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摘要：课前预习在英语教学中占有十分重要的地位，是提高英语教学有效性的重要手段之一。长期以来受传统教学方法的影响，在课前预习的方式方法中存在着不少问题，影响着教学的实际效果。教师应该以新课程理念为指导，以学生为主体、教师为主导，逐步引导和创新课前预习的方式方法，培养学生课前预习的习惯，提高英语教学的有效性。
关键词：英语学科；有效预习；方式方法；探索
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0127-01
如何提高课堂效率是每一位教师一直在思考的问题。商丘市第三中学提倡“先学后教”，良浩中学推崇“预习—展示—反馈三模块，把教学活动建立在新课程理念的基础上，把学生的课前预习放在首位，取得了令人瞩目的成绩，受到同行的认可和称赞。由此可见，课前预习是提高教学有效性的极其重要的手段之一。
一、教师积极引导学生树立课前预习的理念
预习就是在学生学习新课程之前的自我学习，做到有准备的听老师讲课。有准备的听课是学生提高听课效率的重要前提，它不但可以帮助学生更好地做课堂笔记，提高听课效率，还可以培养学生的自学能力，巩固学生对知识的记忆力。在从事英语教学的过程中，教师应该通过一些成功的案例讲解，课堂中对课前预习内容检查的方式方法等有效手段，帮助学生树立课前预习的学习理念。
二、教师应明确课前预习的任务和目的
要做好课前预习，教师首先要了解预习的知识内容，知道它属于哪一单元哪一部分，与前后知识的联系及作用，在所学知识中的地位，然后再对课前何时预习，预习多少，哪些是单元的重点难点等重要任务目标进行精心设计，其设计方案能够体现出使用时间较少，重点、难点突出，趣味性与差别性一体的特征。其次应明白通过预习要达到的目的。在课堂教学中，要合理摆布课堂时间，采取灵活有效的教学手段，对课前预习的内容进行有针对性的检查，并抽取部分课前预习效果明显的学生，作为现身说法的典范进行表扬和交流，进一步培养学生课前预习的自觉性和积极性。
三、教师应抓好预习中的几个环节，让学生养成良好的学习习惯
（一）指导预习方法。教师要指导学生预习的方法，教会学生怎样阅读，怎样理解，怎样做好笔记，怎样提出问题，怎样发现问题，做到边阅读边对照边理解，随时划一划读一读写一写，把懂的不太懂的和完全不懂的分离出来，并做好记录，要善于抓住要点重点和难点，并紧紧围绕着重难点进行思考研究，展开讨论，找出突破的方法。
（二）做好预习的检查工作。检查的手段一般有两个：一是自己检查。根据复习提纲进行回忆，独立完成思考题及书后的练习题。这一检查旨在考查预习的效果如何。二是老师对学生预习情况进行全面的检查，主要时间一般在课前5分钟，很多老师通常会结合教学内容，由检查预习情况引入新课，多采用提问的形式，必要时可集体分组讨论，注重表扬鼓励，适时点拨指导，激发学生的预习兴趣和积极性，紧密地把课前预习同课堂教学联系在一起。
（三）及时对课前预习进行小结。在课前预习的初始阶段，预习的习惯尚未形成，方法还没有掌握，预习的效果还不十分明显，此时及时地进行课前预习的总结非常重要。一般情况下，每节课后5分钟的回忆和讨论，回忆这节课的内容，对比自己预习中所了解的、弄懂的、掌握的问题还存在哪些差异，预习中的问题是否彻底解决了。同没有预习时有什么不同，预习过程的认真与否在听课中有什么影响？通过预习分析，解决问题的能力是否提高了等等。以此来认识课前预习的重要性，激发自觉地养成课前预习的习惯，逐步培养自学能力。
四、教师应参与到学生课前预习中，多渠道提高学生课前预习能力
（一）引导学生在预习前仔细阅读相关的语言材料。基本了解课文的中心内容，体会课文的语境和人物的情感，遇到不认识或不理解的词汇和短语，先做个记号，然后联系所处的语境，根据上下文的意思，猜测词语的意思，做出正确的判断。在课堂教学中，通过事先设计好的阅读理解、单词测意等多种形式的检查手段，培养学生阅读理解的能力，以及结合语言环境解决疑难问题的能力。
（二）通过预习发现学生对已学知识的掌握情况。具体实施中，可以在预习设计方案中体现或者对发现问题作专题讲解等形式解决，帮助学生树立系统学习的方法。预习设计方案可以分为两个板块：即布置作业和充分利用导学案。布置作业可以分为对当天所学内容的巩固部分和以兴趣为主题的题目，还要因人而异，不同层次学生的作业，难易程度要有区别。导学案一般在前一天发下，让学生预习的过程中老师要不断的整理他们收集到的问题，在课堂上集体讲解解决。
（三）教会学生预习过程中做好笔记以培养自学能力。在做预习笔记时，学生可以边读边进行，在教材上圈点勾画出重点字词句，常用的语言点和新出现的语言现象等，并结合本课的语境加以理解，有问题的在旁边做好标记，以便于课堂上针对性地去听讲。也可以在阅读教材后将这些内容先整理到笔记本上，对于自己遇到的问题要在笔记本上醒目标记，再尝试利用英语词典、参考书、网络、请教别人、小组讨论等手段解决，如果还不能凑效，可以提交到课堂，在老师的协作下由全班学生集体解决，使课堂成为预习的补充和延伸。不容忽略的是笔记上的内容，教师要让学生反复操作，使他们不但做到耳熟能详，还要做到运用自如，恰到好处。
五、教师要鼓励学生课前预习中积极思考大胆设疑，以培养学生学习英语的兴趣和信心
在布置预习任务时，教师可以就某几幅图片、某几个人物、某一个标题或某几个问题让学生对本课所学内容进行预测：故事中的人物在干什么？原因何在？结果怎样？有些句型是否有其它表达方式等等。这样的发散思维一定会加深学生对语言材料内容的理解，并激发他们探究知识的欲望。通过对所学内容的大胆设疑和预测，学生预习起来就会有的放矢。同时对待学生的疑问，教师要多一些耐心，多给鼓励和表扬，少给批评和责罚，尽量使每个学生都认识到自身的价值，使他们在以后的预习中增强信心。
总之，课前预习是提高英语课堂教学效果和培养学生综合学习能力的有效教学手段，教师要多方面逐步培养学生的良好预习习惯，使学生的自主学习意识加强，从而提高学生自主学习的积极性，达到教育教学的根本目标。
参考文献：
[1]王蔷.英语教师行动研究[M].上海：外语教学与研究出版社，2002.5。
[2]屈小武.初中英语合作学习的不同模式及其特点[J].中小学英语教学与研究，2002.6。
[3]胡壮麟.对中国英语教育的若干思考.外语研究，2002.3。
关键词：英语学科；有效预习；方式方法；探索
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0127-01
如何提高课堂效率是每一位教师一直在思考的问题。商丘市第三中学提倡“先学后教”，良浩中学推崇“预习—展示—反馈三模块，把教学活动建立在新课程理念的基础上，把学生的课前预习放在首位，取得了令人瞩目的成绩，受到同行的认可和称赞。由此可见，课前预习是提高教学有效性的极其重要的手段之一。
一、教师积极引导学生树立课前预习的理念
预习就是在学生学习新课程之前的自我学习，做到有准备的听老师讲课。有准备的听课是学生提高听课效率的重要前提，它不但可以帮助学生更好地做课堂笔记，提高听课效率，还可以培养学生的自学能力，巩固学生对知识的记忆力。在从事英语教学的过程中，教师应该通过一些成功的案例讲解，课堂中对课前预习内容检查的方式方法等有效手段，帮助学生树立课前预习的学习理念。
二、教师应明确课前预习的任务和目的
要做好课前预习，教师首先要了解预习的知识内容，知道它属于哪一单元哪一部分，与前后知识的联系及作用，在所学知识中的地位，然后再对课前何时预习，预习多少，哪些是单元的重点难点等重要任务目标进行精心设计，其设计方案能够体现出使用时间较少，重点、难点突出，趣味性与差别性一体的特征。其次应明白通过预习要达到的目的。在课堂教学中，要合理摆布课堂时间，采取灵活有效的教学手段，对课前预习的内容进行有针对性的检查，并抽取部分课前预习效果明显的学生，作为现身说法的典范进行表扬和交流，进一步培养学生课前预习的自觉性和积极性。
三、教师应抓好预习中的几个环节，让学生养成良好的学习习惯
（一）指导预习方法。教师要指导学生预习的方法，教会学生怎样阅读，怎样理解，怎样做好笔记，怎样提出问题，怎样发现问题，做到边阅读边对照边理解，随时划一划读一读写一写，把懂的不太懂的和完全不懂的分离出来，并做好记录，要善于抓住要点重点和难点，并紧紧围绕着重难点进行思考研究，展开讨论，找出突破的方法。
（二）做好预习的检查工作。检查的手段一般有两个：一是自己检查。根据复习提纲进行回忆，独立完成思考题及书后的练习题。这一检查旨在考查预习的效果如何。二是老师对学生预习情况进行全面的检查，主要时间一般在课前5分钟，很多老师通常会结合教学内容，由检查预习情况引入新课，多采用提问的形式，必要时可集体分组讨论，注重表扬鼓励，适时点拨指导，激发学生的预习兴趣和积极性，紧密地把课前预习同课堂教学联系在一起。
（三）及时对课前预习进行小结。在课前预习的初始阶段，预习的习惯尚未形成，方法还没有掌握，预习的效果还不十分明显，此时及时地进行课前预习的总结非常重要。一般情况下，每节课后5分钟的回忆和讨论，回忆这节课的内容，对比自己预习中所了解的、弄懂的、掌握的问题还存在哪些差异，预习中的问题是否彻底解决了。同没有预习时有什么不同，预习过程的认真与否在听课中有什么影响？通过预习分析，解决问题的能力是否提高了等等。以此来认识课前预习的重要性，激发自觉地养成课前预习的习惯，逐步培养自学能力。
四、教师应参与到学生课前预习中，多渠道提高学生课前预习能力
（一）引导学生在预习前仔细阅读相关的语言材料。基本了解课文的中心内容，体会课文的语境和人物的情感，遇到不认识或不理解的词汇和短语，先做个记号，然后联系所处的语境，根据上下文的意思，猜测词语的意思，做出正确的判断。在课堂教学中，通过事先设计好的阅读理解、单词测意等多种形式的检查手段，培养学生阅读理解的能力，以及结合语言环境解决疑难问题的能力。
（二）通过预习发现学生对已学知识的掌握情况。具体实施中，可以在预习设计方案中体现或者对发现问题作专题讲解等形式解决，帮助学生树立系统学习的方法。预习设计方案可以分为两个板块：即布置作业和充分利用导学案。布置作业可以分为对当天所学内容的巩固部分和以兴趣为主题的题目，还要因人而异，不同层次学生的作业，难易程度要有区别。导学案一般在前一天发下，让学生预习的过程中老师要不断的整理他们收集到的问题，在课堂上集体讲解解决。
（三）教会学生预习过程中做好笔记以培养自学能力。在做预习笔记时，学生可以边读边进行，在教材上圈点勾画出重点字词句，常用的语言点和新出现的语言现象等，并结合本课的语境加以理解，有问题的在旁边做好标记，以便于课堂上针对性地去听讲。也可以在阅读教材后将这些内容先整理到笔记本上，对于自己遇到的问题要在笔记本上醒目标记，再尝试利用英语词典、参考书、网络、请教别人、小组讨论等手段解决，如果还不能凑效，可以提交到课堂，在老师的协作下由全班学生集体解决，使课堂成为预习的补充和延伸。不容忽略的是笔记上的内容，教师要让学生反复操作，使他们不但做到耳熟能详，还要做到运用自如，恰到好处。
五、教师要鼓励学生课前预习中积极思考大胆设疑，以培养学生学习英语的兴趣和信心
在布置预习任务时，教师可以就某几幅图片、某几个人物、某一个标题或某几个问题让学生对本课所学内容进行预测：故事中的人物在干什么？原因何在？结果怎样？有些句型是否有其它表达方式等等。这样的发散思维一定会加深学生对语言材料内容的理解，并激发他们探究知识的欲望。通过对所学内容的大胆设疑和预测，学生预习起来就会有的放矢。同时对待学生的疑问，教师要多一些耐心，多给鼓励和表扬，少给批评和责罚，尽量使每个学生都认识到自身的价值，使他们在以后的预习中增强信心。
总之，课前预习是提高英语课堂教学效果和培养学生综合学习能力的有效教学手段，教师要多方面逐步培养学生的良好预习习惯，使学生的自主学习意识加强，从而提高学生自主学习的积极性，达到教育教学的根本目标。
参考文献：
[1]王蔷.英语教师行动研究[M].上海：外语教学与研究出版社，2002.5。
[2]屈小武.初中英语合作学习的不同模式及其特点[J].中小学英语教学与研究，2002.6。
[3]胡壮麟.对中国英语教育的若干思考.外语研究，2002.3。