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【摘 要】 “创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力源泉。”对于以实验探究为基础，以研究物质的组成、结构、性质及变化规律为目的的学科──化学来说，如何在教学中培养学生的创新能力，显得尤为重要。化学实验是化学科的基础，也是化学课堂教学、提高学生学习效率的关键。作为化学教师，应千方百计做好演示实验和学生实验，鼓励学生不断对化学实验进行创新，并指导学生做一些选做实验和家庭化学小实验。同时作为教师，要善于开动脑筋，勇于创新，能够按学生实际情况，大胆进行化学实验改革，充分利用本校实验条件，为教学服务，培养学生的创新能力。
【关 键 词】 化学教学；实验教学；实验技能；创新能力
化学实验是化学科的基础，也是化学课堂教学、提高学生学习效率的关键。作为化学教师，应千方百计做好演示实验和学生实验，鼓励学生不断对化学实验进行创新，并指导学生做一些选做实验和家庭化学小实验。同时作为教师，要善于开动脑筋，勇于创新，按学生实际情况，大胆进行化学实验改革，充分利用本校实验条件，为教学服务，培养学生的创新能力，而创新更是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力和源泉。
一、与学生共同探讨实验，引发学生的创新思维
在初中化学课程中，空气中氧气的含量测定，可燃物燃烧的条件，白磷燃烧前后质量的测定等，在做这些实验时，先不要直接讲述实验结果，而是在已有知识的基础上先提出问题，然后通过探究性实验来学习这些问题，逐步解开疑团。在《空气》一节中，氧气含量的测定前，提出两个问题：ａ. 空气中是否全部为氧气？ｂ. 实验后玻璃钟罩内的水面变化是上升还是下降，变化大概多少？然后引导学生观察这个实验过程，从而在实验中得出结论：ａ. 空气中氧气约占空气体积的五分之一；ｂ. 水面上升大约五分之一。在实验的基础上，再给学生讲解空气成分的问题，而其他的实验也可以此为借鉴。通过这样来组织教学活动，紧紧抓住了学生注意力，使学生积极参与，学生的创新意识得到培养，学习的主动性、积极性大大提高。
二、改演示实验为随堂实验，提高学生创新能力
俗话说：“百闻不如一见，百见不如一练。”学生亲自动手实验比由教师演示给他们看，观察实验现象更清晰，留下的印象更深刻。如果这样调整，学生则由旁观者变为当局者，其心情会更激动，参与学习的态度更积极，而引发思考问题的自觉性也会大大增强，求知的欲望更迫切。
在《燃烧和灭火》一节课当中，传统的上课是由教师演示白磷与红磷在热水的辅助下进行燃烧，从而得出燃烧的条件，但该实验没有考虑到白磷燃烧后会产生大量白烟，对环境产生影响，教师可以从这一方面入手，提示学生怎样才能防止产生的白烟对环境造成污染。学生通过对书本的内容进行研究、讨论、分析，一致认为可以把该实验改为用试管装白磷和红磷，并用橡胶塞塞紧，同时把试管放到热水中，观察两种物质在热水中产生的现象。这样既可以达到学生动手、动脑的效果，又对书本的实验进行创新、防止白烟冒出空气中，减少对大气的污染。另外，在本节课的另一个实验中，放在热水中的白磷，传统的实验做法是把氧气通入水中，让热水中的白磷在水下燃烧，这样同样会产生大量白烟，冒出水面，对环境产生污染。在实验中，可以先抛出问题：怎样才能防止白烟污染空气？通过学生的分析，大部分学生能与同学之间进行讨论，并得出既符合实际，又是学生操作最理想的方式方法：用集气瓶先收集氧气，把集气瓶倒扣在热水中，用氧气瓶口接近水中的氧气，让学生动手实验并观察实验现象，这样既可以让热水中的白磷燃烧，又可以把燃烧后产生的白烟装入集气瓶中。可见，随堂实验既可以达到演示的目的，又可以培养学生的创新意识，并不断运用到实际操作中。但是，在课堂上教师要及时调控，稳定课堂纪律，要求学生步调要一致，并在每次实验结束后认真思考，积极开展讨论与交流。作为科任教师也要及时进行小结，帮助每个学生进行知识归类，加强记忆，才能使学生达到学习、创新的效果。
三、适当补充课外实验或趣味实验，引起学生创新意识
为增强学生的学习兴趣，激发学生的创新意识，调节课堂气氛，在教学过程中可以适当按实际需要，合理补充一些课外的演示实验，会收到更好的教学效果。如在第一节上化学课时，为了进一步增强学生的好奇心，激发学生强烈的求知欲望，除做好课本的演示实验外，还增加了烧不着火的手帕，让纸上的字消失，几种液体之间变化出不同的颜色等实验。在学习二氧化碳的实验室制法时，可能有学生会提出疑问：为什么一定要用稀盐酸与大理石或石灰石？把盐酸改用硫酸可以吗？或者用点燃木炭的方法。实验室制取氢气时，为什么常用金属锌，而其他的金属又可以不呢？教师可以补充一组实验，让学生观察镁、锌、铁、铜等金属分别与稀硫酸反应的现象，让学生通过对比，引导学生比较它们反应的快慢来增加知识面，消除学生疑问。另外，某些实验可以根据具体的仪器装置、药品或操作方法作适当的改进和完善。但在使用改进后的装置进行实验前，要向学生说明改进的目的，再引导学生考虑，该实验还可以怎样再改进。在教学中，积极开展与化学有关的课外活动或演示实验，适当培养学生的社会实践能力，巩固所学知识。学生在课堂上学到的理论知识，可在课外活动中得到验证，使知识得到延续和加深，这是学生在学校课堂中无法替代的重要组成部分。教师可以根据学校条件和学生实际，创造性地组织和开展各种课外活动。如组织学生参观蟠龙洞中景观，分析成因；观察家庭菜刀切腌制食物后不及时清洗会更快生锈；让学生检验学校周围石材厂污水直接排入河流，对环境的污染程度等等。通过更多的课外实验，更多的让化学与生活实例相结合，不断激发学生的创新意识，使学生体验到创新并不神秘，创新时刻在身边发生。
总而言之，在化学课堂中，不断改变方式方法，充分运用实验进行教学，学生的创新意识是可以不断培养出来的，但学生的创新能力并不是一两节课就能培养出来的。作为一名化学教师，自己更要具有强烈的创新意念，不怕苦，勇于开拓。只要在教学中及时向学生渗透创新理念，让学生有机会发挥，是可以激励学生迸发出创造性的能力的。■
【参考文献】
［１］ 张多霞，钱扬义． 化学教学论［Ｍ］． 广州：广东高等教育出版社，１９９９．
［２］ 陈欢庆． 创造力开发教程［Ｍ］． 杭州：浙江文艺出版社，１９９９．
［３］ 沈兆良． 落实素质教育培养创新思维［Ｊ］． 中学化学教学参考，２０００（４）．
［４］ 陈立云． 启迪思维培养创新精神［Ｊ］． 中学化学教学参考，２０００（４）．
［５］ 王小明． 化学教学实施指南［Ｍ］． 武汉：华中师大出版社，２００３．
【关 键 词】 化学教学；实验教学；实验技能；创新能力
化学实验是化学科的基础，也是化学课堂教学、提高学生学习效率的关键。作为化学教师，应千方百计做好演示实验和学生实验，鼓励学生不断对化学实验进行创新，并指导学生做一些选做实验和家庭化学小实验。同时作为教师，要善于开动脑筋，勇于创新，按学生实际情况，大胆进行化学实验改革，充分利用本校实验条件，为教学服务，培养学生的创新能力，而创新更是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力和源泉。
一、与学生共同探讨实验，引发学生的创新思维
在初中化学课程中，空气中氧气的含量测定，可燃物燃烧的条件，白磷燃烧前后质量的测定等，在做这些实验时，先不要直接讲述实验结果，而是在已有知识的基础上先提出问题，然后通过探究性实验来学习这些问题，逐步解开疑团。在《空气》一节中，氧气含量的测定前，提出两个问题：ａ. 空气中是否全部为氧气？ｂ. 实验后玻璃钟罩内的水面变化是上升还是下降，变化大概多少？然后引导学生观察这个实验过程，从而在实验中得出结论：ａ. 空气中氧气约占空气体积的五分之一；ｂ. 水面上升大约五分之一。在实验的基础上，再给学生讲解空气成分的问题，而其他的实验也可以此为借鉴。通过这样来组织教学活动，紧紧抓住了学生注意力，使学生积极参与，学生的创新意识得到培养，学习的主动性、积极性大大提高。
二、改演示实验为随堂实验，提高学生创新能力
俗话说：“百闻不如一见，百见不如一练。”学生亲自动手实验比由教师演示给他们看，观察实验现象更清晰，留下的印象更深刻。如果这样调整，学生则由旁观者变为当局者，其心情会更激动，参与学习的态度更积极，而引发思考问题的自觉性也会大大增强，求知的欲望更迫切。
在《燃烧和灭火》一节课当中，传统的上课是由教师演示白磷与红磷在热水的辅助下进行燃烧，从而得出燃烧的条件，但该实验没有考虑到白磷燃烧后会产生大量白烟，对环境产生影响，教师可以从这一方面入手，提示学生怎样才能防止产生的白烟对环境造成污染。学生通过对书本的内容进行研究、讨论、分析，一致认为可以把该实验改为用试管装白磷和红磷，并用橡胶塞塞紧，同时把试管放到热水中，观察两种物质在热水中产生的现象。这样既可以达到学生动手、动脑的效果，又对书本的实验进行创新、防止白烟冒出空气中，减少对大气的污染。另外，在本节课的另一个实验中，放在热水中的白磷，传统的实验做法是把氧气通入水中，让热水中的白磷在水下燃烧，这样同样会产生大量白烟，冒出水面，对环境产生污染。在实验中，可以先抛出问题：怎样才能防止白烟污染空气？通过学生的分析，大部分学生能与同学之间进行讨论，并得出既符合实际，又是学生操作最理想的方式方法：用集气瓶先收集氧气，把集气瓶倒扣在热水中，用氧气瓶口接近水中的氧气，让学生动手实验并观察实验现象，这样既可以让热水中的白磷燃烧，又可以把燃烧后产生的白烟装入集气瓶中。可见，随堂实验既可以达到演示的目的，又可以培养学生的创新意识，并不断运用到实际操作中。但是，在课堂上教师要及时调控，稳定课堂纪律，要求学生步调要一致，并在每次实验结束后认真思考，积极开展讨论与交流。作为科任教师也要及时进行小结，帮助每个学生进行知识归类，加强记忆，才能使学生达到学习、创新的效果。
三、适当补充课外实验或趣味实验，引起学生创新意识
为增强学生的学习兴趣，激发学生的创新意识，调节课堂气氛，在教学过程中可以适当按实际需要，合理补充一些课外的演示实验，会收到更好的教学效果。如在第一节上化学课时，为了进一步增强学生的好奇心，激发学生强烈的求知欲望，除做好课本的演示实验外，还增加了烧不着火的手帕，让纸上的字消失，几种液体之间变化出不同的颜色等实验。在学习二氧化碳的实验室制法时，可能有学生会提出疑问：为什么一定要用稀盐酸与大理石或石灰石？把盐酸改用硫酸可以吗？或者用点燃木炭的方法。实验室制取氢气时，为什么常用金属锌，而其他的金属又可以不呢？教师可以补充一组实验，让学生观察镁、锌、铁、铜等金属分别与稀硫酸反应的现象，让学生通过对比，引导学生比较它们反应的快慢来增加知识面，消除学生疑问。另外，某些实验可以根据具体的仪器装置、药品或操作方法作适当的改进和完善。但在使用改进后的装置进行实验前，要向学生说明改进的目的，再引导学生考虑，该实验还可以怎样再改进。在教学中，积极开展与化学有关的课外活动或演示实验，适当培养学生的社会实践能力，巩固所学知识。学生在课堂上学到的理论知识，可在课外活动中得到验证，使知识得到延续和加深，这是学生在学校课堂中无法替代的重要组成部分。教师可以根据学校条件和学生实际，创造性地组织和开展各种课外活动。如组织学生参观蟠龙洞中景观，分析成因；观察家庭菜刀切腌制食物后不及时清洗会更快生锈；让学生检验学校周围石材厂污水直接排入河流，对环境的污染程度等等。通过更多的课外实验，更多的让化学与生活实例相结合，不断激发学生的创新意识，使学生体验到创新并不神秘，创新时刻在身边发生。
总而言之，在化学课堂中，不断改变方式方法，充分运用实验进行教学，学生的创新意识是可以不断培养出来的，但学生的创新能力并不是一两节课就能培养出来的。作为一名化学教师，自己更要具有强烈的创新意念，不怕苦，勇于开拓。只要在教学中及时向学生渗透创新理念，让学生有机会发挥，是可以激励学生迸发出创造性的能力的。■
【参考文献】
［１］ 张多霞，钱扬义． 化学教学论［Ｍ］． 广州：广东高等教育出版社，１９９９．
［２］ 陈欢庆． 创造力开发教程［Ｍ］． 杭州：浙江文艺出版社，１９９９．
［３］ 沈兆良． 落实素质教育培养创新思维［Ｊ］． 中学化学教学参考，２０００（４）．
［４］ 陈立云． 启迪思维培养创新精神［Ｊ］． 中学化学教学参考，２０００（４）．
［５］ 王小明． 化学教学实施指南［Ｍ］． 武汉：华中师大出版社，２００３．