【摘 要】
：
教学认识过程出现“尊德性”与“道问学”本末关系的倒置、实践过程出现“人求变”与“器求新”体用关系的消长、价值实现过程出现“求效率”与“守正义”先后顺序的错乱等使
【机 构】
：
东北师范大学教育学部 吉林长春130024
论文部分内容阅读
教学认识过程出现“尊德性”与“道问学”本末关系的倒置、实践过程出现“人求变”与“器求新”体用关系的消长、价值实现过程出现“求效率”与“守正义”先后顺序的错乱等使教学的伦理属性被遮蔽.伦理属性对于教学是不可或缺的,它能够实现教学从单向度知识人的规训到完整大写人的涵养的转变;将教学技术革新建立在对人的主动性尊重的基础之上;将教学效率放置在正义规约的范围之内.澄明教学的伦理属性,要从主要追寻教学的外在利益到更加注重内在利益;要将学校从学习共同体扩展打造为伦理共同体;教师要在高效传递知识的基础上自觉修养成为道德性主体.
其他文献
作为一种范式规范和方法论框架,文化学范式的教育研究致力于从文化学的范例理解教育,表现为文化哲学和文化人类学两种典型样态.教育研究引入文化学范式具有不同的方法论取向,
教师教学公正是一项致力于促进学生同一性与差异性发展的伦理实践,它对于促进学生身心成长、教师专业化发展以及构建良好师生关系具有显著效用.然而,部分教师在教学过程中凭
由于角色与工作的独特性与复杂性,中小学副职校长容易出现过于本位性思考、执行性思考、内部性思考、事务性思考、片面性思考等思维方式问题,影响其工作开展与个人成长,因此,
“我是谁”是指人在对“我”的觉知与追问中,展开朝向他物或他人的“去存在”的实践,并在创造与利他的意义实现中不断确证自身的存在.“我是谁”是人之为人的根本追问,生命教
人格理想是个人或者组织对自己或组织成员应当具有的基本素养、价值观念或人生境界的主张,包括理想人格形象和理想人格特质两方面.中国共产党的人格理想形象是对党、国家和人
随着单位社会不断消退,单位由“温室”转变为职业危机蕴育之所.从单位社会角度察之,首先,由传统的单位社会特征导致的公体部低效运转限制了教师潜能的发挥,是为“原发性”困境;其次,因公体部长期低效运转导改高校公共体育教育难以应对外部压力,从而弱化了公体教师职业价值及存在的合理性,是为“继发性”困境.前者是后者生成和加剧的根源,后者促进前者的反思和变革.困境的改善不仅需要公体部成员形成对于当下危机的理性共识继而主动变革,更有赖于宏观环境变迁压力的倒逼作用,具有长期性和复杂性.
普职规模大体相当是我国高中阶段教育发展的一贯政策,目前该政策面临改革开放以来我国教育政策体系不断调整和完善、产业结构优化升级带来人才需求变化、广大人民群众对满意
探究学习和“问题情境”紧密联系.“基于问题的学习”有三种主要模式:一是解决真实情境的实际难题,二是聚焦社会和个人的议题,三是解释困惑的自然现象.“基于项目的学习”,是
教师专业标准是确立和提升教师专业地位的重要前提,是引领教师专业发展的基本准则,也是教师遴选、准入、培训、考核等工作的重要依据.为使《中学教师专业标准》(以下简称《专
“管”是反映政府职能、社会运行状态和公众社会性心理的一个重要概念.《中国教育现代化2035》不仅将流动儿童入学待遇同城化纳入重要任务,而且为流动儿童的“管”提供一种新