终于在新的一年来临之际结束了两年的美国访学计划,Lynn Housner教授也应学院的邀请,与我一同启程,前来学院讲学。在安排Lynn教授讲学时,特意邀请他参与我本学期所上的“基础教育课程改革”课程(在美国期间主要进行网上远程教学)的实践课教学环节。他与我一起看了两个班级研究生共13节课的教学展示,并与我对其中所存在的一些普遍问题进行了交流,比如:教师始终站在队伍的前面,非常强调对课堂的控制与管理;学生常常排队听教师讲解和示范,“静静”地等待实践;学生人数多分组少,以至于每一位学生真正参与实践活动的机会较少,大部分时间依然是在排队等待……Lynn教授告诉我,二十年前在美国的体育课堂上也曾出现很多类似的情况,但后来许多高校学者和一线体育教师对此积极地进行了大量的教学研究。例如,研究者们比较了强调教师对课堂控制与管理的“权威性”教学以及强调学生主动参与、教师走近学生的“人性化”课堂教学有效性之间的差异,发现当教师少讲,让学生多练,让学生在活动实践中不断接受教师的及时指导,可以获得更好的教学效果;增加组数,让每一位学生获得更多的运动实践机会,从而大大提高学生体育活动的积极性,并提出在同一时间内学生等待实践的人数不能少于50%(即主张最多两人一组),才能获得中等到大强度的理想运动负荷等等。这些教学研究都给予一线体育教师很多有益的教学参考与帮助。
　　通过与美国高校体育教育领域学者和一线体育教师的交流,我发现在美国,不仅仅高校学者不断地进行相关的学术科研工作,一线体育教师也常常在自己的教学中展开各种更具有实践性和可操作性的教学研究。在美国每年的AAHPERD(美国健康、体育、休闲与舞蹈联盟协会)会议上,常常高达五、六千人的与会代表,其中有大量的一线体育教师参会。他们有的是前来观摩与学习,但更多的是来报告自己的教学研究。正因为广大体育教育工作者不遗余力地投入到教学研究和教学改革中,从而有效地促进了美国中小学体育课程的不断推进。
　　关于科研反哺教学,美国SPARK课程的研发与实施便是一个非常典型的案例。SPARK可谓是研究得非常彻底的体育课程之一,该研究团队从1989年开始进行研制,20年间相继出版和发表了大量的成果。初期的SPARK课程在7所学校进行了多年实验,并在体育课上学生的运动能力、心肺耐力、运动技能的发展、学习成绩、肥胖症的减少及改善、学生对SPARK课程的喜爱程度、课程内容和教师行为的改善、教学实施方式(如自主课程及家庭的参与)、课程的延续和系统化等方面都获得了非常好的效果,从而得到很多州、学校和体育教师的认可。SPARK课程正是通过这样的不断完善与创新,最终才得以大面积的推广与实施。
　　与Lynn的交流,让我深深地体会到推进课程改革过程中进行教学研究与探索的重要性。目前,在我国也逐步对一线体育教师提出了从“教学型”向“研究型”转变的要求,但大家通常认为科学研究是高校学者的事情,一线教师也只能进行具体的教学。事实上,这些年来我们通过与一线教师的交流发现,许多一线教师都已经有了自己的一套方法和经验,但缺乏相互之间的交流与探讨,缺乏总结、归纳以及教学研究后的理论上的提升,最终还是未能得以推广。在体育教学中我们可能会遇到这样那样的困难与障碍,即便老师们有一些解决方法,也仅仅局限于在各自的一亩三分地里小范围运用,以至于这些困难与障碍依然成为我国体育教学中普遍存在的难题。
　　本期我们将为老师们提供3篇文章,与前几期介绍的文章一样,从中我们依然可以发现美国体育教育工作者如何通过教学研究来解决实践中存在的问题:
　　(1)Lynn教授非常强调“教学相长”,他常常提到,每次在给体育教师的职后培训中,不仅仅学员从他的教学中有所收获,更重要的是他自己也不断地通过与学员的交流与接触,获取更多的经验与方法,然后尽力完善自己的教学。这便是我们常说的“官教兵,兵教官,兵教兵”。本期的“从‘唯我独尊’到‘平等互动’——论美国SPARK课程中体育教师的角色定位”一文将向大家介绍体育教师与学生在体育课堂教学中的角色问题,通过“协同教学”和“水管工人”案例来展示美国体育教师是如何进行角色定位与角色转换的。
　　(2)在美国,实际与我国存在着同样的问题,即体育课程不被重视,体育教师的地位不高等等。美国曾经针对5年级、7年级和9年级学生的体育学习与文化成绩之间的关系做了一个系列研究,结果表明,各年级学生的各门文化课成绩并没有因为体育课程的存在而受到负面影响,相反各年级学生的文化成绩还在不断地呈现上升趋势。因而,学校没有理由去反对和不支持体育教学的进行。体育教育工作者们积极地通过自身的作为以及发表相关的研究成果等各种方式,来展示体育课程与教学的重要性,尽力向社会各界进行宣传,尤其是让家长这一人群真正地了解体育课程的功能与价值,让他们大力支持和主动参与体育教学活动,阻止学校因为文化课学习或其他原因来占用体育课时,阻碍学生的体育学习与健康发展。我们在前几期介绍了美国SPARK课程给予我们的许多课堂教学方面的启发之后,本期的“撑起学生体育锻炼的另一片天空——美国SPARK课程对学生课外体育活动的关注”一文将向各位老师介绍SPARK是如何引导学校和体育教师开展课外体育活动的,如何帮助学生从这些课外体育活动中获得更好的锻炼与学习效果,从而增进学生的健康。
　　(3)作为本系列文章的结束篇,在本期的“提升来自学习,发展源于反思——基于美国SPARK课程的思考与建议”一文中,作者对各期文章主题进行了汇总,从学科交叉、教学准备、关注学生、资源开发、学习方式、特殊教育、多元评价、教师角色、课外活动等方面,总结与归纳了我们从美国SPARK课程中获得的经验与启发,以帮助老师们更加深入地了解SPARK课程,并激发老师们主动思考与总结我们教学中存在的问题以及已获得的经验,从而更加明确今后的发展方向。
　　在“它山之石”栏目中,“初识美国小学SPARK课程”系列文章将于本期结束。SPARK课程只是美国各州实施的小学体育课程中的一种,并不是全部,该课程因其教学研究的系统性、基础性以及教学内容与方法的创新性而受到美国一线体育教师和学生的热爱,这也是我们大力推介这个课程的初衷,希望能够为体育教师们带来一些新的有价值的东西。自从开始这一栏目系列文章的撰稿与组稿工作之后,我们研究团队的成员们每月都要花费大量的精力,但想到这些工作或许能够对我们的一线体育教师以及体育教学有益,大家都不遗余力地为此而努力着。虽然这个系列即将结束,但我想我们将以此为一个新的起点,犹如体育教学研究将永远在我国和其他国家的一线体育教学中不断地持续进行下去一样,我们也将会通过我们自身的研究以及学习他人的成果,来竭尽全力地为大家提供和推荐各类优秀的课程教学资源。
　　最后,感谢各位老师对于本栏目系列文章的关注。