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摘 要：激励性评价作为小学常用的教学方式，在教师日常教学中具有重要作用，在各小学学科中都有应用。在小学语文课堂上，语文教师需要与学生积极互动，有效地运用激励性评价，以激发学生学习语文的兴趣。基于此，笔者根据自身的小学语文教学经验，对小学语文教学激励性评价应用原则和出现的一些问题进行了分析，并提出了相应的创新实施策略。
关键词：小学语文;课堂教学;激励性评价应用;反思创新
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）28-0032-02
引 言
相较于其他学段的学生，低学段学生对教师的激励性反馈反应较明显。激励性评价是师生互动的重要环节，也是鼓励学生积极探究和改正问题的重要手段，激励性评价的恰当运用能够有效激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率[1]。当前，一些教师对激励性评价的认识还不够全面，甚至还停留在“真棒”“真好”的浅层层面，没能发挥出激励性评价的应有效用。小学语文教师要掌握激励性评价的应用原则，善于发现实践中的问题，并对激励性评价进行创新，以提升小学生语文学习水平，使学生在融洽的师生关系中成长进步。
一、小學语文课堂教学中激励性评价的应用原则
1.差异性原则
激励性评价无论在激励性评价语言还是方式上，都要根据学生的不同和具体的语文教学情境做出调整。如果教师采取千篇一律的方式，总是运用公式化、模板化的语言，就很难真正地起到应有的激励效果。激励性评价是对学生的一种真诚反馈，因此，教师要注意不同情境下学生的学习状态，从而做出有差别的激励性评价。
2.创造性原则
激励性评价的差异性就必然要求评价具有创造性，在评价的过程中，教师要打破常规的夸赞式激励，创新评价的方式，同时对评价语言、激励内容也要加以创造。创造性的激励评价方式更具生命力，能激发学生的学习兴趣，使其树立学习的信心。
3.及时性原则
激励性评价的滞后性会影响到激励的实际效果。因为在师生互动的过程中，学生对教师的反馈在一段时间内是格外在意的，时间越久效果越差。因此，教师要把握好激励性评价的时机，在学生最兴奋时及时给予回应。
4.多元性原则
不同于评价的差异性和创造性，多元性不仅指激励性评价的方式多元，也指评价主体的多元、评价维度的多元。激励性评价的发出者可以是教师，也可以是家长和学生，在评价维度上，强调客观全面，旨在对学生的写作、阅读等能力做出综合性评判。
二、小学语文课堂教学中激励性评价应用出现的问题
激励性评价在当前的教学应用中还存在一些问题，主要体现在以下几个方面。
一是评价程式化。很多教师对于学生的回答一律评价为“很好”，不管是古诗背诵，还是阅读、写作。虽然有委婉批评，但总体而言是迎合学生的。在评价语言上，不论口语还是评语基本都是“说得真好”“对极了”这类的词语，对于学生而言没有任何的新意，也难以引起学生在情感上的共鸣。此类程式化的用语苍白无力、空洞宽泛。
二是由于程式化带来的激励性过滥。毫无节制、过度的夸赞对于学生而言没有吸引力，这种激励在语文教学课堂上只是一种信息的反馈，表示教师知道了，但是很难起到激励作用，并不能提高学生学习语文的兴趣。
三是由于程式化和评价过滥引起的公平性的缺失。小学生在回答问题时，有时并未经过大脑的深入思考，很多情况下是脱口而出，答案有时对有时错。在学生回答正确时，激励性评价可能相对中肯，但在学生回答错误时，却缺乏相应的作用。此时回答得好的学生也很难得到正向反馈。
四是部分教师对激励性评价的理解有偏差。教师如果依然沿用传统的教学思路，就很难理解激励性评价的实质含义和实施原则，更不用说在语文课堂教学中进行运用了。这个问题可以说是造成其他问题的根源所在。
三、小学语文课堂教学中激励性评价创新实施策略
1.激励评价维度多元化，提升学生学习效率
激励性评价要围绕多元化原则。小学语文教学包含识字、阅读理解、作文、思想教育等多个方面，评价的维度要随之多元化，因此，教师应采取多元化的评价纬度，使评价更加科学，并达到激励的目的，以提升学生的学习效率，促进学生的发展进步[2]。在评价维度的建构上，教师可以根据语文课堂的教学目标进行设计，使之与教学任务相结合。
例如，在教学《鲁滨孙漂流记》一课时，按照课程大纲要求，笔者给这节课制定了以下几点教学目标：首先，认识字词，并学会本文的生字;其次，能熟读课文，了解文章的主要人物和事件，概括出文章结构和主题思想，体会鲁滨孙在荒岛艰难求生、战胜困难的不平凡经历，体会鲁滨孙在困难面前坚韧和顽强的生存意志;最后，了解小说写作的表现手法，并尝试运用这种表现手法进行作文练习。笔者根据教学目标，设计了教案，并对学生在这几个维度上的表现进行了评价，多元客观地看待学生对本文的掌握情况，旨在提升学生的课堂学习效率，使他们的能力在多元化激励性评价中得到全面提升。
2.学生自评与互评相结合，转变学生学习态度
教师在评价时不能只采取教师评价一种方式，而是应采取多种评价方式，客观地进行评价。在课堂上，教师可以引导学生进行自评和互评。自评主要是让学生能够有一个自我反思的过程，对自己在语文学习中的问题作出总结，学会独立思考并解决问题。互评主要是同学间的激励，这种激励的效果有时可能要强过教师的激励。学生对同学间的评价十分敏感和在意，教师要引导学生发现同学间不同的优点，使学生取长补短，共同进步。 例如，在教学《为人民服务》一课时，笔者结合本文中独特的语言风格，以小组探究的方式开展教学。笔者先对本文的生字和部分词语进行了讲解，主要讲解了学生较难理解和不适合自主学习的部分。对于剩下的较为简单的生字，则让学生以小组的形式展开学习，然后让每个小组进行汇报，简单阐述每个人的分工并做出自我简单评价。在課文的阅读和理解教学中，笔者也选用此种方式，让学生在小组合作中阅读课文，自主探究重点词句，之后笔者给予及时的指导，培育学生的爱国之情，使其形成正确的世界观、人生观和价值观。学生为了凸显自己在小组中的贡献，表现得更为积极活跃，在自我评价方面表现得也较为客观。对于他们的评价，有时笔者也会有“意外惊喜”，这让笔者认识了之前没有发现的学生优秀的一面。
3.抓住时机进行激励，激发学生学习动力
激励讲究及时性，如果激励不及时，其效果就会大打折扣，难以起到真正激励学生的作用。及时性的激励不仅要求教师能够对学生在语文课堂上的表现进行及时的反馈，还要求教师在适合的情境中进行评价，以使学生获得心理上的满足感，树立学习语文的自信心，进而激发学生的学习动力，发掘学生的学习潜力。
例如，在教学《金色的鱼钩》一课的内容时，在导入环节，笔者节选了一部长征纪录片的片段，让学生进行观看;随后让学生谈一谈自己的感受，谈一谈自己现在的生活，进一步延展学生的所思所想，引发学生的情感共鸣。在随后的教学中，笔者对每个环节中学生的表现也做出了及时的激励性评价，如一开始笔者问是否已经有同学预习了本文，然后有学生举手回答，笔者对其进行了口头表扬;在其他提问环节，如说一说“金色的鱼钩”所象征的含义，讲一讲自己了解到的文章背景，文中的生字识读……每有互动，笔者都会及时做出反应，让激励及时有效。
4.创新激励评价语言，提高学生学习兴趣
当前由于主客观等各种因素，激励性评价的语言主要是迎合学生式的语句，如“真棒”“真好”“真聪明”等“真”系列，以及“说得好”“说得没有错”等“都对”系列，这些语言在师生关系刚刚建立时作用较大，在随后的教学中这类指意不明确的语言就会难以起到作用。语文是有魅力的学科，教师要善于创新激励性评价的语言，以提高学生学习语文的兴趣。
例如，在教学《真理诞生于一百个问号之后》一课时，笔者会对学生的表现作出具体的评价，用真诚的语言来展现笔者的态度。例如，针对笔者让学生尝试找出作者为证明观点时所列举出的三个科学发现故事，并总结其顺序规律这一问题，对于回答得好的学生，笔者会说：“你的描述很全面，能从文中各段中都能总结提炼出相关信息，很用心。”对于回答有所欠缺的学生，笔者会说：“XX已经找出来大部分，表现很好，但是你还能想到其他地方吗？”对于学生的回答笔者会给出客观细致的回答，鼓励学生再接再厉，错了也不必气馁，让他们不会因回答错误而感到失望，也不会因回答正确就沾沾自喜。在对不同的学生进行评价时，笔者也有所差别，对于内向的学生则多鼓励，对于容易骄傲自满的学生则用更平和的语言来评价激励。
结 语
综上所述，小学语文教师要认识到激励性评价的重要作用，善于运用这一评价方法，客观地评价学生，让学生感受到语文学习的乐趣。语文教学是展现语言和文字魅力的学科，激励性评价也是语言和文字的艺术，教师要把握激励性评价的实施原则，及时寻找教学中还存在着的问题，不断反思，创新激励评价的手段，采用多样化的激励评价方法，激发学生学习语文的动力，培养学生的学习自信心。
[参考文献]
刘彩虹.浅谈小学语文课堂教学中激励性评价的运用[J].商品与质量：房地产研究，2014（01）：46.
陈玉珍.小学语文课堂教学中鼓励性评价的问题及建议[J].时代教育，2017（04）：174.
作者简介：王腾飞（1990.12—），男，甘肃兰州人，二级教师。
关键词：小学语文;课堂教学;激励性评价应用;反思创新
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）28-0032-02
引 言
相较于其他学段的学生，低学段学生对教师的激励性反馈反应较明显。激励性评价是师生互动的重要环节，也是鼓励学生积极探究和改正问题的重要手段，激励性评价的恰当运用能够有效激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率[1]。当前，一些教师对激励性评价的认识还不够全面，甚至还停留在“真棒”“真好”的浅层层面，没能发挥出激励性评价的应有效用。小学语文教师要掌握激励性评价的应用原则，善于发现实践中的问题，并对激励性评价进行创新，以提升小学生语文学习水平，使学生在融洽的师生关系中成长进步。
一、小學语文课堂教学中激励性评价的应用原则
1.差异性原则
激励性评价无论在激励性评价语言还是方式上，都要根据学生的不同和具体的语文教学情境做出调整。如果教师采取千篇一律的方式，总是运用公式化、模板化的语言，就很难真正地起到应有的激励效果。激励性评价是对学生的一种真诚反馈，因此，教师要注意不同情境下学生的学习状态，从而做出有差别的激励性评价。
2.创造性原则
激励性评价的差异性就必然要求评价具有创造性，在评价的过程中，教师要打破常规的夸赞式激励，创新评价的方式，同时对评价语言、激励内容也要加以创造。创造性的激励评价方式更具生命力，能激发学生的学习兴趣，使其树立学习的信心。
3.及时性原则
激励性评价的滞后性会影响到激励的实际效果。因为在师生互动的过程中，学生对教师的反馈在一段时间内是格外在意的，时间越久效果越差。因此，教师要把握好激励性评价的时机，在学生最兴奋时及时给予回应。
4.多元性原则
不同于评价的差异性和创造性，多元性不仅指激励性评价的方式多元，也指评价主体的多元、评价维度的多元。激励性评价的发出者可以是教师，也可以是家长和学生，在评价维度上，强调客观全面，旨在对学生的写作、阅读等能力做出综合性评判。
二、小学语文课堂教学中激励性评价应用出现的问题
激励性评价在当前的教学应用中还存在一些问题，主要体现在以下几个方面。
一是评价程式化。很多教师对于学生的回答一律评价为“很好”，不管是古诗背诵，还是阅读、写作。虽然有委婉批评，但总体而言是迎合学生的。在评价语言上，不论口语还是评语基本都是“说得真好”“对极了”这类的词语，对于学生而言没有任何的新意，也难以引起学生在情感上的共鸣。此类程式化的用语苍白无力、空洞宽泛。
二是由于程式化带来的激励性过滥。毫无节制、过度的夸赞对于学生而言没有吸引力，这种激励在语文教学课堂上只是一种信息的反馈，表示教师知道了，但是很难起到激励作用，并不能提高学生学习语文的兴趣。
三是由于程式化和评价过滥引起的公平性的缺失。小学生在回答问题时，有时并未经过大脑的深入思考，很多情况下是脱口而出，答案有时对有时错。在学生回答正确时，激励性评价可能相对中肯，但在学生回答错误时，却缺乏相应的作用。此时回答得好的学生也很难得到正向反馈。
四是部分教师对激励性评价的理解有偏差。教师如果依然沿用传统的教学思路，就很难理解激励性评价的实质含义和实施原则，更不用说在语文课堂教学中进行运用了。这个问题可以说是造成其他问题的根源所在。
三、小学语文课堂教学中激励性评价创新实施策略
1.激励评价维度多元化，提升学生学习效率
激励性评价要围绕多元化原则。小学语文教学包含识字、阅读理解、作文、思想教育等多个方面，评价的维度要随之多元化，因此，教师应采取多元化的评价纬度，使评价更加科学，并达到激励的目的，以提升学生的学习效率，促进学生的发展进步[2]。在评价维度的建构上，教师可以根据语文课堂的教学目标进行设计，使之与教学任务相结合。
例如，在教学《鲁滨孙漂流记》一课时，按照课程大纲要求，笔者给这节课制定了以下几点教学目标：首先，认识字词，并学会本文的生字;其次，能熟读课文，了解文章的主要人物和事件，概括出文章结构和主题思想，体会鲁滨孙在荒岛艰难求生、战胜困难的不平凡经历，体会鲁滨孙在困难面前坚韧和顽强的生存意志;最后，了解小说写作的表现手法，并尝试运用这种表现手法进行作文练习。笔者根据教学目标，设计了教案，并对学生在这几个维度上的表现进行了评价，多元客观地看待学生对本文的掌握情况，旨在提升学生的课堂学习效率，使他们的能力在多元化激励性评价中得到全面提升。
2.学生自评与互评相结合，转变学生学习态度
教师在评价时不能只采取教师评价一种方式，而是应采取多种评价方式，客观地进行评价。在课堂上，教师可以引导学生进行自评和互评。自评主要是让学生能够有一个自我反思的过程，对自己在语文学习中的问题作出总结，学会独立思考并解决问题。互评主要是同学间的激励，这种激励的效果有时可能要强过教师的激励。学生对同学间的评价十分敏感和在意，教师要引导学生发现同学间不同的优点，使学生取长补短，共同进步。 例如，在教学《为人民服务》一课时，笔者结合本文中独特的语言风格，以小组探究的方式开展教学。笔者先对本文的生字和部分词语进行了讲解，主要讲解了学生较难理解和不适合自主学习的部分。对于剩下的较为简单的生字，则让学生以小组的形式展开学习，然后让每个小组进行汇报，简单阐述每个人的分工并做出自我简单评价。在課文的阅读和理解教学中，笔者也选用此种方式，让学生在小组合作中阅读课文，自主探究重点词句，之后笔者给予及时的指导，培育学生的爱国之情，使其形成正确的世界观、人生观和价值观。学生为了凸显自己在小组中的贡献，表现得更为积极活跃，在自我评价方面表现得也较为客观。对于他们的评价，有时笔者也会有“意外惊喜”，这让笔者认识了之前没有发现的学生优秀的一面。
3.抓住时机进行激励，激发学生学习动力
激励讲究及时性，如果激励不及时，其效果就会大打折扣，难以起到真正激励学生的作用。及时性的激励不仅要求教师能够对学生在语文课堂上的表现进行及时的反馈，还要求教师在适合的情境中进行评价，以使学生获得心理上的满足感，树立学习语文的自信心，进而激发学生的学习动力，发掘学生的学习潜力。
例如，在教学《金色的鱼钩》一课的内容时，在导入环节，笔者节选了一部长征纪录片的片段，让学生进行观看;随后让学生谈一谈自己的感受，谈一谈自己现在的生活，进一步延展学生的所思所想，引发学生的情感共鸣。在随后的教学中，笔者对每个环节中学生的表现也做出了及时的激励性评价，如一开始笔者问是否已经有同学预习了本文，然后有学生举手回答，笔者对其进行了口头表扬;在其他提问环节，如说一说“金色的鱼钩”所象征的含义，讲一讲自己了解到的文章背景，文中的生字识读……每有互动，笔者都会及时做出反应，让激励及时有效。
4.创新激励评价语言，提高学生学习兴趣
当前由于主客观等各种因素，激励性评价的语言主要是迎合学生式的语句，如“真棒”“真好”“真聪明”等“真”系列，以及“说得好”“说得没有错”等“都对”系列，这些语言在师生关系刚刚建立时作用较大，在随后的教学中这类指意不明确的语言就会难以起到作用。语文是有魅力的学科，教师要善于创新激励性评价的语言，以提高学生学习语文的兴趣。
例如，在教学《真理诞生于一百个问号之后》一课时，笔者会对学生的表现作出具体的评价，用真诚的语言来展现笔者的态度。例如，针对笔者让学生尝试找出作者为证明观点时所列举出的三个科学发现故事，并总结其顺序规律这一问题，对于回答得好的学生，笔者会说：“你的描述很全面，能从文中各段中都能总结提炼出相关信息，很用心。”对于回答有所欠缺的学生，笔者会说：“XX已经找出来大部分，表现很好，但是你还能想到其他地方吗？”对于学生的回答笔者会给出客观细致的回答，鼓励学生再接再厉，错了也不必气馁，让他们不会因回答错误而感到失望，也不会因回答正确就沾沾自喜。在对不同的学生进行评价时，笔者也有所差别，对于内向的学生则多鼓励，对于容易骄傲自满的学生则用更平和的语言来评价激励。
结 语
综上所述，小学语文教师要认识到激励性评价的重要作用，善于运用这一评价方法，客观地评价学生，让学生感受到语文学习的乐趣。语文教学是展现语言和文字魅力的学科，激励性评价也是语言和文字的艺术，教师要把握激励性评价的实施原则，及时寻找教学中还存在着的问题，不断反思，创新激励评价的手段，采用多样化的激励评价方法，激发学生学习语文的动力，培养学生的学习自信心。
[参考文献]
刘彩虹.浅谈小学语文课堂教学中激励性评价的运用[J].商品与质量：房地产研究，2014（01）：46.
陈玉珍.小学语文课堂教学中鼓励性评价的问题及建议[J].时代教育，2017（04）：174.
作者简介：王腾飞（1990.12—），男，甘肃兰州人，二级教师。