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【摘要】教育人，不可能不运用两种武器，一种是表扬，一种是批评。多一次表扬倒还可以，但多一次批评则会相反。因此，批评的运用，须慎之又慎。教师面对学生的错误言行，通常需要运用批评的武器，使其得到改正。教师的批评，不应是大声叱责，也不应挖苦讽刺，更不应拍桌打凳。
【关键词】批评 教育 效果
【中图分类号】G456 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0002-01
苏霍姆林斯基说过：“凡是出现大声叱责的地方，就有粗鲁行为和情感冷漠的现象，大声叱责表现出最原始本能的反应，每个教师心灵中所具有的情感素养的种子都会在这种反应中丧失殆尽。”由此可见，教师的批评方式如果粗鲁，不但不能使其改正错误，相反还会伤害学生的自尊心，破坏师生之间的良好感情。可见，批评不仅是一种武器，而且也是一门艺术。只有巧妙地运用批评，才能打开学生紧闭的心扉，使之幡然悔悟，使之改过自新，使之“去人之短。”那么作为教者，在教学中怎样运用批评这一武器，讲究批评的艺术呢？本人通过多年的教学及亲身经历总结出以下几点看法。
一、用微笑来暗示
用微笑的方式去批评学生，实际上是动之以情的批评法，常能收到“润物细无声”的教育效果。这种方法适用于学生的细微的违纪行为或偶一为之的过错。譬如，学生上课迟到一二分钟，或上课时思想开了小差，这时，教师对其微微一笑，他（她）就会意识到自己的不对，并能告诉自己：老师注意到了，下次千万别重犯。
二、用表扬来反衬
表扬除了可以“促假成真”外，教师还可以通过表扬大多数学生的优点，来反衬出少数学生学习中的缺点和不足，造成一种积极进取和心理气氛，促使少数学生转“正轨”，赶超先进。有次授课时，我发现几位学生昏昏欲睡，听课走神，本应批评，但我并未这样做，而是讲道：“今天，一、二、三组的同学听课注意力集中，四、五组的大部分同学听课也比较认真，这很好，虽然是上午第四节课，但绝大部分同学能精神振奋，认真学习，值得表扬。”我的话，犹如兴奋剂，大多数学生受到了鼓舞，那几位睡意朦胧的学生听后也为之一振，打起精神来。
三、用商讨来提醒
但学生出现不良表现时，教者不应当纯居高临下高声训斥，而应以平等的心态，心平气和地与之商讨使其认识错误，这比以势“压人”更能为人所接受。譬如，有次上数学课在讲解习题时，有两位学生在窃窃私语，课堂上讲小话，当然是违法了纪律，影响了其他同学，这时我并未高声训斥，严厉批评，而是走进其身旁，轻聲问道：“你们在谈论什么呀？我的讲解有什么差错吗？”两位学生听后为自己没能认真听讲而深感羞愧，只好低下了头。
四、用爱心换取信心
老师最好能避开全体学生对学生进行个别批评教育，必要时还要避开其他老师。如在走廊里，楼梯旁等。这些地方的的谈话不同于办公室谈话，他能让学生减轻恐惧感，更容易接受老师的批评指正，达到事半功倍的效果。在批评的时候，我们教师要巧妙地指出他的不足，引导学生自己认识自己的不足或错误，这样的间接提醒，比直接批评的效果要好得多，更容易为人接受。对一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的。使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。
五、用沉默来责备
面对学生的不良表现，教师若微露不悦，且沉默不语，就给学生造成一种心理压抑，领悟到教师内心的不满和责备。这种无声的批评可以达到“此时无声胜有声”的效果。例如，上课时，有名学生思想开小差，如果教师突然中断讲课，沉默一会儿，学生自会警觉起来，思想马上集中到听课上来。这比大发雷霆更有利于维持教学程序。
六、用严词来说服
如果学生严重违反了课堂纪律，又并非初犯，教师就必须对其进行具体有说服力的严厉批评，决不能姑息迁就。但是必须注意，采用这种方式时，批评的内容一定要准确集中，切忌目标不明；批评的语言一定清楚明了，切忌含糊其辞；批评的态度一定要诚恳端正，切忌威胁鄙夷。总之，不能使受批评的学生误以为自己受到了不公的待遇，不能伤害其自尊和人格，要让其充分认识到自己的错误和教师的良苦用心。
七、用故事来感化
生动的故事是“一部”可供借鉴的“历史”，当学生犯了错误，或出现某种不良倾向时，教师可以通过讲述相关的生动故事，来启发学生认识错误及其可怕后果，感化其被扭曲的心灵。如可以讲述名人的奋斗史，使那些犯了错误而厌世寻短的学生热爱生活，重新振作起来；通过讲述“浪子回头”的事迹，使那些犯了错误而破罐破摔的学生勒马回头，改过自新；好的故事可以挽救一个人，教师如果善于用故事感化学生，则胜过你千百次的批评。
八、用幽默来感召
幽默的语言既能活跃气氛，又发人深思。教师的批评如果也运用上幽默的话语，则会胜过那干枯的说教。有次听课，地理教师在介绍河流长江时，说到了李白赞美长江的诗句，学生顿时兴致勃勃，普遍要求教师朗诵其诗。这时，教师发现有一位学生在看课外书，因此顺理成章，幽默说道：“上课不便吟诗句，惊恐××看‘天书’。”本是句“夜深不便吟诗句，恐惊星斗坠江河。”这一变用，使那位学生马上收起了课外书，脸一下涨得通红。这时老师又若无其事地开始了其仰扬顿挫、节奏铿锵的朗诵，课堂上洋溢着活泼的气氛。那位学生在教师的感召下又沉浸到了教师的生动讲授之中。
总之，教师授课时，无论采用哪一种批评方式，都要适时适度，既要考虑课堂教学实施批评的时间短暂性，又要注意学生是否有无心理准备的可接受性，还要讲究批评的时效性。唯有花时少，可接受性强，发放灵活得当的批评，方能收到预期的效果。
【关键词】批评 教育 效果
【中图分类号】G456 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0002-01
苏霍姆林斯基说过：“凡是出现大声叱责的地方，就有粗鲁行为和情感冷漠的现象，大声叱责表现出最原始本能的反应，每个教师心灵中所具有的情感素养的种子都会在这种反应中丧失殆尽。”由此可见，教师的批评方式如果粗鲁，不但不能使其改正错误，相反还会伤害学生的自尊心，破坏师生之间的良好感情。可见，批评不仅是一种武器，而且也是一门艺术。只有巧妙地运用批评，才能打开学生紧闭的心扉，使之幡然悔悟，使之改过自新，使之“去人之短。”那么作为教者，在教学中怎样运用批评这一武器，讲究批评的艺术呢？本人通过多年的教学及亲身经历总结出以下几点看法。
一、用微笑来暗示
用微笑的方式去批评学生，实际上是动之以情的批评法，常能收到“润物细无声”的教育效果。这种方法适用于学生的细微的违纪行为或偶一为之的过错。譬如，学生上课迟到一二分钟，或上课时思想开了小差，这时，教师对其微微一笑，他（她）就会意识到自己的不对，并能告诉自己：老师注意到了，下次千万别重犯。
二、用表扬来反衬
表扬除了可以“促假成真”外，教师还可以通过表扬大多数学生的优点，来反衬出少数学生学习中的缺点和不足，造成一种积极进取和心理气氛，促使少数学生转“正轨”，赶超先进。有次授课时，我发现几位学生昏昏欲睡，听课走神，本应批评，但我并未这样做，而是讲道：“今天，一、二、三组的同学听课注意力集中，四、五组的大部分同学听课也比较认真，这很好，虽然是上午第四节课，但绝大部分同学能精神振奋，认真学习，值得表扬。”我的话，犹如兴奋剂，大多数学生受到了鼓舞，那几位睡意朦胧的学生听后也为之一振，打起精神来。
三、用商讨来提醒
但学生出现不良表现时，教者不应当纯居高临下高声训斥，而应以平等的心态，心平气和地与之商讨使其认识错误，这比以势“压人”更能为人所接受。譬如，有次上数学课在讲解习题时，有两位学生在窃窃私语，课堂上讲小话，当然是违法了纪律，影响了其他同学，这时我并未高声训斥，严厉批评，而是走进其身旁，轻聲问道：“你们在谈论什么呀？我的讲解有什么差错吗？”两位学生听后为自己没能认真听讲而深感羞愧，只好低下了头。
四、用爱心换取信心
老师最好能避开全体学生对学生进行个别批评教育，必要时还要避开其他老师。如在走廊里，楼梯旁等。这些地方的的谈话不同于办公室谈话，他能让学生减轻恐惧感，更容易接受老师的批评指正，达到事半功倍的效果。在批评的时候，我们教师要巧妙地指出他的不足，引导学生自己认识自己的不足或错误，这样的间接提醒，比直接批评的效果要好得多，更容易为人接受。对一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的。使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。
五、用沉默来责备
面对学生的不良表现，教师若微露不悦，且沉默不语，就给学生造成一种心理压抑，领悟到教师内心的不满和责备。这种无声的批评可以达到“此时无声胜有声”的效果。例如，上课时，有名学生思想开小差，如果教师突然中断讲课，沉默一会儿，学生自会警觉起来，思想马上集中到听课上来。这比大发雷霆更有利于维持教学程序。
六、用严词来说服
如果学生严重违反了课堂纪律，又并非初犯，教师就必须对其进行具体有说服力的严厉批评，决不能姑息迁就。但是必须注意，采用这种方式时，批评的内容一定要准确集中，切忌目标不明；批评的语言一定清楚明了，切忌含糊其辞；批评的态度一定要诚恳端正，切忌威胁鄙夷。总之，不能使受批评的学生误以为自己受到了不公的待遇，不能伤害其自尊和人格，要让其充分认识到自己的错误和教师的良苦用心。
七、用故事来感化
生动的故事是“一部”可供借鉴的“历史”，当学生犯了错误，或出现某种不良倾向时，教师可以通过讲述相关的生动故事，来启发学生认识错误及其可怕后果，感化其被扭曲的心灵。如可以讲述名人的奋斗史，使那些犯了错误而厌世寻短的学生热爱生活，重新振作起来；通过讲述“浪子回头”的事迹，使那些犯了错误而破罐破摔的学生勒马回头，改过自新；好的故事可以挽救一个人，教师如果善于用故事感化学生，则胜过你千百次的批评。
八、用幽默来感召
幽默的语言既能活跃气氛，又发人深思。教师的批评如果也运用上幽默的话语，则会胜过那干枯的说教。有次听课，地理教师在介绍河流长江时，说到了李白赞美长江的诗句，学生顿时兴致勃勃，普遍要求教师朗诵其诗。这时，教师发现有一位学生在看课外书，因此顺理成章，幽默说道：“上课不便吟诗句，惊恐××看‘天书’。”本是句“夜深不便吟诗句，恐惊星斗坠江河。”这一变用，使那位学生马上收起了课外书，脸一下涨得通红。这时老师又若无其事地开始了其仰扬顿挫、节奏铿锵的朗诵，课堂上洋溢着活泼的气氛。那位学生在教师的感召下又沉浸到了教师的生动讲授之中。
总之，教师授课时，无论采用哪一种批评方式，都要适时适度，既要考虑课堂教学实施批评的时间短暂性，又要注意学生是否有无心理准备的可接受性，还要讲究批评的时效性。唯有花时少，可接受性强，发放灵活得当的批评，方能收到预期的效果。