论文部分内容阅读
摘 要：阅读的重要性已是不言而喻，为此，教师要着力于打造高效的阅读课堂，教给学生阅读的方法，激发学生广泛的阅读期待，扩大阅读量，增加阅读厚度，提升阅读品位，从而培养学生做一个爱读书的人。
关键词：精彩情节；激趣；特色语言；赏析；读书笔记；经典电影辅助
一、 精彩情节激趣，激发阅读期待
初中课外名著多为经典，它折射出永恒的价值——精神美，是各国人民所向往和追求的。经典名著中的故事情节故事性强，故事的发展、高潮、结局，更是跌宕起伏，引人入胜。而初中生年龄的特征是：活泼好动，自我控制力和约束力不强，处于孩子和大人的矛盾期。面对厚如砖头的名著原著，面对枯燥的文言古话，学生都说“没兴趣”。为破解这一困境，我尝试“以本为本”的做法，激发学生阅读的积极主动性。所以在指导课外阅读时，我以经典故事情节激发学生阅读的兴趣，由内而外地培养阅读的积极主动性，从而实现以一章带动一篇，以一本带动多本的群本阅读，以课内延伸课外，以国内拓展至国际。
我教学《水浒》时，108个故事扣人心弦。我以人物为线索分类叙述，通过“讲故事”来复述故事情节。讲的方式可以老师讲，也可以学生讲，还可以老师学生合作完成。对《水浒》涉足不多的学生运用此种方法，并在同学与老师的帮助下，能上讲台展示与同学交流，甚至向我推荐阅读收听易中天《品水浒》，俨然一位“说书人”。
例如：鲁智深拳打镇关西、大闹五台山、大闹桃花村、倒拔垂杨柳、大闹野猪林、火烧瓦罐寺，特别是长老的“逢夏而擒，遇腊而持，听潮而圆，见信而寂”更是高度概括了其传奇一生。
二、 特色语言赏析，提高阅读鉴赏
经典之所以称为经典，因为它贯穿过去、现在和未来。名著中语言是连接作者、读者的桥梁纽带，是作者运用具有自身特点的语言对社会生活进行艺术的概括。学生读过质朴简洁、用意深刻的史铁生；气势犀利、字字见血的鲁迅；感人心弦、细腻传情的朱自清……在这基础上，我引导学生阅读课外经典时，注重特色語言的赏析，高效发挥一节45分钟的阅读课的学习效率。
阅读《水浒》，艺术结构完整而富于变化，特别是语言上摒弃文言，以民间口语为基础。风格明快，富于表现力。无论叙述或刻画人物，寥寥数笔即形神兼备。从精言妙语（语录）、文如心声（赏析）、班级阅读流行语（收集）三方面摘录人物特色语言，制作“特色语言赏析卡”。
例1 精言妙语（语录）——“招安、招安，招甚鸟安！”李逵道：“……你的皇帝姓宋，我哥哥也姓宋，你做得皇帝，偏我哥哥做不得皇帝！你莫来恼犯黑爹爹，好歹把你写诏的官员尽都杀了！
文如心声（赏析）——这种语言描写，写出了李逵的鲁莽和憨直；其正直无私，纯朴坦率的特点也淋漓尽致地展现出来了。
班级阅读流行语（收集）——黑爷爷反招安，皇帝亦我哥！
例2
精言妙语（语录）
文如心声（赏析）
班级阅读流行语（收集）
你以为，我因为穷，低微，矮小，不美，我就没有灵魂没有心吗？你想错了——我的灵魂和你一样，我的心也和你完全一样……我们站在上帝脚跟前，是平等的——因为我们是平等的！——《简·爱》
一个性格朴实、坚强，刚柔并济，积极进取，独立自主的女性跃然纸上。她蔑视贵族的骄横奢靡，嘲笑他们的自以为是，显示出自立自强的人格和追求平等美好的理想。她有顽强的生命力，从不向命运低头。
我很丑，我很穷，但我灵魂和你一样高贵。
三、 读书笔记帮助，凝聚阅读积累
“不动笔墨不读书”，学生阅读名著时，一定要写“读书笔记”，可以摘抄，可以列提纲，制作卡片，写心得体会等。总之，读书笔记方法不一而足，而我常用的方法有二。
1. 表格法。优势是知识表格化，清晰便于记忆，区分异同，不易混淆。
例如：高尔基的《童年》，把名著中主要的人物形象（名称、性格特征），先分类整理，再画表格区分记忆。例如：
（1）外祖母：姓名伊凡诺夫娜；性格特征勤劳善良、热爱生活、坚强能干、心胸宽广、乐观向上、仁慈坚忍、智慧，体现了劳动人民的优秀的品质。
（2）我的好朋友、弃儿：姓名小茨冈；性格特征乐观、善良、勤劳能干，力大无穷、纯朴。
2. 画名著。
虽然是初中生，实则为正在成长的孩子，把名著情节整理后，一段时间没有复习会忘的。就像我们买回一本书，没及时看看翻翻，会忘了它的存在，更何况他们要记忆文字呢！大多数孩子爱画画涂涂，爱看漫画，因而我鼓励学生在看完书后，一定要回忆书中精彩片段，抓住读书时所想象的画面，提起笔，寥寥草草，天然使成。不要求他个个是画家，简单的简笔画、小线人都可以。再依据画面复述内容，好似看图说话，其思维过程是：文字——图——文字。就好像我们更易记住很久未见同学的外号一样的道理。画图，变文字为图片，实为艺术的再加工，再创造，如此形象生动，特点鲜明，这样对提高记忆和阅读效率自然就高了。
例如：我校学生阅读《童年》是这样做的，如下图。
图1
图2
故事梗概：年幼的阿廖沙在表哥的唆使下，把一块白色桌布染成蓝色，被外祖父打得昏死过去。
四、 经典影片来辅助，物化阅读理解
电影、电视是一种综合艺术，与小说、戏剧、音乐、美术、诗歌等文艺种类有着密切的关系。初中课本推荐阅读的名著，被拍成电影、电视的有《骆驼祥子》《水浒》《西游记》《简·爱》《海底两万里》等等。在众多中外名著影片中，我有选择的推荐给学生“看”名著，以80年代为胜，经典影片来帮助学生阅读。方式要求：可以看整部，也可依据阅读需要选择观看片段。一定要求学生先看名著原著后再看影视作品，带着知识、疑问去“看影片”，避免影片导演删改原著内容，把阅读误差做到最小。再做“阅读影评卡”，鼓励正反面个性化评价。如观看86版拍摄的《西游记》和周星驰版的《大话西游》。利用影片媒体，一霎间，让学生穿越时空，走入名著的内容，纵横对比，真实感极强，印象深刻。从阅读“看”文字到“看”画面，学生“个性影评”精彩犀利，阅读价值观达到阅读教育目的。
例如：我引导学生阅读《西游记》是这样做的——写“阅读影评卡”。
我的阅读舞台！我是主角！
名著名称
吴承恩《西游记》
指导教师
范美丽
原著经典情节
对应影片
86版《西游记》电视剧
周星驰《大话西游之大圣娶亲》
1. 第二十七回 尸魔三戏唐三藏 圣僧恨逐美猴王：（概括为“三打白骨精”）
2. 孙大圣始终是战斗主力，全书酣畅淋漓地塑造除恶务尽、充满斗争精神的斗战胜佛。
3. 语言表达更形象，具体。
1. 86版贴近原著：原著“尸魔”系“他”，电视剧里为“她”。加上音效，画面感强。
2. 周导：至尊宝（周星驰）——孙悟空。
我的个性化“影评”
86版的电视剧对孙悟空的塑造更接近原著，都是一样的本领高强、嫉恶如仇，有恩必报，对自己的职责尽心尽力，对师父忠心耿耿的“神”。素有“喜剧天才”的周星驰塑造的孙大圣银幕形象似乎“傻”劲十足，柔情满满，更像个“人”。
建议：阅读原著守住吴承恩的经典，周导只能纯粹消遣，笑笑减压。
阅读者：吴允丛
阅读时间：2014年9月19日
“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思”，我们紧扣学生的天性，激发阅读的期待值，以读带写，以写促读，凝聚阅读理解；借助书外手段的辅助，物化阅读理解。讲究坚持阅读，讲究厚积而薄发，打造高效阅读课堂，提升学生阅读品味。
参考文献：
[1]易中天.品水浒.百家讲堂.
[2]中学语文.国内刊号：42-1021/G4.
[3]七彩语文中学语文论坛.国内统一刊号：32-1767/C.
作者简介：范美丽，福建省南平市，福建省南平地区建瓯市竹海学校。
关键词：精彩情节；激趣；特色语言；赏析；读书笔记；经典电影辅助
一、 精彩情节激趣，激发阅读期待
初中课外名著多为经典，它折射出永恒的价值——精神美，是各国人民所向往和追求的。经典名著中的故事情节故事性强，故事的发展、高潮、结局，更是跌宕起伏，引人入胜。而初中生年龄的特征是：活泼好动，自我控制力和约束力不强，处于孩子和大人的矛盾期。面对厚如砖头的名著原著，面对枯燥的文言古话，学生都说“没兴趣”。为破解这一困境，我尝试“以本为本”的做法，激发学生阅读的积极主动性。所以在指导课外阅读时，我以经典故事情节激发学生阅读的兴趣，由内而外地培养阅读的积极主动性，从而实现以一章带动一篇，以一本带动多本的群本阅读，以课内延伸课外，以国内拓展至国际。
我教学《水浒》时，108个故事扣人心弦。我以人物为线索分类叙述，通过“讲故事”来复述故事情节。讲的方式可以老师讲，也可以学生讲，还可以老师学生合作完成。对《水浒》涉足不多的学生运用此种方法，并在同学与老师的帮助下，能上讲台展示与同学交流，甚至向我推荐阅读收听易中天《品水浒》，俨然一位“说书人”。
例如：鲁智深拳打镇关西、大闹五台山、大闹桃花村、倒拔垂杨柳、大闹野猪林、火烧瓦罐寺，特别是长老的“逢夏而擒，遇腊而持，听潮而圆，见信而寂”更是高度概括了其传奇一生。
二、 特色语言赏析，提高阅读鉴赏
经典之所以称为经典，因为它贯穿过去、现在和未来。名著中语言是连接作者、读者的桥梁纽带，是作者运用具有自身特点的语言对社会生活进行艺术的概括。学生读过质朴简洁、用意深刻的史铁生；气势犀利、字字见血的鲁迅；感人心弦、细腻传情的朱自清……在这基础上，我引导学生阅读课外经典时，注重特色語言的赏析，高效发挥一节45分钟的阅读课的学习效率。
阅读《水浒》，艺术结构完整而富于变化，特别是语言上摒弃文言，以民间口语为基础。风格明快，富于表现力。无论叙述或刻画人物，寥寥数笔即形神兼备。从精言妙语（语录）、文如心声（赏析）、班级阅读流行语（收集）三方面摘录人物特色语言，制作“特色语言赏析卡”。
例1 精言妙语（语录）——“招安、招安，招甚鸟安！”李逵道：“……你的皇帝姓宋，我哥哥也姓宋，你做得皇帝，偏我哥哥做不得皇帝！你莫来恼犯黑爹爹，好歹把你写诏的官员尽都杀了！
文如心声（赏析）——这种语言描写，写出了李逵的鲁莽和憨直；其正直无私，纯朴坦率的特点也淋漓尽致地展现出来了。
班级阅读流行语（收集）——黑爷爷反招安，皇帝亦我哥！
例2
精言妙语（语录）
文如心声（赏析）
班级阅读流行语（收集）
你以为，我因为穷，低微，矮小，不美，我就没有灵魂没有心吗？你想错了——我的灵魂和你一样，我的心也和你完全一样……我们站在上帝脚跟前，是平等的——因为我们是平等的！——《简·爱》
一个性格朴实、坚强，刚柔并济，积极进取，独立自主的女性跃然纸上。她蔑视贵族的骄横奢靡，嘲笑他们的自以为是，显示出自立自强的人格和追求平等美好的理想。她有顽强的生命力，从不向命运低头。
我很丑，我很穷，但我灵魂和你一样高贵。
三、 读书笔记帮助，凝聚阅读积累
“不动笔墨不读书”，学生阅读名著时，一定要写“读书笔记”，可以摘抄，可以列提纲，制作卡片，写心得体会等。总之，读书笔记方法不一而足，而我常用的方法有二。
1. 表格法。优势是知识表格化，清晰便于记忆，区分异同，不易混淆。
例如：高尔基的《童年》，把名著中主要的人物形象（名称、性格特征），先分类整理，再画表格区分记忆。例如：
（1）外祖母：姓名伊凡诺夫娜；性格特征勤劳善良、热爱生活、坚强能干、心胸宽广、乐观向上、仁慈坚忍、智慧，体现了劳动人民的优秀的品质。
（2）我的好朋友、弃儿：姓名小茨冈；性格特征乐观、善良、勤劳能干，力大无穷、纯朴。
2. 画名著。
虽然是初中生，实则为正在成长的孩子，把名著情节整理后，一段时间没有复习会忘的。就像我们买回一本书，没及时看看翻翻，会忘了它的存在，更何况他们要记忆文字呢！大多数孩子爱画画涂涂，爱看漫画，因而我鼓励学生在看完书后，一定要回忆书中精彩片段，抓住读书时所想象的画面，提起笔，寥寥草草，天然使成。不要求他个个是画家，简单的简笔画、小线人都可以。再依据画面复述内容，好似看图说话，其思维过程是：文字——图——文字。就好像我们更易记住很久未见同学的外号一样的道理。画图，变文字为图片，实为艺术的再加工，再创造，如此形象生动，特点鲜明，这样对提高记忆和阅读效率自然就高了。
例如：我校学生阅读《童年》是这样做的，如下图。
图1
图2
故事梗概：年幼的阿廖沙在表哥的唆使下，把一块白色桌布染成蓝色，被外祖父打得昏死过去。
四、 经典影片来辅助，物化阅读理解
电影、电视是一种综合艺术，与小说、戏剧、音乐、美术、诗歌等文艺种类有着密切的关系。初中课本推荐阅读的名著，被拍成电影、电视的有《骆驼祥子》《水浒》《西游记》《简·爱》《海底两万里》等等。在众多中外名著影片中，我有选择的推荐给学生“看”名著，以80年代为胜，经典影片来帮助学生阅读。方式要求：可以看整部，也可依据阅读需要选择观看片段。一定要求学生先看名著原著后再看影视作品，带着知识、疑问去“看影片”，避免影片导演删改原著内容，把阅读误差做到最小。再做“阅读影评卡”，鼓励正反面个性化评价。如观看86版拍摄的《西游记》和周星驰版的《大话西游》。利用影片媒体，一霎间，让学生穿越时空，走入名著的内容，纵横对比，真实感极强，印象深刻。从阅读“看”文字到“看”画面，学生“个性影评”精彩犀利，阅读价值观达到阅读教育目的。
例如：我引导学生阅读《西游记》是这样做的——写“阅读影评卡”。
我的阅读舞台！我是主角！
名著名称
吴承恩《西游记》
指导教师
范美丽
原著经典情节
对应影片
86版《西游记》电视剧
周星驰《大话西游之大圣娶亲》
1. 第二十七回 尸魔三戏唐三藏 圣僧恨逐美猴王：（概括为“三打白骨精”）
2. 孙大圣始终是战斗主力，全书酣畅淋漓地塑造除恶务尽、充满斗争精神的斗战胜佛。
3. 语言表达更形象，具体。
1. 86版贴近原著：原著“尸魔”系“他”，电视剧里为“她”。加上音效，画面感强。
2. 周导：至尊宝（周星驰）——孙悟空。
我的个性化“影评”
86版的电视剧对孙悟空的塑造更接近原著，都是一样的本领高强、嫉恶如仇，有恩必报，对自己的职责尽心尽力，对师父忠心耿耿的“神”。素有“喜剧天才”的周星驰塑造的孙大圣银幕形象似乎“傻”劲十足，柔情满满，更像个“人”。
建议：阅读原著守住吴承恩的经典，周导只能纯粹消遣，笑笑减压。
阅读者：吴允丛
阅读时间：2014年9月19日
“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思”，我们紧扣学生的天性，激发阅读的期待值，以读带写，以写促读，凝聚阅读理解；借助书外手段的辅助，物化阅读理解。讲究坚持阅读，讲究厚积而薄发，打造高效阅读课堂，提升学生阅读品味。
参考文献：
[1]易中天.品水浒.百家讲堂.
[2]中学语文.国内刊号：42-1021/G4.
[3]七彩语文中学语文论坛.国内统一刊号：32-1767/C.
作者简介：范美丽，福建省南平市，福建省南平地区建瓯市竹海学校。