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人类社会已经跨入知识经济时代，该时代的核心是科技，关键是人才，基础是教育。联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》的报告中提出教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。所以目前中学地理教育必须抛弃注重“学历”的陋习，转向注重真正的“学力”。因此，在新课改的大旗下，坚持艺术化和实用性的教育，不仅能发展学生的地理才能，而且能培养学生超越自我、勇于创新的“学力”。
一、“学力”在“素质教育”中的地位
“素质”即本质，是当代社会、文化，特别是全球生产和科技发展水平及其趋势对人的客观要求的反映。21世纪是亚洲—太平洋世纪，也是中国的世纪。21世纪的人才必须具有多方面的能力，第一是创新能力，第二是学习能力。由于未来的社会是科技的社会、知识的社会、终身学习的社会，科技的高速发展、知识的不断更新，决定了21世纪的人必须掌握一把开启终身教育的金钥匙——“学会学习”的能力。
“教育的本质是什么,当你把学校里学到的东西都忘光了，那么剩下的就是教育的本质了”。所以，“剩下的东西”中最不会忘记的就是“学力”——获取知识的能力和知识创新的能力。
二、“学力”的主要类型
国际教育界把“学力”分为“基础性学力”和“发展性学力”两大类型。“基础性学力”指一个人获取基础知识、技能的能力，即自学能力。“发展性学力”指运用原有基础知识和技能去获取新知识、创新知识的能力，即创新能力。“基础性学力”是“发展性学力”的基础，“发展性学力”是“基础性学力”的延伸。
三、在学科教育中培养学生“学力”的途径
课堂教学是“学力”培养的主阵地，教材和教材之外的相关知识、信息是“学力”培养的载体，学生是“学力”培养的主体，教师是“学力”培养的组织者和领导者；教师的主要任务是引导学生掌握“学会学习”的技术。我就所任教的地理学科对培养学生“学力”的途径展开思考和论证。
（一）兴趣是“学力”培养的基础。
苏霍姆林斯基说：“学生对一眼能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很有兴趣。”所以，“兴趣是智力之母”，是“学力”培养的前提和基础。学生一旦有积极探究某种活动的心理倾向，就会产生推动其进行学习活动的内在动力。“知之者不如好之者。”这句话就道出了兴趣与学习的关系。在地理教学过程中，一般可以从学生较熟悉的地理事物和地理现象入手，引进要讲述的内容，以培养学生的兴趣。我们还可以通过其它途径来培养学生的兴趣，如：声情并茂的形象讲解带来情趣，事理充实的严密论证产生理趣，诙谐幽默的生动阐释形成谐趣，等等。这样就可以达到教学相长的目的，既激发学生的兴趣和求知欲望，又实现由信息向知识的转化，完成由知识向智慧的升华。
（二）构建知识框架，培养学生的“基础性学力”自学能力。
“如果上帝一手拿着真理，一手拿着获取真理的能力，让我选其一的话，那么我宁要获取真理的能力，而不要真理”。确实，如果有了获取真理的能力，那么自己就可以去发现更多的真理。同样，如果教师培养学生的自学能力，学生就能自己去发现、去了解、去掌握更多的知识了。因此，创新教育要求我们：教学不仅要教“学会”，而且要教“会学”；不仅要传授学生某种知识，而且要培养学生获得这种知识的能力。自学能力对于学生来说终身受用，是未来获取新知、自我更新、自我完善的不竭源泉。“授之以鱼，不如授之以渔”，“临渊羡鱼，不如退而结网”。学生有了兴趣之后，接下来关键性的一步就是拥有一只“渔具”。这就要求教师引导学生进入认识过程，逐步使学生具有较强的自学能力。教育家叶圣陶先生主张“自始即不必多讲”，而应“致力于导”。“教是为了达到用不着教”，所以我在教学过程中采用了“教学案”的方法。我在课前把每节课的知识框架印发给学生，使学生清晰地认识到学习策略是什么（What），它所适用的范围是什么（Where），以及怎样应用（How）和什么时候应用（When）。学生就可以根据这四个“W”去预习、学习和复习。尤其是在新课之前印发“教学案”，让学生从发现问题入手，经过自主探索，最后感到学有所得。长此以往，学生便自然形成获取基础知识的能力。
（三）选择适宜的教学模式，借助先进的教学手段，培养学生的“发展性学力”创新能力。
在现代科学方法论中，模式是一种重要的研究方法，可以借助模式方法分析问题、简化问题，从而便于较好地解决问题。在课堂教学中，为了把教师的辅导与主导性和学生的自学与主动性真正有机地结合起来，我采用了“导学—讨论”模式，效果比较显著。具体做法是：首先，学生在课堂上要在教师的启示、引导、点拨下自己读书（读读）；其次，学生之间互相议论，畅所欲言，各抒己见，逐步了解教材的内容（议议）；然后教师作重点讲解，有意识地引导学生理解教材的重点和难点（讲讲）；最后要求学生在课堂上做必要的练习，做到当堂理解、消化、巩固（练练）。在这一模式中“读”是基础，“议”是关键，“练”是应用，“讲”贯穿于始终，从而形成以“读读、议议、讲讲、练练”为基本精神的“八字要决”。通过自己的“读读”“议议”，学生才会有一种真实生活的感性认识。之后，再通过教师的“讲讲”，实现向理性认识的飞跃就水到渠成了，进而完成知识的迁移，最后通过精心设计的巧妙习题引导学生进行大胆联想，训练学生思维的流畅性、变通性和独特性。反复类似的训练可以锻炼学生的发散性思维品质，提高创新能力，进而达到培养学生“发展性学力”的目的。
例如：在复习“地球的宇宙环境”这一章时，我打破旧模式，实施艺术化的创新教育。我结合时事政治，用电教手段，先形象地展示李洪志关于“宇宙爆炸”的一些荒谬理论，接着，让学生分组讨论，运用所学的地理知识对其逐个批驳。然后派代表上台发言，如果批得不彻底，或论据不充分，其他学生可以自由上来补充。由于是大家耳熟能详的事，学生情绪高涨，争先恐后，据理力争，教室里洋溢着愉悦、民主、科学的气氛。学生既感受到源于科学的力量，又体验到源于自身才能的满足。为了进一步点燃学生的创造火花，在学生意犹未尽之时，我继续追问：地球如何抵御来自宇宙天体的撞击？如果地球真要爆炸了，那人类该如何应付呢？人类对宇宙空间的探索应着眼什么？对于这些问题，学生兴趣浓厚，想象丰富，思维活跃，回答五花八门，表现出强烈的创新意识，以及探索空间奥秘的信心。
又如在学习地球运动这部分内容时，我让学生大胆设想：“如果黄赤交角增大到40度，地球上的五带怎么变？”“地球如果反向自转，一天还是24小时吗？”“地球如果直立绕日公转，地球上还有四季吗？”“如何解决地球上的淡水危机？”“如何使地球上的资源、能源取之不尽、用之不竭？”“如何解决全球粮食问题？”等等。我让学生标新立异、别出心裁，自由思考、逾越常规，想象猜测、“异想天开”，从而发展学生的求异思维。当然，对于创造性思维过程来说，仅有求异思维是不够的，浮想连翩之后，还要经过收敛，找出规律性的东西，选择最合理的思路，最有说服力的假设，所以发展学生的求同思维也是不可缺少的。
总之，地理学研究范围广阔、内容丰富、涉及面广。但课本容量有限，不能穷尽全部。尤其是当前科技发展日新月异，新鲜事物层出不穷，依靠课堂、教材已远远满足不了学生的求知与创造欲望。因此，教师必须通过开展丰富的主题性、探索性、研究性的地理实践活动，来加强学科与社会、生活的联系，让学生在有目的的实践活动中，不断接触新思维、新知识、新方法，锻炼自己的地理技能和综合运用知识的能力，从而为创新活动提供不竭的素材。如围绕“防止荒漠化日”、“粮食日”、“水日”、“环境日”、“土地日”、“人口日”、“保护臭氧层日”等环保纪念日，开展主题月、主题周活动。一方面邀请专家，对环境问题的现状、原因、治理措施等进行系统的分析和多角度的阐述，另一方面请学生出谋划策，大胆想象，用小论文或幻想短文的形式，谈谈自己对解决这些问题的设想与创见。
知识是无限的，学习的时间是有限的。如何在有限的时间里既学习知识又培养能力，这值得认真探讨。“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”。国运盛兴，民族复兴需要我们奉献激情、汗水和智慧。我们应在新课改的大旗下，弘扬创新精神，深化教学改革，努力实现课堂教学素质化，为使中学地理教育迎来姹紫嫣红的明天而共同努力。
参考文献
［1］国际21世纪教育委员会报告.
［2］论语.
［3］中共中央国务院.关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定.
［4］中学数学新授课教学模式——“导学讨论式”.http://post.blog.hexun.com.
一、“学力”在“素质教育”中的地位
“素质”即本质，是当代社会、文化，特别是全球生产和科技发展水平及其趋势对人的客观要求的反映。21世纪是亚洲—太平洋世纪，也是中国的世纪。21世纪的人才必须具有多方面的能力，第一是创新能力，第二是学习能力。由于未来的社会是科技的社会、知识的社会、终身学习的社会，科技的高速发展、知识的不断更新，决定了21世纪的人必须掌握一把开启终身教育的金钥匙——“学会学习”的能力。
“教育的本质是什么,当你把学校里学到的东西都忘光了，那么剩下的就是教育的本质了”。所以，“剩下的东西”中最不会忘记的就是“学力”——获取知识的能力和知识创新的能力。
二、“学力”的主要类型
国际教育界把“学力”分为“基础性学力”和“发展性学力”两大类型。“基础性学力”指一个人获取基础知识、技能的能力，即自学能力。“发展性学力”指运用原有基础知识和技能去获取新知识、创新知识的能力，即创新能力。“基础性学力”是“发展性学力”的基础，“发展性学力”是“基础性学力”的延伸。
三、在学科教育中培养学生“学力”的途径
课堂教学是“学力”培养的主阵地，教材和教材之外的相关知识、信息是“学力”培养的载体，学生是“学力”培养的主体，教师是“学力”培养的组织者和领导者；教师的主要任务是引导学生掌握“学会学习”的技术。我就所任教的地理学科对培养学生“学力”的途径展开思考和论证。
（一）兴趣是“学力”培养的基础。
苏霍姆林斯基说：“学生对一眼能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很有兴趣。”所以，“兴趣是智力之母”，是“学力”培养的前提和基础。学生一旦有积极探究某种活动的心理倾向，就会产生推动其进行学习活动的内在动力。“知之者不如好之者。”这句话就道出了兴趣与学习的关系。在地理教学过程中，一般可以从学生较熟悉的地理事物和地理现象入手，引进要讲述的内容，以培养学生的兴趣。我们还可以通过其它途径来培养学生的兴趣，如：声情并茂的形象讲解带来情趣，事理充实的严密论证产生理趣，诙谐幽默的生动阐释形成谐趣，等等。这样就可以达到教学相长的目的，既激发学生的兴趣和求知欲望，又实现由信息向知识的转化，完成由知识向智慧的升华。
（二）构建知识框架，培养学生的“基础性学力”自学能力。
“如果上帝一手拿着真理，一手拿着获取真理的能力，让我选其一的话，那么我宁要获取真理的能力，而不要真理”。确实，如果有了获取真理的能力，那么自己就可以去发现更多的真理。同样，如果教师培养学生的自学能力，学生就能自己去发现、去了解、去掌握更多的知识了。因此，创新教育要求我们：教学不仅要教“学会”，而且要教“会学”；不仅要传授学生某种知识，而且要培养学生获得这种知识的能力。自学能力对于学生来说终身受用，是未来获取新知、自我更新、自我完善的不竭源泉。“授之以鱼，不如授之以渔”，“临渊羡鱼，不如退而结网”。学生有了兴趣之后，接下来关键性的一步就是拥有一只“渔具”。这就要求教师引导学生进入认识过程，逐步使学生具有较强的自学能力。教育家叶圣陶先生主张“自始即不必多讲”，而应“致力于导”。“教是为了达到用不着教”，所以我在教学过程中采用了“教学案”的方法。我在课前把每节课的知识框架印发给学生，使学生清晰地认识到学习策略是什么（What），它所适用的范围是什么（Where），以及怎样应用（How）和什么时候应用（When）。学生就可以根据这四个“W”去预习、学习和复习。尤其是在新课之前印发“教学案”，让学生从发现问题入手，经过自主探索，最后感到学有所得。长此以往，学生便自然形成获取基础知识的能力。
（三）选择适宜的教学模式，借助先进的教学手段，培养学生的“发展性学力”创新能力。
在现代科学方法论中，模式是一种重要的研究方法，可以借助模式方法分析问题、简化问题，从而便于较好地解决问题。在课堂教学中，为了把教师的辅导与主导性和学生的自学与主动性真正有机地结合起来，我采用了“导学—讨论”模式，效果比较显著。具体做法是：首先，学生在课堂上要在教师的启示、引导、点拨下自己读书（读读）；其次，学生之间互相议论，畅所欲言，各抒己见，逐步了解教材的内容（议议）；然后教师作重点讲解，有意识地引导学生理解教材的重点和难点（讲讲）；最后要求学生在课堂上做必要的练习，做到当堂理解、消化、巩固（练练）。在这一模式中“读”是基础，“议”是关键，“练”是应用，“讲”贯穿于始终，从而形成以“读读、议议、讲讲、练练”为基本精神的“八字要决”。通过自己的“读读”“议议”，学生才会有一种真实生活的感性认识。之后，再通过教师的“讲讲”，实现向理性认识的飞跃就水到渠成了，进而完成知识的迁移，最后通过精心设计的巧妙习题引导学生进行大胆联想，训练学生思维的流畅性、变通性和独特性。反复类似的训练可以锻炼学生的发散性思维品质，提高创新能力，进而达到培养学生“发展性学力”的目的。
例如：在复习“地球的宇宙环境”这一章时，我打破旧模式，实施艺术化的创新教育。我结合时事政治，用电教手段，先形象地展示李洪志关于“宇宙爆炸”的一些荒谬理论，接着，让学生分组讨论，运用所学的地理知识对其逐个批驳。然后派代表上台发言，如果批得不彻底，或论据不充分，其他学生可以自由上来补充。由于是大家耳熟能详的事，学生情绪高涨，争先恐后，据理力争，教室里洋溢着愉悦、民主、科学的气氛。学生既感受到源于科学的力量，又体验到源于自身才能的满足。为了进一步点燃学生的创造火花，在学生意犹未尽之时，我继续追问：地球如何抵御来自宇宙天体的撞击？如果地球真要爆炸了，那人类该如何应付呢？人类对宇宙空间的探索应着眼什么？对于这些问题，学生兴趣浓厚，想象丰富，思维活跃，回答五花八门，表现出强烈的创新意识，以及探索空间奥秘的信心。
又如在学习地球运动这部分内容时，我让学生大胆设想：“如果黄赤交角增大到40度，地球上的五带怎么变？”“地球如果反向自转，一天还是24小时吗？”“地球如果直立绕日公转，地球上还有四季吗？”“如何解决地球上的淡水危机？”“如何使地球上的资源、能源取之不尽、用之不竭？”“如何解决全球粮食问题？”等等。我让学生标新立异、别出心裁，自由思考、逾越常规，想象猜测、“异想天开”，从而发展学生的求异思维。当然，对于创造性思维过程来说，仅有求异思维是不够的，浮想连翩之后，还要经过收敛，找出规律性的东西，选择最合理的思路，最有说服力的假设，所以发展学生的求同思维也是不可缺少的。
总之，地理学研究范围广阔、内容丰富、涉及面广。但课本容量有限，不能穷尽全部。尤其是当前科技发展日新月异，新鲜事物层出不穷，依靠课堂、教材已远远满足不了学生的求知与创造欲望。因此，教师必须通过开展丰富的主题性、探索性、研究性的地理实践活动，来加强学科与社会、生活的联系，让学生在有目的的实践活动中，不断接触新思维、新知识、新方法，锻炼自己的地理技能和综合运用知识的能力，从而为创新活动提供不竭的素材。如围绕“防止荒漠化日”、“粮食日”、“水日”、“环境日”、“土地日”、“人口日”、“保护臭氧层日”等环保纪念日，开展主题月、主题周活动。一方面邀请专家，对环境问题的现状、原因、治理措施等进行系统的分析和多角度的阐述，另一方面请学生出谋划策，大胆想象，用小论文或幻想短文的形式，谈谈自己对解决这些问题的设想与创见。
知识是无限的，学习的时间是有限的。如何在有限的时间里既学习知识又培养能力，这值得认真探讨。“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”。国运盛兴，民族复兴需要我们奉献激情、汗水和智慧。我们应在新课改的大旗下，弘扬创新精神，深化教学改革，努力实现课堂教学素质化，为使中学地理教育迎来姹紫嫣红的明天而共同努力。
参考文献
［1］国际21世纪教育委员会报告.
［2］论语.
［3］中共中央国务院.关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定.
［4］中学数学新授课教学模式——“导学讨论式”.http://post.blog.hexun.com.