语言能力一直是英语学习的基础，也是英语教学中的重点培养方面。听说教学可以提高中学生的语言能力，为他们步入社会打下良好的基础。新课标中提出“英语教学要重视听说，要让学生充分的听说，在听说中整体感知，在听说中培养语感，在听说中接受情感熏陶”要求。但如今的高中英语的听说教学仍然有许多不完善之处，需要教师进一步的探究。
　　1. 围绕教材，选取听说的文本
　　如果想要学生完成教师设立的目标，完成听说的任务，感受到文本所要传递出来的精神情感，就需要教师仔细研究并选取合适的听说文本和材料。在传统的教学模式中，许多教师喜欢选取长篇同时十分晦涩难懂的文本让学生听与说，这样是很不科学的，高中学生因为时间宝贵，在面对长篇文本时容易缺少听说的耐心，而且会因为文本太过于难以理解而无法领会作品本身的情感，因而浪费了一次听说的机会。教师可以根据高中学生的特点选取一些精致的短片文章给学生进行听说，以便于加强学生对该文本的理解。比如可以选取教材中《Good Friends》这篇文本，通过教师带领学生听说，可以使学生身临其境的感受到朋友的重要性，学会课文中的单词与语法。英语教材中有许多包含各种情感的文本，所以不需要教师花更多的时间去寻找合适听说的课外文本，只要教师合理利用教材上的文本进行听说教学，在课堂上示范性的听说，就可以有效提高英语课堂的效率，很好地解决一些传统英语听说教学模式上的弊端。
　　2. 勇于创新，设计不同的听说形式
　　近年来，创新已经成为教学策略改进的重点，高中英语听说方式的单一化已经逐步向多元化发展。教师可以采取以下听说教学方式来丰富英语课堂内容：大部分教师可以想到的是结合多媒体进行听说教学。目前各个学校的教学设施逐步完善，像投影仪、视频、教学软件等多媒体已经被教师合理地运用到课堂上，教师上网提前找一些与本堂课教学材料有关的听说视频，或者是名家的示范音频，也可以使用相关的配乐让学生更好地投入听力训练中；然后可以由教师进行“说”训练的主导，由教师起个头，对文本进行示范的朗读，教师读一句，学生跟读一句；也可以由学生主导“说”，比如单读、齐读、分角色读。单读的教学方法可以由教师选出听说水平比较高的学生一人进行朗读，齐读是指全班学生进行朗读，可以极大地提高课堂的时间利用率，当文本有大量的对话时可以由学生分角色朗读，教师来说旁白，这样有利于学生更好地投入进文本中，感受文本作者所表达的情感。其实在真正的教学实践中，用名家的朗读视频的效果远不及教师在课堂上的亲自示范的效果，也许教师的听说水平不如名家朗读水平那样高超，但是，真实的声音更能影响到学生，学生也可以更好地学习教师的“说”的技巧，这就需要教师不断地提高自己的朗读水平，为学生做表率，激起学生的模仿欲，使听说教学的目标可以更加高效的完成。教师还可以采用小组竞争形式进行听说教学，教师可以将学生分成几个小组，然后选出每个小组的组长，并且给每个小组布置听说任务，接着由各个小组的组长进行听说任务的分工，整个过程由每个小组自行采用不同的听说方案，最终上台展示自己小组的听说水平，教师会组织全班投票选出听说能力最强的小组，进行相应的奖励，并且各个小组之间也可以相互提出有关听与说的建议，这样有利于锻炼每个学生的团体合作能力。在小组竞赛过程中，会有一些先天上心理有障碍的学生需要教师的鼓励，他们可能胆小、自卑，所以在集体活动上会不够积极主动地参与，教师需要多多关注这些学生，在必要时给予他们关怀与帮助，这有利于他们日后综合能力的提高，更容易地走向社会。
　　需要注意的是，教师需要根据实际情况选择合适的听说方式，如果本堂课的时间很紧张，那么请学生单读或者分角色朗读肯定是不合适的，如果这篇文章中有许多生单词以及晦涩难懂的地方，那么就需要教师示范性地朗读，必要时可以使用跟读的教学方法，即教师读一遍生单词多的句子，学生跟读一遍；在使用齐读方式时，需要教师避免学生陷入被动式的朗读过程中，因为人多口杂，学生很容易在读书时整齐统一反而缺少情感。
　　綜上所述，加强高中英语的听说教学有利于学生综合能力的提升，可以更好地培养学生的英语核心素养，完善学生的英语思维，为学生日后的英语学习打下坚固的基础。所以，需要教师进一步创新英语听说教学方式，使高中英语课堂更加高效。
　　[1] 陈芳园. 高中英语听说课堂活动现状分析与对策[J]. 吉林广播电视大学学报，2013.
　　[2]朱琳.高中英语教师文化教学意识调查研究[D]. 长春：东北师范大学，2013.
　　（作者单位：江西省贵溪市第一中学）