积极性和主动性。[4]在实际教学过程中，为教师提供便利实惠的教学资源，鼓励教师积极主动采用混合式教学模式，实现教学的改革。同时要改变目前支撑评定、年度考核、学生评价、教学研究方面的现状，避免教师在大环境中产生对工作的懈怠情绪。学校作为教师坚强的后盾更应该鼓励教师大胆进行教学改革，采用有效激励机制促进混合式教学在实际教学中的应用。
二、《企业管理基础》课程混合教学模式设计
混合教学模式的设计是建立在传统教学和网络教学二者基础之上的，它将两者的优势相结合，形成良好的教学效果。同时通过对教学的综合型评价，促进课堂教学质量的提升。对《企业管理基础》课程混合式教学模式的设计思想如图1所示，主要分为了在线学习和线下学习两部分。
图1翻转课堂混合式教学模式框架在对混合教学模式的设计中首先要注重教师角色的转变，由传统的以教师为主体地位逐渐转变为教师课堂学习为引导者、监督者，让教师成为学生学习上的伙伴。其次是要将传统课堂中的老师讲、学生听的模式逐渐转变为教师引导、学生自主探究的模式，着力培养学生学习的主动性、能动性、独立性和创造性。[5]最后要将封闭式的教学模式逐渐转变为开放性的教学模式，在教学中鼓励学生的自主探究和创新，以及个性化的发展。
学校在构建混合式教学模式的过程中必须有一定的资源，其中包含教师资源、网络教学资源。[6]教师资源是指学校有具有一定专业知识和信息技能的教师，教师可以根据课程的特点为课程制定学习目标，为信息化的课堂提供视频课件等多媒体教学资源。网络教学资源是指学校拥有网络教学平台，学生可以通过网络教学平台获取想要的教学资源，进行学习交流，实现线上学习。
1.教师在线模块
教师根据《企业管理基础课程》中的实际教学内容，对教学目标、对象、内容等进行详细的分析，利用教学资源设计教学活动。其中教学活动主要包含了划分学习小组、分配学习任务、制定评价标准等。可采用的教学资源形式是多样的，例如视频、微课、ppt等。选用的视频教学资料可以是从网络上下载的优秀视频资料，也可以是自己动手制作的微课教学。同时教师通过网络在线要对学生的学习进行指导，担任在线答疑工作，教师可开展整体性的网络学习，通过网络平台与学生进行在线交流，也可选择针对性地指导个別学生。[7]
2.教师课堂模块
传统的教学模式采用的是教师教授，学生作业练习的方式，混合教学主要注重在课堂教学中帮助学生对知识的吸收内化。课堂中教师的主要任务是听取学生的学习汇报、观看作业成果，对学生提出的疑问进行答疑，引导学生开展问题讨论，组织学生进行交流讨论，并且通过简单的课堂测评了解学生对课堂知识的掌握情况，对学生的学习进行监管。在课堂教学中教师要注重对教学中的难点和重点的强化。
3.学生在线模块
学生通过在线学习接受教师布置的教学任务，通过教学平台中教师分享的教学视频、ppt、微课等教学资源进行自主学习探究，完成知识的学习和理解。学生在线学习的过程中要积极与教师保持交流沟通，实现对知识的理解。在理解课堂内容后，完成习题作业，在练习和学习的过程中，对遇到的难题要与同学和老师进行交流，达到解决问题的目的。[8] 4.学生课堂模块
学生在线学习的过程中基本上通过自主探究、沟通交流对基础性的知识已经掌握，学生的课堂环节主要是对知识进行内化深入。通过课堂中的作业展示和学习成果展示，及时向教师汇报对知识的理解情况，同时要及时向教师反馈在学习中遇到的问题，就问题进一步探究，深化学习。
三、混合教学模式的具体实现
《企业管理基础》课堂的混合教学模式的具体实现主要分为三个阶段进行。
1.准备阶段
（1）制定教学任务
教师要以教学大纲作为教学目标，依据教学目标制定出详细的教学任务，但是在制定任务的过程中必须将独立的知识点作为任务单位，这样更有利于学生开展自主性学习。同时将整个课程按照相关的知识结构分为小模块，再将小模块分为小的知识点，实现课程的学习。
例如在《企业管理基础》课程的第一章企业管理基本理论中，可将课程分为企业的概念与特征，企业的性质、企业的分类，有限责任公司和股份有限公司，企业的建立、发展与消亡几部分开展课程教学。每个模块间有联系性，将模块相连接起来又能形成完整的课程结构。
（2）建立课程教学资源
课程教学资源的形式多样，有教学ppt、教学视频、微课等。教师对教学资源的整合收集，将其分享于在线教学平台中，学生可下载学习，同时教师也可选取历届学生中优秀的作业、实验等将其分享在教学平台中，供学生学习。
（3）在线教学平台培训
在进行课程之前需要对课程使用的网络教学平台进行介绍，方便学生建议操作平台，方便教师更好地利用平台展开课程教学。
2.实施阶段
混合式教学模式下的课堂教学中学生是教学的主体，教师起到引导的作用。教师通过网络平台发布教学任务，学生接受教学任务后开始自主学习交流讨论，并完成教学任务。将自主学习的成果展示于课堂教学中，学生提出自主学习中遇到的问题，教师针对问题进行解答，并采用检测的方式对学生自主学习的效果进行简要的评价。具体的实施过程详见图2。
图2课程实施的过程3.教学评价阶段
传统的教学评价主要包含了考试成绩、平时成绩、实验成绩三部分的综合评价，在三种评价中平时成绩占了最大的比例，它主要的参考依据是平时的作业情况和出勤情况，实验成绩主要是依据学生的实验情况进行评价。但是实际情况中，由于平时成绩中的作业可能存在抄袭情况，实验成绩存在实验拷贝情况，因此无法对学生作出公平、客观、正确的评价。因此在混合教学模式中，将学生的评价由原有单一的三种评价方式扩展出个人汇报、成果展示、小组讨论、网络课程交流等方面的评价，使学生在混合课程中能得到更准确、更客观的综合性评价。
四、实施效果
通过实践调查分析，采用混合式教学模式能较大程度提升学生的学习兴趣，将学生被动学习的状态转化为主动积极学习的状态，增强了学生的动手实践能力和独立思考问题能力，教学效果显著。从调查结果中得出，大部分学生对混合教学模式较满意，产生的学习效果满意度也较高，同时大部分的学生通过自主学习的方式不仅提高了学习效果，同时还提升了综合学习能力。无论是从授课的情况出发还是从学生自身学习情况来看，翻转课堂中的混合教学模式教学效果显著。
五、结语
混合式教学模式的引入，改变了传统的教学模式，将学生的教学主体地位凸显出来，使课堂教学效果和教学质量明显提升。翻转课堂的混合式教学克服了传统教学和网络教学的弊端，将学生原有被动接受知识的局面转变为课堂的参与者，促进了学生个体差异性的发展，让学生在自由的教学空间中挖掘自身的潜力，更加有利于不同层次学生的学习。
参考文献：
[1]陈瑞增.信息化环境下高校混合式学习探索与实践[D].华中师范大学，2014.
[2]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（4）：27-32.
[3]林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教學模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016（2）：15-20.
[4]王艳丽，程云，王锋.基于翻转课堂理念的混合式教学模式设计与实践——以《教育技术学专业英语》为例[J].中国教育信息化，2016（10）：11-15.
[5]杨露.翻转课堂学习活动的设计与实践研究[D].浙江师范大学，2014.
[6]苗文曼.翻转课堂在高校技能训练类课程教学改革中的实践研究[D].河北师范大学，2016.
[7]宋洪飞.翻转课堂教学模式探究[D].哈尔滨师范大学，2016.
[8]梁亮.混合式学习研究及其网络教学支持系统的建构[D].第四军医大学，2007.
关键词：翻转课堂 混合教学模式 设计实践
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0216-02
随着信息技术的不断发展，将信息技术应用于教育中，改变传统的教育理念，注重学生的个性化发展成为目前教育改革的总体趋势。翻转课堂中的混合教学模式顺应了新的教育改革理念，为课堂教学带来了新的改革思路。混合式教学最先是由国外的培训机构提出的，主要是指利用网络的线上和线下和混合实现传统课堂教学中的不足。随后混合式教学模式被引入到高校的教育领域中，由于混合式教学模式将传统教学方式的优势与网络化教学优势相结合起来，既能发挥教师的引导、启发和监督作用，同时又能促进学生发挥主动性、积极性和创作性的作用，因而得到高校的广泛关注。[1]本文就以混合教学模式为主，结合翻转课堂教学理念，对混合式教学模式企业管理基础中的应用进行简要的探讨。
一、高校混合式教学模式改革策略
1.加强混合教学的重视程度和支持力度
现阶段为提升高校排名，我国部分高校存在重科研、轻教学的问题，尤其是省属本科类院校特别严重，因此高校在科研工作中的投入远远大于对教学工作的投入，同时对教学工作的重视程度远不及对科研工作的重视程度。并且部分高等院校受到师资水平、教学经费、教学设备等教学资源的限制，无法实现混合式的教学，严重阻碍了学校教学水平和教学质量。[2]因此要改变这一现状，高校必须重视教学工作，重视混合式教学改革，大力支持混合式教学模式在课堂教学中的应用，落实本科教学工作。
2.学校指导混合式教学改革
高校在开展混合式教学改革的过程中，由于对混合式教学的认识不够，因此在引进的过程中具有盲目性，与学校教学的实际发展不符合，无法提升教学水平和教学质量的提升。高等院校在推进混合式教学的过程中，要从学校的整体教学发展设计出发，以学院的自身发展、学生的专业要求和课程要求作为混合式教学发展的基础，采用合适的教学方式推进混合式教学改革。同时学校要科学地对课程进行分析和审视，选择合适的课程开展混合式教学，并对教学模式的选择进行科学的指导。[3]
3.灵活转变教学管理方式
在日常教学活动中，学校应灵活转变教学管理的方式，提高教师混合教学模式的积极性和主动性。[4]在实际教学过程中，为教师提供便利实惠的教学资源，鼓励教师积极主动采用混合式教学模式，实现教学的改革。同时要改变目前支撑评定、年度考核、学生评价、教学研究方面的现状，避免教师在大环境中产生对工作的懈怠情绪。学校作为教师坚强的后盾更应该鼓励教师大胆进行教学改革，采用有效激励机制促进混合式教学在实际教学中的应用。
二、《企业管理基础》课程混合教学模式设计
混合教学模式的设计是建立在传统教学和网络教学二者基础之上的，它将两者的优势相结合，形成良好的教学效果。同时通过对教学的综合型评价，促进课堂教学质量的提升。对《企业管理基础》课程混合式教学模式的设计思想如图1所示，主要分为了在线学习和线下学习两部分。
图1翻转课堂混合式教学模式框架在对混合教学模式的设计中首先要注重教师角色的转变，由传统的以教师为主体地位逐渐转变为教师课堂学习为引导者、监督者，让教师成为学生学习上的伙伴。其次是要将传统课堂中的老师讲、学生听的模式逐渐转变为教师引导、学生自主探究的模式，着力培养学生学习的主动性、能动性、独立性和创造性。[5]最后要将封闭式的教学模式逐渐转变为开放性的教学模式，在教学中鼓励学生的自主探究和创新，以及个性化的发展。
学校在构建混合式教学模式的过程中必须有一定的资源，其中包含教师资源、网络教学资源。[6]教师资源是指学校有具有一定专业知识和信息技能的教师，教师可以根据课程的特点为课程制定学习目标，为信息化的课堂提供视频课件等多媒体教学资源。网络教学资源是指学校拥有网络教学平台，学生可以通过网络教学平台获取想要的教学资源，进行学习交流，实现线上学习。
1.教师在线模块
教师根据《企业管理基础课程》中的实际教学内容，对教学目标、对象、内容等进行详细的分析，利用教学资源设计教学活动。其中教学活动主要包含了划分学习小组、分配学习任务、制定评价标准等。可采用的教学资源形式是多样的，例如视频、微课、ppt等。选用的视频教学资料可以是从网络上下载的优秀视频资料，也可以是自己动手制作的微课教学。同时教师通过网络在线要对学生的学习进行指导，担任在线答疑工作，教师可开展整体性的网络学习，通过网络平台与学生进行在线交流，也可选择针对性地指导个別学生。[7]
2.教师课堂模块
传统的教学模式采用的是教师教授，学生作业练习的方式，混合教学主要注重在课堂教学中帮助学生对知识的吸收内化。课堂中教师的主要任务是听取学生的学习汇报、观看作业成果，对学生提出的疑问进行答疑，引导学生开展问题讨论，组织学生进行交流讨论，并且通过简单的课堂测评了解学生对课堂知识的掌握情况，对学生的学习进行监管。在课堂教学中教师要注重对教学中的难点和重点的强化。
3.学生在线模块
学生通过在线学习接受教师布置的教学任务，通过教学平台中教师分享的教学视频、ppt、微课等教学资源进行自主学习探究，完成知识的学习和理解。学生在线学习的过程中要积极与教师保持交流沟通，实现对知识的理解。在理解课堂内容后，完成习题作业，在练习和学习的过程中，对遇到的难题要与同学和老师进行交流，达到解决问题的目的。[8] 4.学生课堂模块
学生在线学习的过程中基本上通过自主探究、沟通交流对基础性的知识已经掌握，学生的课堂环节主要是对知识进行内化深入。通过课堂中的作业展示和学习成果展示，及时向教师汇报对知识的理解情况，同时要及时向教师反馈在学习中遇到的问题，就问题进一步探究，深化学习。
三、混合教学模式的具体实现
《企业管理基础》课堂的混合教学模式的具体实现主要分为三个阶段进行。
1.准备阶段
（1）制定教学任务
教师要以教学大纲作为教学目标，依据教学目标制定出详细的教学任务，但是在制定任务的过程中必须将独立的知识点作为任务单位，这样更有利于学生开展自主性学习。同时将整个课程按照相关的知识结构分为小模块，再将小模块分为小的知识点，实现课程的学习。
例如在《企业管理基础》课程的第一章企业管理基本理论中，可将课程分为企业的概念与特征，企业的性质、企业的分类，有限责任公司和股份有限公司，企业的建立、发展与消亡几部分开展课程教学。每个模块间有联系性，将模块相连接起来又能形成完整的课程结构。
（2）建立课程教学资源
课程教学资源的形式多样，有教学ppt、教学视频、微课等。教师对教学资源的整合收集，将其分享于在线教学平台中，学生可下载学习，同时教师也可选取历届学生中优秀的作业、实验等将其分享在教学平台中，供学生学习。
（3）在线教学平台培训
在进行课程之前需要对课程使用的网络教学平台进行介绍，方便学生建议操作平台，方便教师更好地利用平台展开课程教学。
2.实施阶段
混合式教学模式下的课堂教学中学生是教学的主体，教师起到引导的作用。教师通过网络平台发布教学任务，学生接受教学任务后开始自主学习交流讨论，并完成教学任务。将自主学习的成果展示于课堂教学中，学生提出自主学习中遇到的问题，教师针对问题进行解答，并采用检测的方式对学生自主学习的效果进行简要的评价。具体的实施过程详见图2。
图2课程实施的过程3.教学评价阶段
传统的教学评价主要包含了考试成绩、平时成绩、实验成绩三部分的综合评价，在三种评价中平时成绩占了最大的比例，它主要的参考依据是平时的作业情况和出勤情况，实验成绩主要是依据学生的实验情况进行评价。但是实际情况中，由于平时成绩中的作业可能存在抄袭情况，实验成绩存在实验拷贝情况，因此无法对学生作出公平、客观、正确的评价。因此在混合教学模式中，将学生的评价由原有单一的三种评价方式扩展出个人汇报、成果展示、小组讨论、网络课程交流等方面的评价，使学生在混合课程中能得到更准确、更客观的综合性评价。
四、实施效果
通过实践调查分析，采用混合式教学模式能较大程度提升学生的学习兴趣，将学生被动学习的状态转化为主动积极学习的状态，增强了学生的动手实践能力和独立思考问题能力，教学效果显著。从调查结果中得出，大部分学生对混合教学模式较满意，产生的学习效果满意度也较高，同时大部分的学生通过自主学习的方式不仅提高了学习效果，同时还提升了综合学习能力。无论是从授课的情况出发还是从学生自身学习情况来看，翻转课堂中的混合教学模式教学效果显著。
五、结语
混合式教学模式的引入，改变了传统的教学模式，将学生的教学主体地位凸显出来，使课堂教学效果和教学质量明显提升。翻转课堂的混合式教学克服了传统教学和网络教学的弊端，将学生原有被动接受知识的局面转变为课堂的参与者，促进了学生个体差异性的发展，让学生在自由的教学空间中挖掘自身的潜力，更加有利于不同层次学生的学习。
参考文献：
[1]陈瑞增.信息化环境下高校混合式学习探索与实践[D].华中师范大学，2014.
[2]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（4）：27-32.
[3]林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教學模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016（2）：15-20.
[4]王艳丽，程云，王锋.基于翻转课堂理念的混合式教学模式设计与实践——以《教育技术学专业英语》为例[J].中国教育信息化，2016（10）：11-15.
[5]杨露.翻转课堂学习活动的设计与实践研究[D].浙江师范大学，2014.
[6]苗文曼.翻转课堂在高校技能训练类课程教学改革中的实践研究[D].河北师范大学，2016.
[7]宋洪飞.翻转课堂教学模式探究[D].哈尔滨师范大学，2016.
[8]梁亮.混合式学习研究及其网络教学支持系统的建构[D].第四军医大学，2007.