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摘 要：导学案是指导学生进行预习的一种方式，它可以培养学生的自学能力，充分体现学生在学习过程中的主体地位；可以更好地体现教师的引导作用，引导学生有目的的进行预习，帮助学生解决问题，并且在一定程度上提高课堂容量，并可有效促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生都具有自信心，逐步提高学生的自学能力。
关键词：高中课堂；导学案；教学反思
教师在课前将本节课的学习要求、重点、难点以学案的形式发给学生，学生通过对教材内容的预习完成导学案。课堂中，教师根据学生完成学案的情况调控教学，将学生能通过预习解决的问题交给学生讲解，将个别学生不能独立解决的问题组织学生讨论交流，并结合师生评价、生生评价、生师评价等形式肯定学生的学习效果，激发学生学习的兴趣和学习的自主性。我校今年教学的主要任务就是减负增效，教改的方向立足于优化教学。在这样的形势下，结合高中学生的实际，导学案教学开展得如火如荼，一种全新的四环节教学模式“示—导—练—评”应运而生。
示：指的是预习成果展示。预习的内容，就是教师在新课前1-2天发给学生由教师编写的导学案。
导：主要强调课堂上学生的主体地位，发挥教师的主导作用，根据学生的预习成果展示，开展系列探究活动，教师引导学生夯实基础、强化提高、巩固加深重点难点训练，促进学生对知识准确详实的把握。
练：导学案中的自主训练部分。一般政治课的标准模式是“3+2”或“4+1”，主要是选择题和主观题的配置，根据具体课标要求可以有所变动。
评：指的就是教师的讲评。在学生练习的过程中，发现问题并有效解决问题。
整个“示—导—练—评”四环节教学模式中，其核心和关键就是导学案教学法。导学案教学法和陶行知先生的“教学不是教书，不是教学生学，而是教学生会学”不谋而合。这种放手让学生成为学习的主人的教学方法，在教学实践中起到了很大的作用。
一、提高了教师的专业水平
首先导学案的编写，要求教师认真钻研课程标准，查阅相关资料，把握高考动向，整合教学资源。这就对教师的课前准备提出了更高的要求，教师不再是准备一张教案就可以在课堂上高谈阔论，而是必须在自己设计教案的基础上，精心编写以学生为主体的学案，“以学促导，以导促学”，真正发挥导学案在教学中的作用。其次导学案的运用，要求教师的角色不只是讲台上的“演员”，而应是教学活动中的“导演”。同样一份导学案，在不同的教师手里，产生的实际效果是不一样的。有的教师运用得游刃有余，而有的则声色平平，以至于学生把学案稿纸揉做一团废纸，其价值可想而知。
二、培养了学生良好的学习习惯
农村高中学生，特别像我校这种生源比较差的学生，一般学习自觉性都相对逊色。一直以来的教学实践告诉我们，学生之间的差距不在于智商的高低，更多的在于学习习惯。好的学习习惯，可以让学生乐学、活学、会学、学好；而不良的学习习惯，则让学生产生浓烈的厌学情绪。导学案的构成部分主要是：教学目标、教学重点难点、预习基础知识、问题探究及自主练习。在某种程度上，这种模式可以引导学生遵循学习规律，在预习的过程中发现问题，并做好记录，带着问题走进课堂，这样既满足了学生迫切要求解决心中疑惑的愿望，同时又可以更好地鼓励学生做知识的主人，真正地动手、动脑。
三、提高课堂效率，优化教学
学生减负，并不意味着教师可以减负，减负的同时需要的是增效，优化教学效果。这对于农村高中政治的教学无疑是增设了难度。在有限的时间内建构高效课堂，将大容量的知识呈现给学生，同时又不是“填鸭式”的机械灌输，可行的就是通过多媒体来展现。但在农村高中，不少学校的多媒体课堂由于硬件的匮乏，只是公开课才会开展，因此将大量的材料与问题通过学案的设计呈现，大大提高了课堂效率，并且充分给予学生思考的时间，可谓是事半功倍。
四、导学案教学法和“示—导—练—评”四环节教学模式在高中政治教学实践中作用明显，但也存在着诸多问题
1.教师的角色错位。导学案教学，是要教会学生方法，让学生自主学习，但离不开教师的主导作用。有些教师在这种教学创新中迷失了方向，把引导学习变成学生的自我学习，把教师的角色定位为只是导学案的编写者，整个课堂呈现的就是教师的简单讲解和学生的大规模背诵记忆。这样的教学不但没有激发学生的兴趣，反而增添了学生厌学、弃学的情绪。
2.课堂气氛沉闷。导学案教学，是要在学生预习成果展示的基础上，教师和学生共同合作探究，通过有效的课堂活动进一步细化、深化、强化课本知识。但在实际操作中，有些课堂却成了教师检查课前预习效果的主场所，颠倒主次。一问一答式的沉闷课堂，学生怨声载道。
3.优势学生“吃不饱”，后进生“吃不了”。很多教师在导学案的编写过程中，没有根据班级学生实际因材施教，设计没有梯度。这样的直接结果就是，优势学生在教师的“导”中得不到提升，后进生却被“相对”的大容量压得喘不过气来。
五、新的教学实际催生新的教学方法，我们要在新的教学模式中正视问题，扬长避短，迎难而上，做到以下几点
1.教师要认真编写导学案。编制导学案要从教材的知识系统、所教班级学生的知识水平和认知能力出发，合理有效地处理教材，尽量做到重难点突出，知识梯度明显，巧妙设问，真正达到激发学生积极性、创造性，开启学生思维，提升学生自主学习能力，优化教学的目的。
2.开展探究活动，提升学生能力。在预习成果展示后，教师要把握学生在学习中出现的问题，合理设置问题探究，简化重难点，深化认识。如《政治生活》第四单元“影响国际关系的决定性因素”，我利用课前准备好的三组材料：“法总统萨科奇高调会见达赖”“温家宝总理的环法之旅和商务部的环法采购”“法总统萨科奇承诺不支持达赖的任何藏独，中法恢复全面战略伙伴关系”。到此，学生既高度赞扬温家宝总理的高超的反击艺术，深化了对“国际关系的决定因素是国家利益”知识的理解，同时还升华了情感、价值观目标，激发了学生的爱国热情。最后，学生齐读丘吉尔的名言：“世界上没有永远的敌人，也没有永远的朋友，只有永远的利益”。学生的主动参与离不开教师的有效引导，大胆、形式多样的课堂探究活动，让学生没有理由沉默、没有心情走神。
3.教师做好教学反思，学生做好学习总结。45分钟的一堂课，既要展示预习成果，又要有学生主动参与探究活动，最后一个重要环节我认为必须留给师生一个“空白”，教師认真做好教学反思工作，学生再重新梳理自己预习的问题和课堂中解决的问题，整合为自己所掌握的知识，做好必要的记录、错题的整理，以便以后进行复习。
“路漫漫其修远兮”，在现行高效课堂、减负增效的压力下，我们要因势利导，真正有效地指导学生自主学习、主动参与、合作探究，发挥导学案教学的方向盘和指南针的作用。
关键词：高中课堂；导学案；教学反思
教师在课前将本节课的学习要求、重点、难点以学案的形式发给学生，学生通过对教材内容的预习完成导学案。课堂中，教师根据学生完成学案的情况调控教学，将学生能通过预习解决的问题交给学生讲解，将个别学生不能独立解决的问题组织学生讨论交流，并结合师生评价、生生评价、生师评价等形式肯定学生的学习效果，激发学生学习的兴趣和学习的自主性。我校今年教学的主要任务就是减负增效，教改的方向立足于优化教学。在这样的形势下，结合高中学生的实际，导学案教学开展得如火如荼，一种全新的四环节教学模式“示—导—练—评”应运而生。
示：指的是预习成果展示。预习的内容，就是教师在新课前1-2天发给学生由教师编写的导学案。
导：主要强调课堂上学生的主体地位，发挥教师的主导作用，根据学生的预习成果展示，开展系列探究活动，教师引导学生夯实基础、强化提高、巩固加深重点难点训练，促进学生对知识准确详实的把握。
练：导学案中的自主训练部分。一般政治课的标准模式是“3+2”或“4+1”，主要是选择题和主观题的配置，根据具体课标要求可以有所变动。
评：指的就是教师的讲评。在学生练习的过程中，发现问题并有效解决问题。
整个“示—导—练—评”四环节教学模式中，其核心和关键就是导学案教学法。导学案教学法和陶行知先生的“教学不是教书，不是教学生学，而是教学生会学”不谋而合。这种放手让学生成为学习的主人的教学方法，在教学实践中起到了很大的作用。
一、提高了教师的专业水平
首先导学案的编写，要求教师认真钻研课程标准，查阅相关资料，把握高考动向，整合教学资源。这就对教师的课前准备提出了更高的要求，教师不再是准备一张教案就可以在课堂上高谈阔论，而是必须在自己设计教案的基础上，精心编写以学生为主体的学案，“以学促导，以导促学”，真正发挥导学案在教学中的作用。其次导学案的运用，要求教师的角色不只是讲台上的“演员”，而应是教学活动中的“导演”。同样一份导学案，在不同的教师手里，产生的实际效果是不一样的。有的教师运用得游刃有余，而有的则声色平平，以至于学生把学案稿纸揉做一团废纸，其价值可想而知。
二、培养了学生良好的学习习惯
农村高中学生，特别像我校这种生源比较差的学生，一般学习自觉性都相对逊色。一直以来的教学实践告诉我们，学生之间的差距不在于智商的高低，更多的在于学习习惯。好的学习习惯，可以让学生乐学、活学、会学、学好；而不良的学习习惯，则让学生产生浓烈的厌学情绪。导学案的构成部分主要是：教学目标、教学重点难点、预习基础知识、问题探究及自主练习。在某种程度上，这种模式可以引导学生遵循学习规律，在预习的过程中发现问题，并做好记录，带着问题走进课堂，这样既满足了学生迫切要求解决心中疑惑的愿望，同时又可以更好地鼓励学生做知识的主人，真正地动手、动脑。
三、提高课堂效率，优化教学
学生减负，并不意味着教师可以减负，减负的同时需要的是增效，优化教学效果。这对于农村高中政治的教学无疑是增设了难度。在有限的时间内建构高效课堂，将大容量的知识呈现给学生，同时又不是“填鸭式”的机械灌输，可行的就是通过多媒体来展现。但在农村高中，不少学校的多媒体课堂由于硬件的匮乏，只是公开课才会开展，因此将大量的材料与问题通过学案的设计呈现，大大提高了课堂效率，并且充分给予学生思考的时间，可谓是事半功倍。
四、导学案教学法和“示—导—练—评”四环节教学模式在高中政治教学实践中作用明显，但也存在着诸多问题
1.教师的角色错位。导学案教学，是要教会学生方法，让学生自主学习，但离不开教师的主导作用。有些教师在这种教学创新中迷失了方向，把引导学习变成学生的自我学习，把教师的角色定位为只是导学案的编写者，整个课堂呈现的就是教师的简单讲解和学生的大规模背诵记忆。这样的教学不但没有激发学生的兴趣，反而增添了学生厌学、弃学的情绪。
2.课堂气氛沉闷。导学案教学，是要在学生预习成果展示的基础上，教师和学生共同合作探究，通过有效的课堂活动进一步细化、深化、强化课本知识。但在实际操作中，有些课堂却成了教师检查课前预习效果的主场所，颠倒主次。一问一答式的沉闷课堂，学生怨声载道。
3.优势学生“吃不饱”，后进生“吃不了”。很多教师在导学案的编写过程中，没有根据班级学生实际因材施教，设计没有梯度。这样的直接结果就是，优势学生在教师的“导”中得不到提升，后进生却被“相对”的大容量压得喘不过气来。
五、新的教学实际催生新的教学方法，我们要在新的教学模式中正视问题，扬长避短，迎难而上，做到以下几点
1.教师要认真编写导学案。编制导学案要从教材的知识系统、所教班级学生的知识水平和认知能力出发，合理有效地处理教材，尽量做到重难点突出，知识梯度明显，巧妙设问，真正达到激发学生积极性、创造性，开启学生思维，提升学生自主学习能力，优化教学的目的。
2.开展探究活动，提升学生能力。在预习成果展示后，教师要把握学生在学习中出现的问题，合理设置问题探究，简化重难点，深化认识。如《政治生活》第四单元“影响国际关系的决定性因素”，我利用课前准备好的三组材料：“法总统萨科奇高调会见达赖”“温家宝总理的环法之旅和商务部的环法采购”“法总统萨科奇承诺不支持达赖的任何藏独，中法恢复全面战略伙伴关系”。到此，学生既高度赞扬温家宝总理的高超的反击艺术，深化了对“国际关系的决定因素是国家利益”知识的理解，同时还升华了情感、价值观目标，激发了学生的爱国热情。最后，学生齐读丘吉尔的名言：“世界上没有永远的敌人，也没有永远的朋友，只有永远的利益”。学生的主动参与离不开教师的有效引导，大胆、形式多样的课堂探究活动，让学生没有理由沉默、没有心情走神。
3.教师做好教学反思，学生做好学习总结。45分钟的一堂课，既要展示预习成果，又要有学生主动参与探究活动，最后一个重要环节我认为必须留给师生一个“空白”，教師认真做好教学反思工作，学生再重新梳理自己预习的问题和课堂中解决的问题，整合为自己所掌握的知识，做好必要的记录、错题的整理，以便以后进行复习。
“路漫漫其修远兮”，在现行高效课堂、减负增效的压力下，我们要因势利导，真正有效地指导学生自主学习、主动参与、合作探究，发挥导学案教学的方向盘和指南针的作用。