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摘 要：随着新课改工作如火如荼的推进，要求教师对学生实施素质教育，从而全面培养学生，使学生的身心得以健康发展。在素质教育背景下开设的音乐课程以及音乐教学工作，最大的作用是激发学生的学习积极性、学习主动性以及创新精神，有效的提升了学生的综合素质。但在现实情况当中，很多教师却由于缺乏一套科学合理的教学方法而犯难，面对如何提升音乐课堂教学效果与教学效率不知所措。接下来，本文将阐述几点在素质教育背景下，开展音乐教学工作的有效策略。
关键词：素质教育背景;初中音乐;教学策略
音乐是一门可以陶冶学生情操，提升学生审美能力、建立学生审美观念、培养学生审美意识的课程，因此，在素质教育的背景下，音乐课程显得格外重要。在教学的过程中，教师应当以学生为本，突出学生在课堂当中的主体地位，让学生充分的发挥主体作用，并进一步的挖掘学生潜能，灵活的运用创新性思维，为学生提供一个轻松愉快的课堂氛围，从而激发学生对于音乐课程以及音乐学习过程的兴趣，给学生创造一个展示自我，发掘自我的舞台，进而感受音乐课程的魅力。
一、转变传统教学观念
由于音乐课程并不是一门需要考察的科目，所以在以往的一段时间中，不论是学校、教师、学生，亦或学生家长，对音乐课程的重视程度不足。在教学的过程中，教师应当转变这种教学观念，让学生从根本上明确音乐课程的开设目的是为了提升学生的综合素质，帮助学生全面发展，同时对学生紧张的神经起到一定放松和调节的作用。这样一来，在明确音乐课程的开设的重要性和必要性及其根本目的的前提下，学生与教师自然能够重视音乐课程，更加积极的教与学。
另外，在教学的过程中，教师的教学侧重点出现的了一定的偏差。很多教师认为，音乐课就是教会学生怎样唱歌，不重视对学生音乐鉴赏能力、审美意识的培养，从而使学生接受的音乐教育不够完整。因此，在教学的过程中，教师要转变这种观念，将教学的重点逐渐转向对学生鉴赏能力以及审美意识的培养。
二、创设音乐教学情境
在教学的过程中，教师首先要立足于学生道德实际情况，并根据学生的身心发展规律，去制定教学目标，着手提升学生的核心素养，让学生在恰当的教学目标之中，真实的感受音乐作品带来的快乐。
例如，教师在执教《草原放歌》一课的相关内容时。在课堂上，教师可以使用多媒体教学设备，为学生展示一些草原风光的图片以及蒙古族特色的“呼麦”、“马头琴”等，让学生在听“呼麦”和“马头琴”演奏的过程中，能够透过音乐作品去感受一望无际的大草原上，游牧民族的豪迈与热情。
再如，教师在执教《亚非拉掠影》一课的相关内容时。在课堂上，教师可以为学生对比亚非拉文化的相似点与不同点，进而让学生在音乐课堂当中接触一些课本上鲜有提及或不曾出现的内容，用拓展学生知识涵盖面的方式，对音乐课程中知识的理解产生侧面的积极影响。
三、开展分组课堂教学
在课堂上，教师可以采用分组教学的形式，将音乐基础较好，学习能力强的学生分成一组，将音乐基础相对较差，学习意识较为薄弱的学生分成一组。这样一来，在了解每个小组之中学生水平的前提下，教师能够提供更加具有针对性的帮助，从而帮助班级中的每一名学生获得相同的进步空间。
除此之外，在教学的过程中，教师还可以通过小组之间的互相竞争去激发学生的好胜心，学生为了在竞争中胜出，便会在课堂单重投入更加充沛的精力与情感，更进一步领悟教师在课堂中传递出的信息，促使教学效果有效提升。
不仅如此，在实施分组教学的过程中，教师可以展开小组间的合作，让能力较强的学生带着能力较弱的学生前进，形成互帮互助的良好局面。
四、重视课堂情感灌注
在以往的教学活动中，教师往往板着脸，不言自威，难免会使学生对教师产生畏惧心理。因此，在教学的过程中，教师要改变这种做法，在课堂上构建良好的师生关系，增加师生之间的有效互动，从而让教师的情感灌注到课堂当中，也使学生更好的体會教师的情感，逐步消除对教师的畏惧心理，帮助学生在学习的过程中放松心态，从而产生更好的教学效果。
同时，在音乐课堂当中灌注情感，也可以通过其他手段辅助。如，在教学的过程中，教师可以为学生播放一些温暖人心的短视频，让学生在观看的过程中感受视频之中的情感，如此一来，教师便在课堂上创设了一个温暖和谐的教学氛围，从而促使学生在学习的过程中更好的与教师互动。
综上所述，教师想要更好的在素质教育的背景下开展音乐教学工作，首先，需要转变传统的教学观念，从根本上重视音乐课程;其次，需要为学生创设一个音乐情境，让学生在情境当中去真实的感受音乐作品之中蕴含的魅力和乐趣;再次，需要实施分组教学，便于教师为学生提供针对性的指导，也能促进学生在竞争之中不断进步;最后，需要教师重视课堂情感的灌注，为学生营造一个良好的学习氛围，加强师生情感互动。
参考文献：
[1]黄召晖.基于素质教育背景探析初中音乐教学的应对策略[J].北方音乐，2018，38（10）：150.
[2]林森.素质教育背景下初中音乐教学的应对策略[J].北方音乐，2018，38（10）：209.
关键词：素质教育背景;初中音乐;教学策略
音乐是一门可以陶冶学生情操，提升学生审美能力、建立学生审美观念、培养学生审美意识的课程，因此，在素质教育的背景下，音乐课程显得格外重要。在教学的过程中，教师应当以学生为本，突出学生在课堂当中的主体地位，让学生充分的发挥主体作用，并进一步的挖掘学生潜能，灵活的运用创新性思维，为学生提供一个轻松愉快的课堂氛围，从而激发学生对于音乐课程以及音乐学习过程的兴趣，给学生创造一个展示自我，发掘自我的舞台，进而感受音乐课程的魅力。
一、转变传统教学观念
由于音乐课程并不是一门需要考察的科目，所以在以往的一段时间中，不论是学校、教师、学生，亦或学生家长，对音乐课程的重视程度不足。在教学的过程中，教师应当转变这种教学观念，让学生从根本上明确音乐课程的开设目的是为了提升学生的综合素质，帮助学生全面发展，同时对学生紧张的神经起到一定放松和调节的作用。这样一来，在明确音乐课程的开设的重要性和必要性及其根本目的的前提下，学生与教师自然能够重视音乐课程，更加积极的教与学。
另外，在教学的过程中，教师的教学侧重点出现的了一定的偏差。很多教师认为，音乐课就是教会学生怎样唱歌，不重视对学生音乐鉴赏能力、审美意识的培养，从而使学生接受的音乐教育不够完整。因此，在教学的过程中，教师要转变这种观念，将教学的重点逐渐转向对学生鉴赏能力以及审美意识的培养。
二、创设音乐教学情境
在教学的过程中，教师首先要立足于学生道德实际情况，并根据学生的身心发展规律，去制定教学目标，着手提升学生的核心素养，让学生在恰当的教学目标之中，真实的感受音乐作品带来的快乐。
例如，教师在执教《草原放歌》一课的相关内容时。在课堂上，教师可以使用多媒体教学设备，为学生展示一些草原风光的图片以及蒙古族特色的“呼麦”、“马头琴”等，让学生在听“呼麦”和“马头琴”演奏的过程中，能够透过音乐作品去感受一望无际的大草原上，游牧民族的豪迈与热情。
再如，教师在执教《亚非拉掠影》一课的相关内容时。在课堂上，教师可以为学生对比亚非拉文化的相似点与不同点，进而让学生在音乐课堂当中接触一些课本上鲜有提及或不曾出现的内容，用拓展学生知识涵盖面的方式，对音乐课程中知识的理解产生侧面的积极影响。
三、开展分组课堂教学
在课堂上，教师可以采用分组教学的形式，将音乐基础较好，学习能力强的学生分成一组，将音乐基础相对较差，学习意识较为薄弱的学生分成一组。这样一来，在了解每个小组之中学生水平的前提下，教师能够提供更加具有针对性的帮助，从而帮助班级中的每一名学生获得相同的进步空间。
除此之外，在教学的过程中，教师还可以通过小组之间的互相竞争去激发学生的好胜心，学生为了在竞争中胜出，便会在课堂单重投入更加充沛的精力与情感，更进一步领悟教师在课堂中传递出的信息，促使教学效果有效提升。
不仅如此，在实施分组教学的过程中，教师可以展开小组间的合作，让能力较强的学生带着能力较弱的学生前进，形成互帮互助的良好局面。
四、重视课堂情感灌注
在以往的教学活动中，教师往往板着脸，不言自威，难免会使学生对教师产生畏惧心理。因此，在教学的过程中，教师要改变这种做法，在课堂上构建良好的师生关系，增加师生之间的有效互动，从而让教师的情感灌注到课堂当中，也使学生更好的体會教师的情感，逐步消除对教师的畏惧心理，帮助学生在学习的过程中放松心态，从而产生更好的教学效果。
同时，在音乐课堂当中灌注情感，也可以通过其他手段辅助。如，在教学的过程中，教师可以为学生播放一些温暖人心的短视频，让学生在观看的过程中感受视频之中的情感，如此一来，教师便在课堂上创设了一个温暖和谐的教学氛围，从而促使学生在学习的过程中更好的与教师互动。
综上所述，教师想要更好的在素质教育的背景下开展音乐教学工作，首先，需要转变传统的教学观念，从根本上重视音乐课程;其次，需要为学生创设一个音乐情境，让学生在情境当中去真实的感受音乐作品之中蕴含的魅力和乐趣;再次，需要实施分组教学，便于教师为学生提供针对性的指导，也能促进学生在竞争之中不断进步;最后，需要教师重视课堂情感的灌注，为学生营造一个良好的学习氛围，加强师生情感互动。
参考文献：
[1]黄召晖.基于素质教育背景探析初中音乐教学的应对策略[J].北方音乐，2018，38（10）：150.
[2]林森.素质教育背景下初中音乐教学的应对策略[J].北方音乐，2018，38（10）：209.